<<
>>

2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСАМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ: КАК ОВЛАДЕТЬЕГО ИСКУССТВОМ

Профессиональное самосовершенствование значимо в любой сфере человеческой деятельности. Но трудно отыскать профессию, где бы оно играло столь существенную роль, было бы таким естественно необходимым, как педагогическая.

И не только потому, что развиваются науки, к основам которых воспитатель, учитель приобщает детей, изменяются программы образования, их концепции... Постоянная работа педагога над своим собственным развитием чрезвычайно важна и в силу особенности, специфики педагогической деятельности, основного предмета ее - развивающегося ребенка.

«... Между величайшим ученым, продолжающим работать над своим развитием, и мальчиком, посещающим элементарную школу, гораздо больше общего, взаимных интересов, точек соприкосновения, чем между этим мальчиком и его школьным учителем, опочившим от трудов по части своего дальнейшего образования, - писал по этому поводу психолог и педагог XIX века П.Ф.Каптерев. - Величайший ученый и ученик элементарной школы стоят, хотя и на противоположных концах, но одной и той же лестницы - личного развития и усовершенствования... Но тот и другой равно работают своим умом, учатся, хотя и каждый по своему; они - делатели одного поля, хотя и на различных концах его. Их

связывает потребность самообразования и развития. Школьный же учитель, воображающий себя полнейшим мудрецом, которому незачем больше учиться, не принадлежит этому полю, не занимает никакой ступени на лестнице развития, он чужд образовательной работы. Каким образом он, сам не развивающийся, может содействовать развитию других? Каким образом он может пробудить в других то, что угасло уже в нем самом - потребность образования и развития, каким образом он может дать другим то, чего не имеет сам?..»[13]

Работающему над своим профессиональным ростом воспитателю легче «зажечь», возбудить интерес к познанию нового, к самостоятельному приобретению знаний не только у своих воспитанников.

Ему скорее удается вызвать желание у их родителей приобщиться к психолого-педагогической культуре, овладеть гуманистическим подходом к ребенку, обрести в их лице союзников, партнеров в воспитательно-образовательном процессе.

В условиях гуманизации педагогу открываются значительные возможности для профессионального самовыражения и роста мастерства. Вместе с тем, как показывает практика, воспользоваться этими возможностями в полной мере он далеко не всегда может, часто в силу сложившихся стереотипов самоорганизации, одной из характерных особенностей которой является опора на жесткие технологические рамки педагогической мыследеятельности. А между тем исследованиями в области акме- ологии, изучающей объективные и субъективные факторы достижения вершин в профессиональном творчестве (О.А.Анисимов, Н.В.Кузьмина и др.), доказана необходимость включения огромного числа культурных требований к естественному творческому самосовершенствованию для обеспечения перспективы педагогического мастерства и эффективности обучения. Игнорирование или - чаще - невладение современными знаниями (прежде всего психолого-педагогическими), новыми технологиями мешает достижению вершин в педагогическом творчестве, нередко затрудняет возможность ре-

ализации принципа гуманизации в отношении конкретных воспитанников, усвоения ими образовательной программы.

Самообразование и самовоспитание педагога и есть та тропа, ступая по которой можно преодолеть это противоречие, достичь высоких результатов в профессиональном творчестве. Самосовершенствование необходимо прежде всего самому воспитателю для наиболее полного самовыражения. Оно позволяет личности во многих случаях самоактуализироваться. Согласно теории А.Мас- лоу, самоактуализация - это полная и всесторонняя реализация человеком своих возможностей, талантов, способностей1. Самоактуализация, по утверждению одного из основателей гуманистической психологии, - это процесс, предполагающий, что каждый раз, делая выбор, мы совершаем его в пользу личностного роста, это работа над тем, к чему стремится человек.

«Нужно хотеть в наибольшей степени раскрыть свои возможности», одно из особо значимых в числе предлагаемых им условий приближения к самоактуализации[14]. Потребность в самосовершенствовании и умение реализовать ее относят к числу профессионально-значимых для педагога.

Профессиональное самосовершенствование, осуществляемое посредством специфических видов деятельности, - самовоспитания и самообразования, имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Регулятором же индивидуальной деятельности является образ результата, к которому стремится человек. Именно образ искомого результата, по мнению психологов, выступает основным системообразующим фактором профессионализма, процессов самоорганизации, самоконтроля, связанных с самосовершенствованием. От того, каков этот образ, насколько он ярок, привлекателен, зависит многое в профессиональном становлении, в том числе - и побудительная сила саморазвития педагога, его мотивация.

Важную роль в создани и образа. ,ж?ДО?МШо рсзу.и-* •              ¦-gt;

mama, к которому стремится воспита’ёейЕГ формирхЗва- »

нии педагогического идеала, а порой и в корректировке его, играет знакомство с талантливыми педагогами, с опытом инновационной деятельности, ее плодами.

... Вспоминаются студенческие годы, дни практических занятий в детском саду, которые вели с нами Д.В.Менджерицкая, А.В.Кенеман, В.И.Ядешко, И.И.Зал- кинд. Нередко, чтобы попасть в указанное преподавателями дошкольное учреждение, приходилось ехать чуть ли не на край Москвы (в Новые Черемушки или другую, не менее удаленную от института (и общежития) точку). Однако наши негативные переживания, связанные с длинной дорогой, быстро «испарялись»; их вытесняли восторг, восхищение, а порой и слезы радости от увиденного в детском саду, от общения с мастером, новатором, от искрящихся глаз его воспитанников. Конечно, можно было знакомить с профессионально-педагогической деятельностью и на примерах воспитателей, музыкальных руководителей, методистов, работающих в других, ближе расположенных яслях-садах.

Но наши наставники нацеливались на большее: они стремились сформировать у нас и образ результата, к которому мы бы стремились в дальнейшем в своей педагогической деятельности, вызвать желание к достижению его. Во многом им это удалось.

Осознание ценности такой стратегии в становлении профессионализма пришло потом, когда сама стала работать методистом дошкольного воспитания, а потом и преподавателем в пединституте. Опыт убеждает: существенную помощь в становлении образа искомого результата, педагогического идеала, такого значимого для самосовершенствования педагогов дошкольного образования, могут оказать и знакомство с опытом новаторов, мудрых педагогов, профессионально и увлекательно представленным в печатных материалах, рассказывающих о деятельности профессионалов, конкурсах педагогов года, в видеофильмах, посвященных инновационной деятельности в области дошкольного образования.

Вот несколько фрагментов из отзывов на учебно-методический видеофильм «Жавароначкц спявайце!», посвященный творческой деятельности заслуженного работника народного образования Республики Беларусь, музыкального руководителя детского сада Е.Р.Ремизов- ской, будущих и уже работающих педагогов детских садов, студентов БГПУ имени Максима Танка, свидетельствующих, как нам кажется, об этом.

«... Фильм вызывает чувство гордости, уважения и благодарности человеку творческому и поистине талантливому, которого не надо искать где-то за рубежом - он живет и работает в одном с нами городе. Посмотрев его и самой хочется работать лучше, быть еще ближе к детям. Думаю, такое желание возникло не только у меня» (М-ая Л.В., вечернее отделение, IV курс).

«Мне почему-то сразу хочется сказать: «Вот если бы каждый человек относился к своей работе так, как Елена Романовна, то как бы здорово было!.. Смогу ли я стать такой значимой для детей, как этот одаренный, преданный детям педагог? Будет ли моя работа давать столько радости мне и моим будущим воспитанникам? Станут ли мои отношения с детьми такими доверительными, теплыми? Хотелось бы...» {К-ва О., стационарное отделение, V курс).

«... Во время просмотра фильма возникало такое чувство, что придешь на работу завтра и будешь в энное число раз работать активнее, интереснее, лучше. Фильм, вернее его героиня Елена Романовна, буквально «заряжает» энергией. В ее работе много нетрафаретного, творческого. Видишь, какой прекрасный отклик это находит у ее воспитанников. Хочется и своим детям дать побольше радости» (М-ок А.В., вечернее отделение, IV курс).

«... Забота о ребенке, его душевном благополучии, поддержание веры в свои силы, творческого отношения к жизни, общение с позиции любви к детям, опора на игру и сказку - то, что особенно близко малышу - вот самое главное, на мой взгляд, что проповедует своей деятельностью Е.Р.Ремизовская и чему в первую очередь у нее следует поучиться. И не только музыкальным руководителям» (В-ва Ю., стационарное отделение, V курс).

Хочется назвать и еще один эффективный, но, к сожалению, пока не получивший широкого использования путь к формированию образа искомого результата - знакомство с научными и дипломными студенческими работами по психологии (детской, педагогической, социальной, дифференциальной), дошкольной педагогике, методикам дошкольного воспитания. В практике действовавшего в 80-е годы семинара «Личность и ее формирование в детском возрасте» для педагогов и руководителей детских садов г.Солигорска (под руководством одного из авторов, совместно с Г.Д.Казаковой) он сыграл особую роль, активизировав профессиональное самосовершенствование участников семинара, особенно в направлении гуманизации и психологизации воспитательно-образовательного процесса, в управленческой деятельности в дошкольных учреждениях. Были использованы, наряду с известными уже публикациями, научные труды студентов, получившие высокую оценку на республиканских, всесоюзных конкурсах: Т.Иващенко «Роль педагога в оптимизации межличностных отношений малопопулярных дошкольников»; Й.Жолнеркевич «Изучение некоторых аспектов проявления мастерства воспитателя детского сада»; Н.Алексеевой, С.Ераковой «Формирование личности дошкольников в игровой деятельности»; Н.Воробей, Т.Кулаковой «Развитие творчества старшего дошкольника в художественной деятельности»; И.Поздняковой «Развитие и формирование самооценки в трудовой деятельности дошкольника»; Р.Фельдман «Влияние музыкального руководителя на развитие личности дошкольника»; С.Перчук «Роль заведующей в создании психологического климата в детском саду» и др.

Повышенный интерес участников семинара к таким работам в немалой степени объяснялся важностью, злободневностью проблем, которым эти работы были посвящены, предложенными в них научно обоснованными и доступными в условиях обычного детского сада способами их решения, относительной простотой изложения волнующих вопросов. Некоторых слушателей семинара особенно привлекали конкретные примеры, представленные в студенческих научных и дипломных работах, а также то, что они были написаны педагогами (будущими педагогами), их коллегами. «У них получилось. Им удалось с помощью научных методов интересно решить непростую проблему. Это возможно. Чем я хуже? Получится и у меня». Подобные мысли нередко «читались» на лицах работающих на семинаре педагогов, а порой и прямо высказывались в беседе с ними. И, действительно, у многих получилось, о чем свидетельствовали их выступления на семинаре, на научно-практической городской конференции, ВДНХ, в ходе областных и республиканских педагогических чтений, в статьях для научно-методических изданий.

Профессиональное самосовершенствование педагога основывается в значительной степени на саморегуляции, способности к управлению собственным поведением и психофизическим состоянием с целью оптимального действия в сложных педагогических ситуациях и обеспечения профессионального самосохранения. В жизни педагога немало случаев, когда в этом возникает необходимость. Так, по мнению Р.С.Немова, в саморегуляции педагог нуждается в следующих ситуациях: когда он сталкивается с трудноразрешимой, новой и необычной для него проблемой; если проблема не имеет однозначного решения (его или нет на данный момент, или имеется несколько альтернативных его вариантов, из которых трудно выбрать оптимальный); когда педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, которое побуждает его к импульсивным действиям; если решение о том, как действовать, педагогу приходится принимать не раздуйЕывая, в условиях жесткого дефицита времени; когда действия педагога оцениваются со стороны, и он постоянно находится под пристальным вниманием коллег, детей, других людей, когда на карту поставлены его авторитет и престиж.

Выделяют несколько этапов процесса саморегуляции на личностном уровне: 1) самопознание личности; 2) принятие своей личности; 3) выбор цели и направления процесса саморегуляции; 4) выбор способов личностной саморегуляции; 5) получение обратной связи[15]. В процессе профессионального самосовершенствования каждый из этих этапов приобретает специфическую окрашенность, обусловленную в значительной степени как особенностями педагогической профессии, специальности, так и особенностями личности самого педагога. Успешность саморегуляции на первом этапе (самопознание) предполагает способность педагога (будущего педагога) пристально всматриваться в свое профессиональное «Я», отдавать себе отчет в своих достоинствах и недостатках.

Аутодиагностике (самопознанию) педагогического взаимодействия как основному «каналу», по которому воспитатель оказывает свое воздействие на детей, должно быть уделено особое внимание. При этом важно изучить как внутренний компонент (свое педагогическое отношение к детям, установки, социальную перцепцию), так и внешний (общение, поведение); определить индивидуальный стиль своего педагогического взаимодействия[16].

На этом же этапе происходит соотнесение педагогом своих личных качеств, знаний, умений с требованиями профессии. С развитием навыков и умений самопознания связывают профессиональный рост, творчество как талантливые педагоги-практики, педагоги-исследователи, так и психологи.

«Я убедился, - делился своими наблюдениями, их обобщением А.С.Макаренко, - что как бы успешно человек ни кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если он не будет учиться на опыте, никогда не станет хорошим педагогом»[17]. «Учиться на опыте* - означает учиться не только у коллег, но и на собственном опыте, занимаясь самоанализом своей деятельности, сопоставляя ее как с опытом других, так и с достижениями психолого-педагогической науки, овладевая педагогической рефлексией.

Будет педагог удовлетворен результатами самопознания или нет, возникнет ли у него осознание необходимо- сти определенных изменений в своем профессиональном «Я», определяется и требовательностью человека к себе, его самокритичностью.

Как справедливо подметил польский педагог-гуманист Я.Корчак, тому, «... кто, присматривая за вверенными ему детьми, не в силах подойти к себе критически,

угрожает большая опасность... Воспитатель, работая над пониманием человека - ребенка и над пониманием общества - группы детей, дорастает до постижения важных и ценных истин; пренебрегая неусыпным трудом над собой - опускается*[18].

Значим и последующий этап саморегуляции профессионального саморазвития воспитателя - принятие своего профессионально-личностного «Я». Этот этап теснейшим образом связан с выбором цели и направления профессионального саморегулирования, и в первую очередь - с определением «высоты планки*, сложности задач, которые ставит перед собой и намеревается решить, «одолеть* ради повышения своего профессионализма педагог. Успешность второго этапа во многом определяется такими личностными качествами, как направленность на детей, педагогическую работу, вера в правильность избранного профессионального пути, в себя.

Немалое значение имеют при этом и факторы само- принятия личности, на которые обращает внимание Р.Бернс: твердая убежденность в импонировании другим людям; уверенность в способности к тому или иному виду деятельности; чувство собственной значимости[19].

В процессе подготовки специалистов дошкольного образования многому уделяется внимание - приобщению к психолого-педагогическим знаниям, овладению методиками дошкольного воспитания, педагогическими умениями (гностическими, конструктивными, организаторскими, коммуникативными). А вот вера в себя, чувство самоценности - всегда ли они есть у выпускника педучилища, педвуза? Значение этих качеств для педагога далеко не всегда и не всеми осознается в полной мере. А между тем П.П.Блонский еще в начале XX века в своих лекциях о дошкольном воспитании отмечал, что «воспитатель подготовлен к своему делу, если волей его движет любовь и вера... вера в ребенка, вера в прогресс и вера в себя»[20].

Анализ профессиональных достижений воспитателей детских садов убеждает в справедливости суждения мудрого педагога и психолога. Высот в профессиональной деятельности, в значительной степени за счет самосовершенствования, достигли те, в ком было ярко выражено единение педагогической направленности, интереса к новому, веры в прогресс (в том числе в области дошкольного образования) и всегда - веры в себя. Вера в себя и связанная с ней позитивная «Я-концепция» педагога облегчают «принятие себя» даже при существенном расхождении между данными самопознания и образом искомого результата, выявленном на первом этапе саморегуляции.

Специальные исследования «Я-концепции» педагога дошкольного учреждения и ее влияния на реализацию основных профессиональных функций (в том числе профессионального самосовершенствования) в психологической науке еще впереди. Но и имеющиеся, пока немногочисленные, посвященные преимущественно учителю[21] содержат информацию, которая может быть полезна и интересна и для воспитателя. Выявлено, например, что негативная «Я-концепция» и низкая самооценка педагога сопровождается часто его тревожностью, склонностью к негативному восприятию окружающих (детей, их родителей), неуверенностью в себе. Эти качества не только отрицательно сказываются на педагогическом процессе, но и затрудняют саморегуляцию профессионального роста, в том числе таких его этапов, как принятие себя и определение целей, направлений самосовершенствования.

Определение целей, направления профессионального самосовершенствования - сложный и чрезвычайно важный этап саморегулирования. Поскольку профессионально-педагогическое самовоспитание и самообразование носит личностный характер, то и постановка цели, выбор «поля» самосовершенствования теснейшим образом связаны с особенностями личности самого педагога: с его потребностями, притязаниями, интересами, мотивами, направлениями, самооценкой своего профессионального «Я*, своей профессионально-педагогической компетентности. Какие потребности, установки особенно интенсивно и часто влияют на профессионально-педагогическое самосовершенствование, выбор его целей? По мнению Г.С.Сухобской, потребность педагога (учителя) в дальнейшем образовании связана прежде всего с установкой на дальнейшее освоение знаний (общих и профессиональных), установкой на освоение новых способов организации собственной деятельности (потребностью в овладении способами реализации новых идей, опыта в своей деятельности, обучением методам анализа, оценки и обобщения результатов своего труда):

Мотивы профессионального самосовершенствования бывают разными. При этом важным условием достижения высокого результата в самовоспитании является не та деятельность, прямая и единственная цель которой - выработка у себя определенных качеств, не прямая их тренировка, а деятельность, направленная на разрешение жизненно значимых задач, имеющих определенную социальную ценность. Преимущество такого подхода в том, что именно в такой деятельности формирование и совершенствование личности выступают как естественный результат. «Кто непосредственно занят самоусовершенствованием как прямой целью своих забот и действий, тот обычно менее всего достигает этой цели. Самым плодотворным, - утверждал С.Л.Рубинштейн, - является труд, в буквальном смысле самозабвенный... Человеку нужно достигать самоусовершенствования, но стремиться он должен прежде всего не к тому, чтобы сделать хорошим лично себя, а к тому, чтобы сделать что-то объективно хорошее в жизни: именно так, не возясь с собой, человек в самом деле совершенствуется».

Несколько слов и о профессионально-педагогической компетентности, связанной с саморегуляцией, с выбором цели и направления профессионального роста.

Профессионально-педагогическая компетентность (ППК) имеет сложную структуру. Она представляет собой «совокупность умений педагога как субъекта педагогического воздействия особым образом структурировать научное и практическое знание в целях лучшего решения педагогических задач» (Н.В.Кузьмина).

Основные компоненты ППК: специальная и профессиональная подготовка в сфере культуры, к которой педагог приобщает детей, в области преподаваемой дисциплины;

~ методическая компетентность в области формирования психологического и физического здоровья воспитанников, их знаний, умений, навыков;

~ социально-психологическая компетентность в области межличностного взаимодействия (с детьми, их родителями, коллегами и т.д,); дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, направленности, способностей, индивидуально-типологических особенностей детей и т.д.; аутопсихологическая компетентность - знание достоинств и недостатков собственной личности и деятельности, компетентность в области своего здоровья.

В совершенствовании может нуждаться каждый из этих элементов профессионально-педагогической компетенции. Осознание необходимости дальнейшего роста, развития определенного компонента ППК происходит по-разному; по разным линиям осуществляется и профессиональное самосовершенствование.

По своему содержанию самообразование педагога детского дошкольного учреждения многогранно и многопланово, поскольку чрезвычайно разнообразна, многофункциональна его деятельность. Это прежде всего самообразование в различных направлениях: в области педагогических проблем; в области проблем, связанных с воспитанием здорового ребенка, с формированием у ребенка основ здорового образа жизни; в области методик дошкольного образования (ознакомление с природой, математикой, методикой развития речи, изобразительной и музыкальной деятельности и др.). Современные педагоги стремятся к повышению уровня ориентированности и в актуальных проблемах науки, техники, общественной жизни. Нацеленность на такого рода общее самообразование все чаще приобретает для педагога и профессиональную значимость. Дело в том, что самосовершенствование в этих областях позволяет не только в большей степени удовлетворять интересы детей, но и обрести авторитет среди родителей воспитанников, коллег, способствует нередко обогащению жизнедеятельности всего педагогического коллектива.

Реализации намеченных целей профессионального самосовершенствования в избранном направлении предшествует самопрограммирование профессионального роста, выбор средств и методов осуществления намеченного. Планирование самообразования и самовоспитания может осуществляться в разных формах.

Самообязательство в виде творческого плана (письменного либо устного) - одна из наиболее часто встречающихся форм данного этапа процесса самосовершенствования. Конечно, подробный, хороший план далеко не всегда бывает реализован. И все же, являясь для педагога ориентиром в работе по совершенствованию профессионального развития, он помогает в ее организации и последовательном, шаг за шагом, осуществлении намеченного. Каким будет план, насколько полным, развернутым - решать самому воспитателю. Опыт свидетельствует, что начинающим педагогам помогает детальное планирование своего профессионального самообразования и самовоспитания. С приобретением опыта работы над своим ростом, достижением профессиональной зрелости, такого рода планы часто становятся более сжатыми. Однако, если сложность задачи, которую ставит педагог перед собой, значительно увеличивается либо если поставленная задача касается нового направления самосовершенствования, то планирование нередко вновь приобретает развернутый характер. Продумывая средства и сроки реализации намеченного, их реалистичность, следует помнить и о конкретных условиях воплощения намеченного; возможно - предусмотреть и изменение, обогащение их (пользование библиотекой, межбиблиотечным абонементом, ознакомление с опытом работы в избранном направлении других педагогов и т.п.).

Когда речь идет о целеполагании профессионального саморазвития, то нередко наряду с понятием «планирование» используют понятие «программирование*. Эти понятия близки. Но вместе с тем каждое из них имеет свой особый смысл. Под программированием понимается, как правило, определение всего возможного содержания профессионального самосовершенствования в определенном направлении, области, безотносительно к конкретному специалисту. В отличие от него планирование - это определение конкретных действий, мероприятий для конкретного педагога по совершенствованию им своих профессионально значимых личностных и физических качеств, знаний, умений. В данной книге читателю предлагается несколько примерных программ профессионального самосовершенствования, которые он может использовать при разработке своего собственного плана профессионального роста[22].

Можно использовать при планировании своего профессионального роста и другие программы, созданные в помощь педагогам детских садов и студентам педвузов для их самообразования и самовоспитания[23].

Так, программа самообразования «Музыкальный руководитель детского сада и его роль в развитии личности дошкольника» включает по необходимости, в соответствии с обозначенным в названии направлением в профессиональной деятельности, следующие разделы: «Гармоническое развитие личности ребенка - главная цель гуманизации дошкольного воспитания», «Развитие личности дошкольника в музыкальной деятельности», «Диагностика и развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста», «Личность и деятельность музыкального руководителя в общем процессе гуманизации дошкольного воспитания», «Личностно-ориентированная модель педагогического взаимодействия музыкального руководителя как важное условие формирора- ния личности дошкольника», «Педагогическое мастерство и творчество музыкального руководителя детского сада», «Музыкальный руководитель в структуре педагогического коллектива детского сада», «Психологические основы профессионального самосовершенствования музыкального руководителя», «Сотрудничество детского сада и семьи в развитии личности дошкольника средствами музыкальной культуры*. Однако для плана своего профессионального самосовершенствования педагог может воспользоваться не всеми, а лишь некоторыми из разделов (например, посвященным диагностике и коррекции музыкального развития детей либо проблеме сотрудничества с родителями в сфере формирования личности дошкольника и т.п.), конкретизировав содержание, средства и сроки воплощения задуманного. Планирование работы педагога над собой может осуществляться и по более узкой проблеме (например, диагностика детей разного темперамента и индивидуальный подход к ним, самовоспитание выдержки, педагогического такта, развитие своей памяти и др.) в той сфере, в которой он видит свои «пробелы», ощущает необходимость и желание их ликвидировать, потребность идти вперед, к совершенству.

Обращение к литературе, посвященной жизни выдающихся людей, добившихся высоких результатов в своей деятельности в значительной степени благодаря систематической, углубленной работе над собой, могут быть особенно полезны на этом этапе[24]. Так, основатель педагогической психологии К.Д.Ушинский, будучи еще молодым человеком, включил в свой план работы по самосовершенствованию следующее:

«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. Прямота в словах и поступках. Обдуманность действий. Решительность. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет. Никому не показывать этого журнала»[25].

Важным условием успеха в профессиональном самосовершенствовании является овладение средствами и способами самовоспитания и самообразования. Этих средств и способов немало; описание некоторых из них читатель найдет в последующих главах, здесь же мы хотим остановиться прежде всего на работе педагога с книгой. Она является необходимым условием пополнения знаний в сфере науки, культуры, образования, совершенствования в области педагогики, психологии, методик дошкольного образования, управленческой деятельности. Без широкого приобщения к современной науке и культуре посредством книги педагог утрачивает свои профессиональные качества, способность к педагогическому творчеству, а иногда - и авторитет. Последнее относится не только к воспитателю, но и к руководителю детского дошкольного учреждения.

... На встрече с руководителями ряда передовых дошкольных учреждений Минска одна умудренная опытом заведующая ДДУ на вопрос студентов «Какое качество вы считаете особенно значимым для руководителя детского сада?* ответила: «Главное - быть авторитетом для сотрудников: не администратором- диктатором, а компетентным, хорошо знающим свое дело, новые направления в нашей работе* — и поведала о случае-уроке из своей практики. «...Прихожу как-то в детский сад, обхожу, как обычно, группы, вдруг в одну вхожу и не узнаю - туда ли я попала? Вся мебель переставлена, дети полураздетые... Предваряя мои вопросы, молодая воспитательница сразу заявляет: «Я решила сделать, как в журнале прочитала, в последнем номере «Дошкольного воспитания«... А что она прочитала? Правильно ли поняла? Я этот номер журнала еще не читала, все некогда было... Я теперь, как получаю новые педагогические журналы, стараюсь не откладывать в сторону. Не иду в группу, не прочитав или хотя бы не просмотрев их. Внимательнее отношусь и к новым книгам по нашему дошкольному делу...»

Работа специалиста дошкольного образования с книгой - не только необходимое условие осуществления возросшего в современных условиях разнообразия выполняемых им функций (развивающая, оздоровительная, диагностико-коррекционная, воспитательная, обучающая, регулирования взаимоотношений в детском обществе, сотрудничества и сотворчества с родителями, самообразования и др.). Работа педагога с книгой является важнейшим фактором обобщения и осмысления собственного профессионального опыта, того нового, что он сам вносит в методику, технологию воспитания и обучения1. Книга незаменима в профессиональном самообразовании педагога, которое все чаще рассматривается как индивидуально-личностный процесс целенаправленного и систематического улучшения, совершенствования, развития себя и своей профессионально-педагогической деятельности.

В профессиональном самообразовании подспорьем педагогу становится разная литература - педагогическая, психологическая, художественная (в том числе детская), литература по вопросам физической культуры, здоровья и др. Внедрение в педагогическую практику детских садов образовательных программ нового поколения подталкивает педагогов порой и к ознакомлению с популярными публикациями по физике, астрономии, биологии, искусству, со статьями энциклопедий (для взрослых и детей), чтобы получить ответ на возникшие вопросы (и не только свои, а и детей, родителей). И все же особое значение для педагога имеет его работа с психологической литературой, и прежде всего по таким отраслям, как детская психология, психология развития, [26] психология обучения и воспитания, психология личности и деятельности педагога, социальная психология и социальная психология детства, дифференциальная психология, психология личности и познавательных процессов. Полезную для профессиональной деятельности педагога информацию включают в себя дисциплины, стоящие на стыке психологии с другими науками (психотерапия, психофизиология, медицина, патопсихология и др.). Для приобщения к психологическим знаниям можно воспользоваться не только специальной научной литературой (учебники, монографии, сборники научных статей и т.д.). Ценные сведения по психологии можно получить, обратившись к научным, научно-практическим и научно-методическим периодическим изданиям, к специальным рубрикам журналов «Пс1халог1я», * Аду- кацыя i выхаванне», «Пралеска», «Народная асвета», «Вопросы психологии», «Дошкольное воспитание», «Психологическая наука и образование», «Журнал практического психолога», «Мир психологии», «Народное образование», «Обруч» и др. Немало полезной и доступной для педагога литературы в последние годы выпустили отечественные издательства.

Использование различных по характеру источников психологических знаний зависит прежде всего от того, насколько активную позицию занимает педагог в своей профессиональной деятельности. В ходе специальных исследований обнаружено, что чем более активный и творческий характер носит эта деятельность педагога (педагог как исследователь, педагог как методист), тем шире и разнообразнее его познавательные потребности и запросы.

За что ценят педагоги психолого-педагогическую литературу? Конечно, у каждого на этот счет может быть свое мнение. По данным же С.П.Ивановой и Ю.Н.Ку- люткина, эта литература ценится: за ее инструментальную роль (методические разработки, дидактические материалы и т.п.); за ее конструктивно-ориентирующую значимость (конструктивные идеи относительно новых форм и методов, разрабатываемые в психолого-педагогической науке и передовом педагогическом опыте, используемые в дальнейшем для разработки собственной стратегии деятельности);

за ее более широкое познавательное значение (литература, расширяющая общий культурный кругозор, укрепляющая взгляды и убеждения, дающая возможность глубже осознать себя, свою индивидуальность)[27].

Г.С.Сухобская потребность педагога (учителя) в дальнейшем образовании связывает: с установкой на освоение знаний (общих и профессиональных); с установкой на освоение новых способов организации собственной деятельности, потребностью овладения способами реализации новых идей, опыта в своей деятельности; с установкой на обучение методам анализа и оценки и обобщения результатов своего труда[28].

Важным и принципиальным условием полноценного восприятия и использования психологической информации педагогом является его общая гуманитарная культура. Педагогу следует позаботиться о ее развитии. Продуктивность работы воспитателя с книгой в немалой степени определяется его активностью, способностью к осмыслению прочитанного, вычленению главного, существенного, сопоставлению воспринятого со своим педагогическим опытом, деятельностью коллег, педагогическим идеалом, образом желаемого результата.

Педагог, как правило, ограничен во времени, а работа с книгой требует дополнительного времени. Облегчит решение данной проблемы овладение скорочтением. Оно может происходить как в организованной с этой целью группе, так и самостоятельно, путем аутотренинга, с опорой на специальную литературу[29].

Работа над собой с целью повышения эффективности использования резервов и возможностей своего мозга включает в себя комплекс упражнений: для развития объема внимания (вместо одного слова научиться воспринимать сначала 2-3 слова, затем - целую строку, две строчки и т.д.); для ускорения смены фиксаций восприятия, увеличения быстроты перемещения взора на новую «порцию» графических изображений; для преодоления слухового барьера, отучения от обязательного произношения прочитанного и научения непосредственно зрительному восприятию и пониманию печатного слова. Овладевая скорочтением, многим удается значительно увеличить темп своего чтения, довести его до 15 000 слов в минуту (т.е. до 500-600 страниц в час) (обычная норма - 250-300 слов в минуту).

В процессе самообразования педагог может прибегнуть и к выполнению специальных упражнений, к решению задач, в которых смоделированы психолого-педагогические проблемы. Особенно полезны эти средства самообразования, профессионального роста для будущих и начинающих педагогов, для развития у них ряда профессионально значимых процессов, качеств, умений (педагогического мышления, умения увидеть проблему, анализировать условия педагогической задачи, «раскрыть» психологические основы поступков людей, скрывающиеся за их поведением психологические качества личности, прогнозировать развитие педагогической ситуации, вести поиск путей, средств для эффективного решения выявленной проблемы и др.).

В настоящее время разработаны специальные сборники упражнений, педагогических и психологических задач, которыми могут воспользоваться педагоги дошкольного образования в процессе самосовершенствования[30]. Задачи и упражнения для профессионального самосовершенствования педагог может найти и в ряде новых учебников и пособий по педагогике и психологии, ориентированных преимущественно на самообразование, книг, программ самообразования для специалистов дошкольного образования[31].

Наличие источников, материалов для профессионального самообразования, их доступность дают большие возможности, однако все эти материалы останутся ¦мертвым грузом» либо будут использованы крайне ограниченно, если педагог не владеет средствами самопо- буждения. Они разнообразны: самоубеждение, самоодо- брение, самоободрение, самоприказ, самопринуждение и др.[32] К каким из них чаще прибегает педагог, зависит от него самого, особенностей его личности, индивидуальности. Вместе с тем эффективность процесса самосовершенствования во многом зависит от того, соблюдается ли при этом принцип опоры на положительные эмоции. В связи с этим слишком частое использование таких способов самопобуждения, как самопринуждение, самоприказ, развивающих волю, способность «обуздывать» себя, но и вызывающих нередко при этом негативно окрашенные эмоции, может отрицательно сказаться не только на самом процессе самообразования, но и на этапе использования приобретенного в дальнейшем, в ходе педагогической деятельности. Предотвратить это возможно, если у педагога есть выраженный интерес к будущему результату, предвкушение удовольствия от ожидаемых плодов труда над собой. Позитивно окрашенное «эмоциональное предвосхищение» (А.В.Запорожец, Я.В.Неверович) становится важным механизмом регулирования поведения педагога в процессе самосовершенствования.

Насколько эффективны были усилия, направленные на профессиональное самосовершенствование, узнать не только можно, а необходимо, важно. Если при подведении итогов такой работы над собой заметны позитивные сдвиги и изменения, это служит основанием для усиления веры в себя, в свое профессиональное «Я», усиливает желание дальнейшего самосовершенствования, стремление к самоактуализации в педагогической деятельности. При невысоких результатах, неудовлетворенности ими тоже можно извлечь пользу, проанализировать работу над собой на всех ее этапах и выявить причины, помешавшие достичь желаемого. Возможно, следовало использовать другие средства, формы самосовершенствования, определить более реальные сроки для решения поставленных перед собой задач. Ваш следующий шаг на пути к самосовершенствованию будет уже более «размеренным», верным, вы будете опираться на более твердую почву.

Узнать об итогах самообразования и своего духовного роста можно, использовав аутодиагностику своего профессионального «Я» и результатов своей педагогической деятельности (развития детей, их деятельности, психологического климата в детской группе и т.д.). Целесообразно прибегнуть на этом этапе к профессиональной саморегуляции и помощи психолога.

Педагогическая саморегуляция представляет собой управление воспитателем своими психическими процессами, состояниями, а также поведением и действиями - реакциями на возникшую ситуацию взаимодействия с ребенком (группой), родителями, коллегами. Следует напомнить, что к психическим процессам, обеспечивающим педагогическую деятельность на всех ее этапах, относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь.

Умения саморегуляции восприятия тесно связаны с таким профессионально значимым личностным качеством педагога, как психологическая и социально-психологическая наблюдательность. Это качество проявляется в адекватном, правильном познании индивидуальности дошкольника (детской группы).

При наблюдении - наиболее продуктивном типе восприятия - педагог учится не только смотреть, но и видеть. Решение любой педагогической задачи начинается с восприятия и анализа педагогической ситуации, ее условий. Наблюдение приобретает конкретную цель: «Что наблюдать?», «Зачем наблюдать?», «Как наблюдать?».

Последовательность, планомерность наблюдения - важное условие достижения успешности в понимании объекта восприятия, его верной оценки.

Наблюдение должно вестись с достаточной полнотой и глубиной. Важно замечать, видеть суть, главное в объекте наблюдения и быть внимательным к деталям. Порой детали (например, в изучении ребенка, человека - это нечаянно оброненное слово, оговорка, взгляд и т.д.) скажут педагогу очень многое. Чем больше знаний об объекте наблюдения накопилось у педагога, тем успешнее и осмысленнее будет восприятие. Поэтому при наблюдении за поведением воспитанников особое значение приобретают психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей.

Педагогу важно учитывать и опасности перцептивных ошибок (ошибок восприятия), связанных с проявлением механизмов межличностного познания (стереотипизацией, проецированием, идентификацией и др.). Нередко ошибки в восприятии людей связаны с «эффектом ореола». Положительный ореол возникает при восприятии ребенка, к которому педагог испытывает положительные эмоции, в результате позитивные качества воспитанника преувеличиваются, а отрицательные - преуменьшаются. При отрицательном ореоле, возникающем, когда воспитатель неприязненно относится к ребенку, положительные качества последнего неправомерно преуменьшаются, а отрицательные - напротив, преувеличиваются. В итоге, адекватное восприятие и понимание дошкольника оказывается затрудненным. Педагог время от времени должен перепроверять свои знания о воспитанниках, не допускать искажения, учитывать, что ребенок постоянно изменяется, развивается. Знания и представления педагога о воспитаннике должны поспевать за этими изменениями. Воспитателю важно быть внимательным к проблемным детям, видеть в них положительное, опираться на позитивное в ребенке, воспитывая и обучая его.

В развитии умений саморегуляции восприятия целесообразно фиксировать данные наблюдений. Это позволит затем тщательно их проанализировать, обдумать.

Восприятие, как, впрочем, и запоминание, мышление усиливается и направляется вниманием человека. Сосредоточенность, способность к концентрации обеспечивают в деятельности воспитателя направленное педагогическое воздействие. Известный психолог Н.В.Кузьмина в структуру педагогических способностей включает и способность учителя (воспитателя) к распределению внимания.

В педагогической саморегуляции внимания следует различать самоуправление непроизвольным и произвольным вниманием. Саморегуляция непроизвольного внимания зависит от психофизиологического состояния организма. В ситуациях переутомления, стресса, аффекта непроизвольное внимание становится плохо управляемым. Поэтому педагогу необходимо не допускать переутомления, рационально распределять время и силы, планировать свою работу, соблюдать режим труда и отдыха, уметь снимать нервно-психическую напряженность, развивать в себе толерантность и др.

Что касается произвольного внимания, то следует подчеркнуть значение интереса педагога к осуществляемой деятельности в процессах саморегуляции этой психической функции. Отличительной особенностью самоуправления произвольным вниманием является активное участие внутренней речи в этом процессе. Оно осуществляется в форме словесных самоприказов и самоинст- рукций как действенных средств направления сознания на те или иные объекты.

Педагогу необходимо знать, что внимание никогда не находится на одном уровне, оно волнообразно колеблется. Это происходит из-за периодического повышения возбудимости мозга, за которым следует ее снижение. Через определенные промежутки времени в процессе умственной деятельности наступают так называемые кризисы внимания.

Педагогу полезно знать индивидуальные особенности своей памяти, ее качества: объем, быстроту запоминания, длительность сохранения информации, точность ее воспроизведения и др. Кроме того, у каждого человека одни виды памяти развиты лучше других. И это важно знать, чтобы опираться на сильные виды памяти и тренировать слабые. «Одни лучше запоминают, переписав, другие - услышав, третьи - увидев, четвертые - под тихую музыку, пятые - почесывая голову. Если вы еще не знаете индивидуальных особенностей своей памяти, надлежит перепробовать указанные способы, дополнив их новыми, насколько у вас хватит фантазии*, - советует В. Леви[33].

Различают непроизвольное и произвольное запоминание. В последнем обязательно присутствует установка на запоминание, которая оформляется в форме самопри- каза: «Мне это нужно запомнить*, «Я это должен знать* и т.д. Такие самоприказы усиливают запоминание, обеспечивают длительное сохранение информации.

Запоминание связано не только с вниманием, как отмечалось выше, но и с мышлением. Произвольное запоминание невозможно без глубокого понимания и осмысления материала, овладения специальными приемами смыслового запоминания. Это составление плана запоминаемой информации, логическая обработка текста с анализом, синтезом, обобщением, группировкой информации, выделением главного и второстепенного и др. Память улучшается, если запоминаемый материал можно представить зрительно, связать с определенными образами или представить в виде схемы, опорных сигналов.

Чтобы информация сохранилась в памяти, ее необходимо повторять, причем, в соответствии с определенными свойствами восприятия, через некоторые временные промежутки.

Педагогам важно знать, что продуктивность памяти меняется в течение дня. Выявлено, например, что лучшее время для запоминания ~ это промежуток между 8 и 12 часами. Затем качество запоминания, как правило, снижается, а с 16 часов снова медленно растет и достигает значительного уровня к 20 часам[34]. Хорошо сохраняется в памяти тот материал, который выучен днем, повторен перед сном и на следующее утро. Результат запоминания зависит от предшествующей и последующей деятельности человека. Известно, что лучше запоминается начало и конец текста, поэтому запоминанию середины нужно уделить больше времени.

Проблема профессионального самообразования и самовоспитания педагога не является только его, сугубо личностно-субъективной проблемой. Ведь в профессиональном самосовершенствовании воспитателя заинтересовано все общество и прежде всего дети, их родители. Эта заинтересованность стала особенно ощутимой в последнее десятилетие, с появлением новой Концепции дошкольного образования, которую внедряют в практику деятельности детских дошкольных учреждений. Повышают требовательность к педагогу и основанные на гуманистической парадигме образовательные программы, предполагающие воспитателя личностно-ориентированного, способного сотрудничать и вступать в сотворчество как со своими воспитанниками, так и с их родителями, а также с коллегами. Практика показывает, что далеко не все специалисты дошкольного образования оказались готовыми к переходу к работе по новым программам, в центре которых - личность развивающегося ребенка, его физическое и психическое здоровье, счастье, взаимоотношения с окружающими. Профессионального самосовершенствования от педагога требует сама жизнь.

Важную роль в стимулировании потребности в самосовершенствовании в сложившейся ситуации должны сыграть руководители детских дошкольных учреждений, педагогические коллективы. Но, как свидетельствуют полученные данные специального опроса, лишь незначительное число педагогов активно работает над своим профессиональным ростом, большинство же ограничивается курсами повышения квалификации, лекциями в пединституте, некоторые вообще считают работу над собой излишней, не обязательной. Не включают в число актуальных задачу оказания помощи в профессиональном самосовершенствовании и большинство заведующих детскими садами. А между тем именно ответственный за свою работу, творчески активный и требовательный руководитель нередко способствует тому, чтобы воспитатель взглянул более критически на себя как на профессионала. Однако одного пассивного воздействия собственным примером, конечно, еще недостаточно для стимулирования потребности педагога в профессиональном

самосовершенствовании. Необходимо активизировать внутреннюю мотивацию педагога, его желание идти вперед в профессиональном совершенствовании. Для этого важна убежденность руководителя в достоинствах и преимуществе нового подхода к работе, новой технологии, его компетентность, способность вызвать в педагогическом воображении позитивно окрашенный образ будущего результата, заинтересовать этим образом. Необходима и вера руководителя в каждого члена педагогического коллектива.

Оказание помощи в профессиональном самообразовании, в самовоспитании - далеко не простое дело. В силу интимности самосовершенствования личности необходимы тактичность, гибкость, высокий авторитет руководителя, мудрость и, конечно же, прекрасное знание им каждого воспитателя, его профессионально сильных качеств и недостатков, возможностей, интересов. Тогда только помощь будет принята, уместна, может оказаться эффективной. Ее оказание руководителем может осуществляться на разных этапах саморегуляции профессионального самосовершенствования: в определении целей, планировании данного процесса, его воплощении, при проверке результативности работы над собой. Компетентному, наблюдательному, мыслящему руководителю детского учреждения со стороны могут быть заметнее достоинства и слабые стороны в деятельности членов коллектива. Позитивное влияние на самообразование и самовоспитание педагогов, побуждение к этим процессам может оказать и коллектив детского сада, в котором царит творческая атмосфера, члены которого увлечены общим делом - инновационной, исследовательской деятельностью, Благотворно влияние такого педагогического коллектива и на становление педагогических идеалов воспитателя, нормативной модели личности и деятельности, модели, которая служит эталоном для профессиональной самооценки и самоанализа.

Интеграция же ее с ценностями личности образует, по мнению ряда психологов (В.Н.Козиев и др.), ценностные ориентации педагога в профессиональной сфере, которые обусловливают самообразование и саморазвитие.

Способствовать активизации процесса профессионального саморазвития руководители дошкольных учреждений могут и предложением актуальных проблем для обсуждения на педагогических советах, стимулированием членов педагогического коллектива к работе в научно-практических семинарах, конференциях, педагогических чтениях и т.д. В числе забот руководителя - ориентация на гуманистические ценности, развитие творчества, педагогической эмпатии, оптимизацию профессионального взаимодействия в самообразовательной деятельности воспитателей.

Включение критерия «активность профессионального самосовершенствования» в число значимых при оценке профессиональной деятельности членов педагогического коллектива, создание в детском учреждении благоприятных условий для самообразования педагогов (образовательная среда ~ библиотека, картотека научной и научно-популярной, методической, художественной литературы, видеозаписи из опыта педагогов разных индивидуальных стилей, мастерства и др.) ~ все это важно для активизации работы педагога над своим профессиональным «Я», поднятия престижности профессии.

Успех в работе по оказанию помощи в профессиональном саморазвитии воспитателей скорее приходит к тем руководителям, которые и сами не стоят на месте, стремятся к вершинам профессионализма, в ком развит вкус к новому, к творчеству, что так важно и для педагога, и для руководителя.

<< | >>
Источник: Под ред. Е.А.Панько. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений. 2002

Еще по теме 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСАМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ: КАК ОВЛАДЕТЬЕГО ИСКУССТВОМ:

  1. 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСАМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ: КАК ОВЛАДЕТЬЕГО ИСКУССТВОМ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -