<<
>>

РАЗДЕЛ 1 Основные принципы написания статьи

Есть ли в вашей статье: Компонент ЧТО: или, иными словами, новость. Этот компонент подразумевает ответ на вопрос: “О чем идет речь в вашей статье?” Компонент ЧТО - это событие (наводнение, проект по восстановлению лесов, открытие, сделанное в результате научного исследования, или принятие нового закона).
Компонент КТО: люди, которые оказались в центре события (сделали то самое научное открытие или подготовили закон). Или же люди, у которых вы берете интервью. Компонент ГДЕ: место, где произошло событие, а также ответ на вопрос, на какой территории ощущаются или будут ощущаться последствия этого события. Компонент КОГДА: время и продолжительность события, а также ожидаемый эффект во времени. Компонент ПОЧЕМУ: объяснение причины события; о чем говорится в отчете; . Компонент КАК: ответ на этот вопрос может быть представлен в виде последовательного описания факторов, которые стали причиной или последовали за событием, научным открытием, правительственным заявлением или принятием нового закона. Компонент ИНТЕРЕС ДЛЯ ЧИТАТЕЛЯ: каким образом то, о чем вы пишете, затрагивает интересы вашего читателя, какая существует связь между читателем и событием? Есть ли у вас возможность рассказать в статье о конкретном рядовом человеке? Это сделает ваш материал интереснее. Компонент ПОСЛЕДСТВИЯ: кто ощутил на себе последствия события, в чем были или будут выражаться последствия? Компонент РЕКОМЕНДАЦИИ: что людям необходимо делать в случае опасности? Какие меры предосторожности они должны предпринять? К кому они должны обратиться в случае возникновения проблемы? Что они могут сделать, чтобы улучшить ситуацию? Организационная структура статьи ЛИД: Насколько ваш лид (первое предложение или абзац, обобщающие основную мысль вашей статьи и отвечающие на один или несколько из шести вопросов: кто, что, когда, где, почему и каким образом) интересен читателю, способен ли он привлечь внимание читателя к статье? Корректен ли он? Нет ли в нем дешевой сенсационности? НОВОСТЬ: Решили ли вы для себя, какая новость главная в вашей статье? Содержится ли эта новость в одном из первых абзацев статьи, или же она похоронена где-то в конце материала? ДЕТАЛИ: Расположили ли вы факты в порядке убывающей значимости - важные факты в начале, а второстепенные детали - ближе к концу? ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ: Удалось ли вам придерживаться главной идеи, или вы отвлекались на частности и второстепенные факты до того, как полностью рассказали о “главной новости”? СМЫСЛОВЫЕ СВЯЗКИ: Помогли ли вы вашим читателям, при помощи переходных слов и смысловых связок, следовать за развитием вашей мысли и переходить от одной идеи к другой? КРАТКОСТЬ: Удалось ли вам написать статью настолько кратко, насколько это возможно, без ущерба качеству? Смогли ли вы убрать из материала всю не имеющую к нему отношения информацию, факты и цитаты? Отредактировали ли вы ваши предложения так, чтобы в них не осталось лишних слов? Ясность АУДИТОРИЯ: Удалось ли вам представить себе конкретного, хорошо вам знакомого человека, который похож на типичного читателя вашего издания? Писали ли вы статью для этого конкретного человека? Будет ли то, что вы написали - особенно техническая информация - понятно этому человеку? КОНТЕКСТ: Решили ли вы для себя, сколько дополнительной информации или технических подробностей необходимо для вашей статьи, чтобы человек, которого вы себе представили, понял ее? ОБЪЯСНЕНИЕ: Дали ли вы объяснение сложной технической/научной информации, и насколько понятны эти объяснения? Если вы употребляете такие термины как миллибэр или молль, разъясняете ли вы их при помощи аналогий или сравнений? Насколько корректны эти аналогии и сравнения, и имеют ли они смысл для ваших читателей? СРЕДСТВА ПЕРЕВОДА: Использовали ли вы следующие стилистические приемы для “перевода” сложной информации? 1. Аналогии 2.
Метафоры или сравнения 3. Определения 4. Описания 5. Сравнения на примерах из повседневной жизни читателей 6. Объяснения, которые помогут понять контекст события или проблемы 7. Дополнительную информацию, которая поможет читателям понять суть явления или процесса и его механизм ЦИФРЫ: Сделали ли вы все для того, чтобы данные и цифры, которые вы приводите, помогли выстроить целостную картину явления, а не запутали читателя? Удалось ли вам избежать смешения различных мер измерения в одной статье? Удалось ли вам найти удачные соотношения или сравнения, которые помогут людям понять значение цифр? ТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ: Удалось ли вам избежать употребления технической терминологии? Если ли же вам пришлось употребить ее, дали ли вы объяснение сразу же после термина? Сможет ли средний читатель понять такое объяснение? Источники информации БАЛАНС: Удалось ли вам сбалансировать ваш материал, представив в нем все возможные точки зрения на экологическую проблему? ДОСТОВЕРНОСТЬ: Можно ли доверять вашим источникам информации? Проверили ли вы, как другие эксперты отзываются о вашем источнике? Содержит ли ваша статья достаточно информации, которая убедит читателя в том, что ваш источник - это заслуживающий доверия специалист, знающий проблему? АКТИВНАЯ ЖУРНАЛИСТИКА: Удалось ли вам выйти за рамки пресс-релиза или правительственного заявления и исследовать проблему с разных точек зрения, привлекая дополнительные источники информации? ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ: Сверьте источники, которые вы использовали в статье, с приведенным ниже списком потенциальных источников: 1. Представители местных и федеральных правительственных учреждений 2. Сотрудники нижнего звена тех же государственных учреждений, располагающие информацией по интересующему вас вопросу. 3. Ученые и специалисты из университетов 4. Ученые и специалисты, работающие в сфере производства 5. Ученые, врачи и инженеры из научно-исследовательских учреждений 6. Ученые или врачи из больниц 7. Представители милиции, армии, служб пожарной и скорой помощи 8.
Неправительственные организации, имеющие информацию по интересующему вас вопросу 9. Люди, которые оказались на месте событий, и на которых эти события непосредственно повлияли 10. Официальные представители международных организаций, которые могут иметь более широкий взгляд на проблему. ПОИСК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ: Спросили ли вы всех этих людей совета, с кем еще вы можете поговорить об интересующей вас проблеме? Узнали ли вы у них имена людей, которые имеют противоположную точку зрения? Экологические факторы ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ: Показывает ли ваша статья все взаимосвязи и взаимоотношения внутри экологической проблемы, о которой вы пишете? Понятно ли из этих объяснений, как какое-либо событие, изменение в политике или план экономического развития региона может повлиять или повлияет на эти взаимосвязи? СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ: Объясняет ли ваша статья, как изменения в экологических взаимосвязях повлияют на людей, проживающих поблизости, на правительство, на экономику? Изучили ли вы все возможные последствия с различных точек зрения? Показали ли вы, как отразятся эти последствия на читателях? Отметили ли вы в статье, как эти последствия могут проявляться в будущем? ГРАФИКИ: Составили ли вы для себя диаграмму или схему, которая показывает, как развивалось экологическое событие, и отражает все вовлеченные в него стороны и процессы? Это поможет вам структурировать и организовать ваш материал. Если вы в процессе написания статьи упустите из виду какие-то грани проблемы, диаграмма напомнит вам о них.
<< | >>
Источник: Шарон М. Фридман Кеннет А. Фридман. Пособие по экологической журналистике. 1988

Еще по теме РАЗДЕЛ 1 Основные принципы написания статьи:

  1. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ
  2. 1. Вольфовская школа: эволюция и основные представители
  3. Истинные причины знаменитой статьи и «оттепели»
  4. § 1. Понятие, основные признаки и особенности судебной власти
  5. Разделы статьи
  6. 2. Библейские философско- правовые корни независимости суда и доктрины разделения властей
  7. Основные участники философского процесса
  8. Глава 1 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ PR-ТЕКСТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ ПРЕСС-СЛУЖБЫ
  9. Глава 2 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕСС-СЛУЖБ БИЗНЕС-СТРУКТУР1
  10. Подготовка основной части диссертации
  11. КОММЕНТАРИЙ
  12. Ньюс-фиче и аналитическая статья
  13. 2. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В КОНЦЕ XVIII – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIXв.
  14. ОСВЕЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. И. ЛЕНИНА КАК ВЕЛИКОГО УЧЕНОГО- РЕВОЛЮЦИОНЕРА (ИЗ ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ В VIII-X КЛАССАХ ОСНОВНЫХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИСТОРИИ)
  15. 2.3. Личностный подход как методологический принцип проектирования этнокультурной системы образования
  16. Методические рекомендации по написанию реферата.
  17. Глава 4. Ньюс-фиче и аналитическая статья