<<
>>

Глава 2. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей *

* впервые опубликовано в журнале: Федоров А.В. Классификация показателей развития профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности//Инновационные образовательные технологии.

2006. N 4. С.44-50.

Исследователи и педагоги разных стран мира часто подчеркивают потребность медиаобразования учителей/преподавателей. Предполагается, что медиаграмотный педагог сумеет:

-поощрять и развивать у учащихся желание задавать обоснованные проблемные вопросы, связанные с медиа;

-использовать в преподавании исследовательскую методику, когда учащиеся могут самостоятельно искать (медиа)информацию, чтобы ответить на различные вопросы, применять знания, полученные в учебном курсе к новым областям. -помочь школьникам/студентам развить способность использовать разнообразие первичных источников (медиа)информации, чтобы исследовать проблемы и потом сделать обобщенные выводы;

-организовать проведение дискуссий, где учащиеся учатся толерантно слушать других и тактично выражать собственные мнения, в том числе о медиатекстах; поддерживать открытые обсуждения, где нет категорических ответов на многие вопросы;

-поощрять учащихся размышлять над их собственными медийными опытами и действовать на основе найденного понимания [Semali, 2000, p.87].

С другой стороны, «изучение состояния практики высшей школы показывает несформированность у студентов - будущих учителей такого качества, как медиаобразованность. Будущие учителя не подготовлены к работе с информацией. Отсутствует целенаправленное педагогическое руководство формированием медиаобразованности будущих учителей» [Змановская, 2004, с3].

А для того чтобы подготовить будущих и действующих педагогов к медиаобразованию школьников, нужны не только показатели медиакомпетентности/медиаграмотности личности (мотивационный,

контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный) самих студентов, учителей, преподавателей, но и показатели профессиональных знаний и умений, необходимых им для медиаобразовательной деятельности. В связи с этим на основании обобщения классификаций уровней профессиональной готовности педагогов к образовательной деятельности (при учете уровней медиакомпетентности) нами составлена соответствующая таблица показателей (таб.9).

Таб.9. Классификация показателей медиакомпетентности современного

педагога № Показатели медиакомпетентности современного педагога Расшифровка содержания показателей профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности: Соответствие

данного

показателя

основным

понятиям

медиаобразова

я: 1 мотивационный мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования да 2 информационный уровень информированности, теоретико- педагогических знаний в области медиаобразования да 3 методический методические умения в области медиаобразования, уровень педагогического артистизма да 4 практико-операционный (деятельностный) качество медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов и исследовательской медиапедагогической деятельности да 5 креативный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности да Данная классификация вполне соотносится с готовностью будущего педагога к развитию информационной культуры учащихся, которая определяется И.А.Дониной как «целостное интегральное новообразование, отражающее способность будущего педагога к информационно-педагогической деятельности, содержащее мотивационно-ценностный, когнитивный и операциональный компонент» [Донина, 1999, с.11], а также с аналогичными показателями, разработанными нами ранее [Федоров, 2001, с.62-63], описанными Н.А.Леготиной [Леготина, 2004, с.14], Н.А.Коноваловой [Коновалова, 2004, с.85] и др.

медиапедагогами.

Подробные расшифровки уровней отдельных показателей

профессиональной медиакомпетентности педагога, то есть профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности, раскрыты в таблицах 10-14.

Таб.10. Классификация уровней мотивационного показателя профессиональной медиакомпетентности педагога № Уровни

мотивационного показателя: Расшифровка уровней мотивационного показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности: 1 высокий уровень разносторонние мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к

совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования. 2 средний уровень преобладание отдельных мотивов медиаобразовательной деятельности при наличии стремления к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования. 3 низкий уровень слабая мотивировка медиаобразовательной деятельности, отсутствие стремления к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования. Действительно, от уровня и характера мотивации медиаобразовательной деятельности во многом зависят результаты работы, как будущего, так и действующего педагога. Наши исследования показали, что нередко в педагогической среде бытует мнение, что в силу низкой оплаты учительского труда в России не стоит тратить дополнительного труда на освоение использования медиа в учебном процессе. И надо сказать, материальные трудности, действительно, часто становятся барьером на пути активного внедрения медиаобразования в учебный процесс российских школ и вузов.

Таб.11. Классификация уровней информационного показателя профессиональной медиакомпетентности педагога № Уровни

информационного показателя: Расшифровка уровней информационного показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности: 1 высокий уровень систематическая информированность, обширные теоретико-педагогические знания в области медиаобразования. 2 средний уровень частичная информированность, удовлетворительные теоретико-педагогические знания в области медиаобразования. 3 низкий уровень слабая информированность, фрагментарные или устаревшие теоретико-педагогические знания в области медиаобразования Наши исследования обнаружили, что многим российским учителям катастрофически не хватает медиаобразовательных знаний. В этом контексте необходимость чтения спецкурсов по основам медиакультуры в педагогических вузах становится еще более очевидной, так как только медиакомпетентный/медиаграмотный педагог может реально влиять на уровень медиаобразования учащихся.

Таб.12.Классификация уровней методического показателя медиакомпетентности педагога № Уровни

методического показателя: Расшифровка уровней методического показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу

для медиаобразовательной деятельности: 1 высокий уровень развитые методические умения в области медиаобразования (например, умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их развития в области медиакультуры, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т.д.) и ярко выраженный педагогический артистизм (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т.д.) 2 средний уровень удовлетворительные методические умения в области медиаобразования и педагогический артистизм 3 низкий уровень фрагментарные методические умения в области медиаобразования, отсутствие педагогического артистизма Мы согласны с мнением Э.Н.Горюхиной, которая считает, что в процессе медиаобразования будущие педагоги должны овладевать многими методами научного исследования, а также методикой организации внеклассной работы, которую им придется вести в школе. К примеру, перед студентами «ставятся следующие задачи исследовательского характера. Проанализировать: соотношение образного и понятийного в структуре фильма; художественное мышление автора; тип общения между героями фильма и тип общения между автором фильма и зрителями; характер образов воображения сценариста, режиссера; восприятие как процесс и как деятельность (предметом анализа может стать свое собственное восприятие или восприятие учащихся, студентов) и т.д. Эти задачи ... вырастают в темы, над которыми студенты работают в течение 1-2 лет и более. Завершаются исследования рефератами, которые представляются всеми студентами к экзаменам по общей и возрастной психологии, а также докладами на научную конференцию» [Горюхина, 1980, с.4-5].

Вместе с тем, при анализе методического показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности, не стоит забывать, что учащиеся иногда играют в «поддавки» с преподавателями. Например, студенты - представители сильного пола - могут научиться говорить «правильные вещи» о сексизме в медийном изображении женщин, реально оставшись при своем мнении о доминировании мужского начала в социуме [Buckingham, 1990, pp.8-9].

Таб.13.Классификация уровней практико-операционного (деятельностного) показателя медиакомпетентности педагога № Уровни

деятельностного показателя: Расшифровка уровней практико-операционного (деятельностного) показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности 1 высокий уровень систематическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов и исследовательская медиапедагогическая деятельность 2 средний уровень регулярная, но лишенная систематического подхода медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов, отсутствие ярко выраженного стремления к исследовательской медиапедагогической деятельности 3 низкий уровень эпизодическая, малоэффективная медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий, полное отсутствие исследовательской медиапедагогической деятельности Бесспорно, лишь систематическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов может привести к желаемому результату - повышению уровня медиакомпетентности/медиаграмотности учащихся. Однако наши исследования показали, что в российской образовательной практике пока чаще встречается обратное - эпизодическое, бессистемное использование медиа на занятиях - в большей степени, как технических средств обучения, иллюстрации к тематике конкретных занятий.

Что касается исследовательской медиапедагогической деятельности, то она тесно связана с понятием исследовательская компетентность, что применительно к педагогике определяется Т.А.Стефановской как знания, опыт в области педагогического исследования, то есть процесса и результата «научного изучения педагогических явлений, фактов с целью выработки новых знаний о закономерностях, структуре, содержании, технологиях обучения и воспитания, а также о способах планомерного совершенствования компонентов педагогического процесса, преобразования их на практике» [Стефановская, 2006, с.6].

При этом основными характеристиками педагогического исследования (в том числе и в области медиаобразования) являются [Стефановская, 2006, с.6-7]: -целенаправленность: наличие четко поставленной цели;

-систематичность: расположение этапов (компонентов) исследования в определенном порядке и в связи друг с другом; -объективность: непредвзятость, беспристрастность;

-доказательность: выведение научных положений на основании системы умозаключений;

-воспроизводимость: возобновление в возрастающих размерах, повторение в новых условиях.

Таб.14.Классификация уровней креативного показателя

медиакомпетентности педагога № Уровни креативного показателя: Расшифровка уровней креативного показателя профессиональных знаний и умений, необходимых педагогу для медиаобразовательной деятельности 1 высокий уровень Ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т.д.). 2 средний уровень Уровень творческого начала ярко выражен лишь в отдельных видах медиаобразовательной деятельности 3 низкий уровень Творческое начало в медиаобразовательной деятельности проявлено слабо или полностью отсутствует Мы полагаем, что креативность педагога в различных видах его

медиаобразовательной деятельности должна быть связана с принципами гуманизма и демократии. «Школа в демократическом обществе стремится обеспечить учащихся образовательным опытом с разнообразными характеристиками и мультикультурной основой. Предполагается, что они станут ответственными гражданами с гуманистическими ценностями организованных социальных действий, правосудия, и будут активно работать» [Semali, 2000, p.52].

В качестве контрольных вопросов, помогающих выявить те или иные уровни профессиональной медиакомпетентности будущих педагогов можно воспользоваться, к примеру, следующими: Кто такой медиакомпетентный учитель? Какими знаниями и умениями он должен обладать? Какую роль играют средства массовой коммуникации в организации целостного педагогического процесса? Как включить медиа в структуру учебного занятий (воспитательных мероприятий, коллективных творческих дел, проектов и др.)? Как добиться того, чтобы знания, передаваемые по коммуникативным каналам, помогли достижению учебных и воспитательных целей? [Змановская, 2002, с.42-43].

В научной литературе обосновываются «семь признаков демократической школы информационной эпохи:

<< | >>
Источник: А.В.Федоров. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 616 с.. 2007

Еще по теме Глава 2. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей *:

  1. КЛАССИФИКАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ПЕДАГОГАМ ДЛЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ4 А. В. Федоров Таганрогский государственный пединститут
  2. Классификация уровней интерпретационного/оценочного показателя медиакомпетентности личности
  3. Глава 1. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям
  4. Личность и современность: к вопросу профессиональной компетентности педагога
  5. Мезенцева Олеся Ивановна. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога, 2014
  6. Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
  7. Глава 3 Комплексный мониторинг показателей здоровья, адаптации и развития учащихся и педагогов
  8. Под ред. Е.А.Панько. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений, 2002
  9. Глава 4 КЛАССИФИКАЦИИ СТРАН МИРА ПО БОЛЕЕ ШИРОКОМУКРУГУ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
  10. 2.Блок вопросов для выявления уровня контактного показателя медиакомпетентности аудитории
  11. З.Блок вопросов для выявления уровня информационного показателя медиакомпетентности аудитории
  12. ГЛАВА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ
  13. § 8. Профессиональное здоровье педагогов
  14. ЧАСТЬ 4.                                                            Профессиональная подготовка,                                становление и развитие педагога
  15. § 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
  16. 1.2. Нормы профессиональной этики социального педагога
  17. 4.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ                                   И УМЕНИЯ ПЕДАГОГА
  18. 2.1.3. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  19. Тема 1. Основы профессиональной этики социального педагога
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -