<<
>>

Приложение 1. Блоки вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности студентов Обоснование логики вопросов

При составлении блоков вопросов и заданий была намеренно избрана закрытая форма анкетирования/тестирования (где после конкретного вопроса следовали несколько вариантов ответов, из которых нужно было выбрать один или несколько).

Это было связано с тем, что большинство студентов, как правило, не способно компактно и быстро изложить свою точку зрения относительно своих медиапредпочтений, следовательно, для четкой формулировки ответов нужно дать группу наиболее вероятных вариантов. Кроме того, в силу своей структурированности анкеты закрытого типа требуют значительно меньшего времени на заполнение, чем аналоги открытого типа, и легче поддаются итоговой обработке.

Констатация уровней медиакомпетентности аудитории основывается на разработанной нами классификация показателей медиакомпетентности (развития аудитории в области медиакультуры) (см. главу 1). В соответствие с ней аудитории предлагается 5 основных блоков вопросов и заданий: 1)

блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории (жанровые, тематические, психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы по которым осуществляется контакт аудитории с медиатекстами); 2)

блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровня контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа) медиакомпетентности аудитории; 3)

блок вопросов (тест закрытого типа) для выявления уровня информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиакультуры) медиакомпетентности аудитории; 4)

блок аналитических заданий для выявления уровня интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности аудитории (основанного на уровнях перцептивного показателя медиаграмотности); 5)

блок творческих заданий для выявления уровня креативного показателя медиакомпетентности аудитории; 6)

блок заданий для выявления уровня операционного показателя медиакомпетентности аудитории.

Структура блоков вопросов и заданий была выбрана по следующим соображениям:

Блок № 1. Выявление уровней мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории: Цель констатирующего эксперимента по блоку № 1: выявить наиболее популярные у аудитории мотивы (жанровые, тематические, психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические) контакта с медиатекстами; полученные данные помогают

учесть реальные предпочтения аудитории, обратить внимание на конкретные произведения, жанры и темы, мотивы, которые пользуются успехом у данной аудитории, а, следовательно, оказывают максимальное воздействие (нравственное, психологическое и т.д. Полученные результаты нужны для сопоставления их с материалами письменных, творческих работ, устных бесед, чтобы точнее констатировать самооценку аудиторий причин своих предпочтений и их подлинную подоплеку, выявленную в результате всего исследования.

Практическая реализация. Аудитории предлагается список жанров и тем различных видов медиа (прессы, радио, телевидения, Интернета, видео/компьютерных игр), из которых нужно выбрать предпочитаемые темы и жанры; Респондентам предлагается также список психологических, терапевтических, эмоциональных, гносеологических, моральных, интеллектуальных, творческих и эстетических мотивов контакта с медиатекстами.

Из данного списка нужно также выбрать предпочитаемые конкретным респондентом мотивы.

Зная медийную жанровую и тематическую направленность, выбранную респондентом, с большой долей вероятности можно предположить тип наиболее важных для него иных мотивов контактов с медиа. К примеру, если человек предпочитает развлекательные, зрелищные жанры медиатекстов, то, скорее всего, в качестве основных мотивов его контакта с медиа будут названы стремление к развлечению, к рекреации, к острым ощущениям и т.п.

Блок № 2. Выявление уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа) медиакомпетентности аудитории: Цель констатирующего эксперимента по блоку № 2: выявить частоту контактов аудитории с различными видами медиа; полученные результаты во многом показывают степень приобщенности респондентов к медиакультуре, приоритетность выбора тех или иных видов медиа.

Каждому респонденту предлагается выбрать характерный для него вариант частоты контактов с различными видами медиа (прессой, телевидением, радио, Интернетом, компьютерными/видеоиграми) из нескольких вариантов.

Понятно, что на содержание такого рода контактов будут оказывать влияние уровни мотивационного показателя медиакомпетентности. Однако, согласно нашей гипотезе, это влияние не является прямым: то есть наличие широкого спектра мотивов для контакта с медиа вовсе не означает, что эти контакты будут слишком частыми и наоборот.

В силу резкого падения посещаемости кинозалов в российской провинции (в Таганроге, к примеру, в 80-е годы активно работало 18 кинозалов, из которых в начале XXI века сохранился только один, да и там фильмы в основном идут часто при минимальном количестве зрителей), мы не стали включать в анкету вопрос о частоте визитов в кинотеатр. Начиная с 90-х годов XX века, провинциальные зрители смотрят фильмы в основном в теле/видео/DVD/компьютерном формате, с бесспорной доминантой ТВ.

Блок № 3. Выявление уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиакультуры) медиакомпетентности

аудитории

Цель констатирующего эксперимента по блоку № 3: выявить знания аудиторией терминологии, истории и теории медиакультуры. Результаты данного блока, с одной стороны, будут свидетельствовать о существенных пробелах в области терминологии, теории и истории медиакультуры у многих респондентов в контрольной группе опрошенных, а с другой стороны - об эффективности проведенных занятий медиаобразовательного цикла в экспериментальной группе.

Практическая реализация. Особенность этой части тестирования в том, что респонденту предлагается ответить на вопросы трех разделов блока, которые рассчитаны на выявление знаний терминологии (10 вопросов), истории (10 вопросов) и теории (10 вопросов) медиакультуры.

За правильный ответ на каждый из вопросов респондент получает 1 балл. Таким образом, максимальное число баллов равно 30. При этом мы условились считать, что высоким уровнем информационного показателя медиакомпетентности обладают респонденты, правильно ответившие на 80% -100% вопросов (то есть набравшие от 24 от 30 баллов). В таком случае, респондентов, верно ответивших на 50% - 79% вопросов (набравших от 15 до 23 баллов), можно квалифицировать как обладающих средним уровнем информационного показателя медиакомпетентности. А на получивших менее 15 баллов (менее 50% верных ответов) - низким.

Конечно, между уровнями контактного, мотивационного и информационного показателей медиакомпетентности существует определенная связь. Понятно, что человек, не имея медийных контактов и мотивов, не может обладать информацией о медиакультуре. Однако, согласно нашей гипотезе, высокий уровень контактного и мотивационного показателей медиакомпетентности вполне может совмещаться в человеке с низким/средним уровнем информационного показателя и наоборот.

Вполне понятно, что тестирование, основанное на выборе одного правильного варианта из нескольких предложенных, всегда сопровождается элементом случайного/интуитивного правильного ответа, не основанного на подлинных знаниях. Кроме того, не исключена ситуация «помощи соседа по парте». Однако результаты такого рода тестирования можно всегда проверить/дополнить циклом индивидуальных аналитических, творческих заданий, собеседований.

Блок № 4. Аналитические задания для выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности аудитории Цель констатирующего эксперимента по блоку № 4: выявить уровни интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности аудитории (высокий уровень: анализ медиатекста на основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации» (отождествления с автором медиатекста), способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание, интерпретация (трактовка) и оценка авторской концепции в контексте структуры произведения, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры и виды медиакультуры, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т.п.); средний уровень: на основе «вторичной идентификации» (отождествления с персонажем/ведущим медиатекста) умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям персонажей медиатекста на основе фрагментарных знаний, способность объяснить логику последовательности событий в сюжете, умение рассказать об отдельных компонентах медиаобраза, отсутствие интерпретации авторской позиции (или примитивное ее толкование); низкий уровень - на основе «первичной идентификации» (наивно-реалистического восприятия фабулы медиатекста) - «безграмотность», то есть незнание языка медиа, неустойчивость, путаность суждений, подверженность внешнему влиянию, отсутствие интерпретации позиции героев и авторов медиатекста, умение пересказать фабулу произведения). Практическая реализация. Аудитории предлагается на выбор 3 темы письменных работ: a.

аудиовизуальный медиатекст, который произвел на меня особенно сильное впечатление. b.

аудиовизуальный медиатекст, который повлиял на мое отношение к себе и к окружающим c.

анализ одного эпизода из запомнившегося аудиовизуального медиатекста.

Респондентам нужно выбрать только одну тему и написать письменную работу

объемом 3-4 страницы.

Согласно мнению Ю.Н.Усова [Усов, 1989], уже сам выбор одной из тем будет косвенно свидетельствовать об уровне интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности конкретного респондента: вариант «с», как правило, выбирают респонденты с более высоким уровнем интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности. Итоговая классификация респондентов по уровням данного показателя выстраивается согласно разработанной нами классификации (см. главу 1). При этом логично будет предположить, что уровень мотивационного показателя медиакомпетентности в значительной степени связан с уровнем интерпретационного/оценочного показателя медиаграмотности. То есть чем разнообразнее мотивы контакты респондента с медиа (включая интеллектуальную и эстетическую составляющие), тем выше будет его уровень интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности.

Блок № 5. Творческие задания для выявления уровней креативного показателя

медиакомпетентности аудитории

Цель констатирующего эксперимента по блоку № 5: выявить уровни креативного показателя медиакомпетентности аудитории (высокий уровень - ярко выраженное творческое начало человека в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа; средний уровень - творческие способности человека проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с медиа, при этом они не носят ярко выраженного характера» низкий уровень - творческие способности человека выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще).

Практическая реализация. Аудитории предлагается выполнить ряд творческих заданий на медийном материале, связанных с описанием кадра из аудиовизуального медиатекста, который выражает образное обобщение, оставшееся после просмотра; с предложением своего визуального варианта образного обобщения авторской концепции медиатекста в виде плаката или коллажа; с образным обобщением авторской концепции аудиовизуального медиатекста строчками из известного стихотворения; с составлением рассказа от имени персонажа медиатекста; монолога или письма от имени одного из представителей дифференцированной (с различными возрастными, социальными, профессиональными, образовательными и иными данными, с различными уровнями медиавосприятия) аудитории.

Эти задания рассчитаны на выявление уровней креативного показателя медиакомпетентности аудитории, которые можно будет соотнести с уровнями других показателей, прежде всего - с уровнями интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности.

При этом мы предполагаем, что наличие высокого уровня креативного показателя медиакомпетентности может сочетаться с низким/средним уровнем интерпретационного/оценочного показателя и наоборот. Блок № 6. Задания для выявления уровней практико-операционного показателя

медиакомпетентности Цель констатирующего эксперимента: выявить уровни практико- операционного показателя медиакомпетентности аудитории (высокий уровень: практические умения самостоятельного создания медиатекстов различных видов и жанров; средний уровень: практические умения создания медиатекстов с помощью консультаций педагогов/специалистов; низкий уровень: отсутствие практических умений создания медиатекстов или нежелание их создания).

Практическая реализация. Аудитории предлагается выполнить ряд занятий практического характера, рассчитанных на создание медиатекстов (видео/фотосъемка, макетирование стенной газеты и т.д.).

Эти задания рассчитаны на выявление уровней практико-операционного показателя (практического/технологического умения создавать медиатексты различных видов и жанров) медиакомпетентности аудитории, которые можно будет соотнести с уровнями других показателей, прежде всего - с уровнями креативного, интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности.

При этом мы предполагаем, что наличие высокого уровня практико-операционного показателя медиакомпетентности может сочетаться с низким/средним уровнем креативного, интерпретационного/оценочного показателей и наоборот.

Конкретное содержание блоков вопросов и заданий для выявления уровней

медиакомпетентности аудитории Гендерная преамбула. Ваш пол: a.женский Ь.мужской І.Блок вопросов для выявления уровня мотивационного показателя

медиакомпетентности аудитории 1.1.Мотивы, по которым осуществляется контакт с медиатекстами 1.1.1.Жанровые мотивы контактов с медиатекстами 1.1.1.1.

Какие жанры привлекают вас в прессе?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа) a.

информационные (заметка, отчет, интервью, репортаж и т.п.) b.

аналитические, публицистические (статья, рецензия, обозрение, очерк, портрет, памфлет и т.п.) c.

литературные (роман, повесть, рассказ, новелла, стихотворение и т.п.) d.

игры/конкурсы (кроссворды и т.д.) e.

реклама f.

никакие 1.1.1.2.

Какие жанры привлекают вас в радиопередачах?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа) a.

информационные (отчет, интервью, репортаж и т.п.) b.

аналитические, публицистические (обозрение, рецензия, очерк, портрет, памфлет и т. п.) c.

литературно-драматические (радиопьесы различных жанров, рассказ, новелла, стихотворение и т.п.) d.

музыкальные (в передачах с классической музыкой) e.

музыкальные (в передачах с джазовой музыкой) f.

музыкальные (в передачах с фольклорной музыкой) g.

музыкальные (в передачах с поп-музыкой музыкой) h.

игры/конкурсы i.

реклама j. никакие 1.1.1.3.

Какие жанры привлекают вас в телепередачах?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа) a.

информационные (отчет, интервью, репортаж и т.п.) b.

аналитические, публицистические (обозрение, рецензия, очерк, портрет, памфлет, ток-шоу и т.п.) c.

литературно-драматические, кинематографические (телевизионные пьесы, фильмы, сериалы, реалити-шоу различных жанров, развлекательные шоу и т. п.) d.

музыкальные (в передачах с классической музыкой) e.

музыкальные (в передачах с джазовой музыкой) f.

музыкальные (в передачах с фольклорной музыкой) g.

музыкальные (в передачах с поп-музыкой музыкой) h.

игры/конкурсы i.

реклама j. никакие 1.1.1.4.

Какие жанры привлекают вас в интернет-сайтах?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа) a.

информационные (заметка, отчет, интервью, репортаж и т.п.) b.

аналитические, публицистические (статья, рецензия, обозрение, очерк, портрет, памфлет и т.п.) c.

литературные (роман, повесть, рассказ, новелла, стихотворение и т.п.) d.

телевизионно-кинематографические (файлы с фильмами, сериалами, развлекательными шоу, реалити-шоу различных жанров и т.п.)

литературные (повесть, рассказ, новелла, стихотворение и т.п.) e.

музыкальные (в файлах с классической музыкой) f.

музыкальные (в файлах с джазовой музыкой) g.

музыкальные (в файлах с фольклорной музыкой) h.

музыкальные (в файлах с поп-музыкой музыкой) i.

игры/конкурсы j. реклама

k. никакие 1.1.1.5.

Какие жанры привлекают вас в фильмах/телесериалах? (нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа) 1 вестерн 11 притча 2 водевиль 12 сатира 3 детектив 13 сказка 4 драма 14 трагедия 5 комедия 15 триллер 6 мелодрама 16 фантастика 7 миф 17 фильм катастроф 8 мюзикл 18 фильм ужасов 9 оперетта 19 синтез жанров 10 пеплум 20 никакие 1.2.Тематические мотивы контактов с медиатекстами

1.2.1.Какие темы привлекают вас в прессе, радио/телепередачах, интернет-сайтах, компьютерных играх?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа) 1 военная 11 политическая 2 историческая 12 приключенческая 3 космическая 13 производственная (бизнеса) 4 криминальная 14 психопатологическая 5 любовная 15 религиозная 6 мистическая 16 современная 7 молодежная 17 спортивная 8 научно-техническая 18 экологическая 9 нравственная 19 эротическая 10 педагогическая 20 никакие 1.3.Психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы контактов с медиатекстами

1.3.1.Назовите основные мотивы ваших контактов с медиа (прессой, телевидением, кинематографом, радио, Интернетом и т.д.)

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа) 1 стремление к развлечению 11 стремление к философскому/ интеллектуальному спору/ диалогу с создателями медиатекста 2 стремление к идентификации (к сопереживанию, к отождествлению себя с персонажем/ведущим медиатекста 12 стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов 3 стремление получить новую информацию 13 стремление просто занять свободное время 4 стремление к компенсации (к виртуальному получению чего-либо, недостающего в 14 поиск материалов для учебных, научных, исследовательских целей

реальной жизни) 5 стремление к рекреации, отдыху (к виртуальному уходу от проблем реальной жизни) 15 стремление к подтверждению собственной компетентности в различных сферах жизни и медиакультуры 6 стремление к острым, стрессовым ощущениям в время контакта с динамичным, медиатекстом активного действия (action) 16 стремление

услышать любимую музыку 7 стремление к эстетическим впечатлениям (к наслаждению мастерством авторов медиатекста) 17 стремление

прочесть/увидеть/услышать произведение любимого автора 8 стремлению к извлечению нравственных уроков из медиатекста 18 стремление увидеть/ услышать любимого актера/ ведущего 9 стремление к

психологическому «лечению» (к терапевтическому избавлению от психологического дискомфорта в процессе контакта с медиатекстом) 19 нет никаких мотивов для контактов с медиатекстами 10 стремление к «разоблачению», критике содержания медиатекста, позиции его авторов 20 иные мотивы контактов с медиатекстами. какие именно?

<< | >>
Источник: А.В.Федоров. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 616 с.. 2007

Еще по теме Приложение 1. Блоки вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности студентов Обоснование логики вопросов:

  1. З.Блок вопросов для выявления уровня информационного показателя медиакомпетентности аудитории
  2. 2.Блок вопросов для выявления уровня контактного показателя медиакомпетентности аудитории
  3. Блок аналитических заданий для выявления уровня интерпретационного/оценочного показателя аудиовизуальной медиакомпетентности аудитории
  4. 12. Банк контрольных заданий и вопросов по учебной дисциплине (портфель студента)
  5. Вопросы и задания для самоконтроля к 4 части
  6. Вопросы и задания для самоконтроля к 3 части
  7. Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
  8. Ямковой В. А.. Политическая география и история в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов, 2012
  9. Диагностические задания, используемые на этапе фронтального изучения детей для выявления предпосылок адаптационных нарушений
  10. А.В.Федоров. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 616 с., 2007
  11. Задания для самостоятельной работы студентов по разделу
  12. ВЫЯВЛЕНИЕ “КОЧУЮЩИХ” ВОПРОСОВ
  13. 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ЗАДАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 060800
  14. И. Кобзарь. ЛОГИКА. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов, 2007
  15. Вопросы и задания
  16. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
  17. Вопросы и задания
  18. Вопросы и задания
  19. Вопросы и задания
  20. Вопросы и задания
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -