<<
>>

Тема 5. ДИАГНОСТИКА И АУТОД И АГНОСТИК АПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Диагностика и аутодиагностика педагогической деятельное- ти и их функции. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса, новые требования технологии к результатам труда педагога детского сада как важное основание для корректировки критериев и методов оценивания.

Роль оценки и самооценки педагогической деятельности в ее стимулировании, побуждении к инновационной, исследовательской деятельности, профессиональному самосовершенствованию.

Учет аутодиагностических и диагностических данных педагога при выборе содержания, формы и методов работы по повышению профессиональной компетентности.

Методологические основы диагностики и аутодиагностики труда воспитателя. Основные принципы изучения деятельности педагога детского сада (объективности, единства сознания и деятельности, ненанееения ущерба испытуемому - «не навреди!*, единства диагностики и коррекции и дрЛ Системный подход в диагностике (аутодиагностике) труда воспитателя. Оценка эффективности труда педагога по результатам деятельности детей и уровню их психического и физического развития как важный принцип психолого-педагогической диагностики и аутодиагностики.

Стратегия изучения личности и деятельности воспитателя. Оценивание и оценка профессионально-значимых личностных качеств педагога детского сада, его педагогических способностей. Особо значимые и доступные для оценивания (самопознания) структурные компоненты педагогической деятельности воспитателя. Диагностика профессиональных умений воспитателя (гностических, проективных, конструктивных, организаторских, специальных). Изучение педагогического взаимодействия (ценностных ориентаций воспитателя, его отношения к детям, к своей деятельности; социальной перцепции, эмпатии и др.).

Диагностика собственно педагогического общения воспитателя (речевого и невербального поведения педагога, оценочных суждений, селективности, стиля поведения (авторитарный, демократический и т.д.) (внешнего компонента воздействия).

Изучение типологии педагогического взаимодействия по параметру соотношения внешней и внутренней подструктур: согласованно-положительный (++); согласованно-отрицательный (              ); несогласованный положительно-отрицательный (+-); не

согласованный отрицательно-положительный (-+). Диагностика индивидуального стиля педагогического взаимодействия. Разработка программы совершенствования, корректировки (самовоспитания) стиля педагогического взаимодействия как важный этап диагностирования (аутодиа гностик и).

Диагностика взаимодействия воспитателя с родителями. Изучение взаимодействия воспитателя с коллегой, помощником воспитателя. Определение своих индивидуально-типологических особенностей и психосоматического типа.

Изучение эффективности реализации воспитателем основных профессиональных функций. Оценка успешности использования воспитателем психолого-педагогических знаний (в процессе диагностики и коррекции развития дошкольников, в работе с неуверенными и одаренными воспитанниками и др.).

Критерии оценки труда воспитателя. Идеал и его роль в оценке педагога. Критерии эффективного и неэффективного оценивания педагога. Отношение к результатам диагностики. Использование результатов аутодиагностики как основы для создания плана личностного профессионального роста. Применение результатов диагностики для оказания помощи начинающим и будущим воспитателям в формировании у них готовности к эффективному взаимодействию с детьми. Изучение удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Конкретные методы и методики изучения (самопознания) деятельности воспитателя (наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, социометрия, опросный метод, контент-анализ, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.). Шкалы для самооценки (оценки) профессиональных умений, значимых для успешного руководства игровой, художественной, познавательнопрактической, трудовой, учебной деятельностью дошкольников.

Определение психических особенностей педагога по его внешнему облику. Организация диагностической работы в детском саду.

Составление профессиографической характеристики воспитателя. Аттестация воспитателей. Аттестация воспитателя как средство активизации педагогического творчества.

В помощь педагогу при самоанализе

и самосовершенствовании


Тип темперамента

После заполнения бланка подсчитайте в столбиках количество «крестиков». Относительное преобладание «крестиков* в одном из четырех столбиков указывает на тип темперамента.

Заметим, темперамент может быть и смешанным, промежуточным. Он и свойства нервной системы, лежащие в его основе, сказываются не только на индивидуальном стиле деятельности, педагогическом общении, но и на работоспособности человека. Так, люди со слабой нервной системой (меланхолики), с высокой чувствительностью относительно быстро «истощаются *, они нуждаются пусть в кратковременных, но частых перерывах, паузах. У представителей «сильного* типа работоспособность, как правило, выше. Их режим труда и отдыха должен быть иным (отдых реже, но дольше и т.д.). Как вы оцениваете свой профессионализм? Системность в его оценивании - один из принципов, на который следует опереться. Свою деятельность, непосредственное поведение, общение вы уже, конечно, оценили. Однако важным показателем мастерства являются и результаты деятельности педагога. Как часто вы их оцениваете, анализируете? На какие критерии опираетесь прежде всего? Учитываете ли при этом такие важные косвенные показатели вашего труда, как психическое и физическое развитие детей, их динамика, эмоциональный климат в группе своих воспитанников, или же опираетесь только на показатели, характеризующие овладение детьми знаниями, умениями, навыками? Насколько остро ваше социально-психологическое зрение? Рекомендуем проверить свое «видение* детских межличностных отношений (а вместе с тем и социально-психологическую наблюдательность) путем эксперимента над собой.

Возьмите список воспитанников и напротив фамилии каждого напишите имена тех 3 детей группы, которых он предпочитает, мог бы выбрать по вашему мнению (предполагаемые данные разносятся по соответствующим клеткам матрицы, строящейся по принципу обычной таблицы-шахматки).

Через некоторое время исследуйте реальные взаимоотношения детей в группе с помощью социометрических методов (например, экспериментальной игры «Выбор в действии» - вариант «У кого больше?* - Я.Л.Коломинского),

Суть игры сводится к следующему: на каждого ребенка заготавливаются по три открытки (переводные картинки), на обратной стороне которых ставится номер, присвоенный каждому испытуемому в эксперименте. Экспериментальная игра проводит

ся с каждым ребенком индивидуально. Дети, прошедшие эксперимент, и те, кто еще не участвовал в нем, между собой не должны общаться. Обращаясь к ребенку, который вошел в групповую комнату, воспитатель говорит: «Мы играем в игру «У кого больше?*. Вот тебе 3 открытки, Можешь положить их по одной трем детям группы (себе класть нельзя). Выигрывает тот, у кого окажется больше всего открыток*. Ребенок берет открытки и вкладывает их по одной в конверты, лежащие на столах. После того как все члены группы осуществили выбор, воспитатель-исследователь фиксирует сделанные выборы и знакомит детей с результатами игры. (В запасе всегда следует иметь несколько лишних открыток, чтобы положить по 1-2 из них втайне от детей тем испытуемым, которые не получили их от сверстников.) Данные экспериментальной игры представляют в особой таблице (аналогичной, что и в эксперименте над собой). Из нее видно, кто кого выбрал, взаимный ли выбор, сколько выборов получил каждый ребенок - это число и является показателем его положения в группе, статуса. Если ребенок получил 5 и более выборов, его относят к «звездам*, 3-4 - к «предпочитаемым*, 1-3 - к «пренебрегаемым*, не получивших ни одного выбора — к «изолированным*. Дети 1-й и 2-й статусной группы - «популярные*, 3-й и 4-й — «непопулярные* (подробнее о ходе проведения эксперимента и его обработке см.: Я.Л.КоломинскиИ, Психология детского коллектива.

Мн., 1984).

А теперь сравните предполагаемые и реальные результаты «выбора в действии*. На их основании высчитывается и перцептивный коэффициент осознания отношений.

ПКОО *= число правильно угаданных статусов число членов группы

Высокий перцептивный коэффициент осознания статусной структуры дошкольной группы педагогом (45 % и выше) свидетельствует об относительно хорошем знании им межличностных отношений (имеет значение и опыт работы с детьми конкретной группы). Низкие показатели ПКОО говорят о еще слабом знании статусной структуры и невысоком уровне развития социально-психологической наблюдательности.

Рекомендуем с вниманием отнестись и к результатам изучения самой структуры детской группы. Ведь от того, какова она,

каков КБВ (коэффициент благополучия взаимоотношений), КВ (коэффициент взаимности) в значительной степени зависит эмоциональный климат в группе.

• Удовлетворены ли вы своей профессиональной деятельностью в вашем трудовом коллективе? Ответ на этот вопрос важен, поскольку в удовлетворенности трудом проявляется и оценка интереса к выполняемой работе, и уровень притязания в профессиональной деятельности, и степень благополучия (неблагополучия) в системе отношений с коллегами, руководством и др., и удовлетворенность (неудовлетворенность) условиями работы, ее организацией и т.д. Предлагаем опросник, который разработан с целью оказания помощи в изучении этой важной интегрированной характеристики человека, его деятельности.

ТЕСТ НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ТРУДОМ[70] То, чем я занимаюсь на работе, интересует меня:

а) да-2,              б) отчасти - 1,              в) нет - 0. За последние годы я добился успехов в своей профессии:

а) да-2,              б) отчасти - 1,              в) нет - 0, У меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива:

а) да - 2,              б)              не со всеми - 1,              в) нет - О.

Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок:

а) да - 2,              б)              не всегда - 1,              в) нет -              0. Занимаемое мною служебное положение не соответствует моим способностям:

а) да - 2,              б)              отчасти - 1,              в) нет -              0. В работе меня прежде всего привлекает возможность познавать что-то новое:

а) да - 2,              б) время от времени - 1, в) нет - 0. С каждым годом я ощущаю, как растут мои профессиональные знания:

а) да-2,              б)              не уверен - 1,              в) нет -              0. Люди, с которыми я работаю, уважают меня:

а) да - 2,              б) что-то среднее - 1, в) нет - 0. В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на нас работу:

а) да-0,              б) среднее - 1,              в) нет-2. В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей работы:

а) да-2,              б)              редко - 1,              в) нет - 0. Работу, которую я делаю, может выполнять человек с более низкой квалификацией:

а) да - 2,              б) нечто среднее - 1, в) нет - 0. Процесс работы не доставляет мне удовольствия:

а) да - 0,              б) время от времени - 1, в) нет - 2. Меня не устраивает организация труда в нашем коллективе:

а) да - 0,              б)              не совсем - 1,              в) нет -"2, У меня часто бывают разногласия с товарищами по работе:

а) да - 0,              б) иногда - 1,              в) нет - 2. Меня редко поощряют за работу:

а) да-0,              б) иногда-1,              в) нет - 2. Если бы мне предложили более высокий заработок, я бы сменил место работы:

а) да - 2,              б)              может быть - 1,              в) нет - 0. Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет понять меня:

а) да - 0,              б) иногда - 1,              в) нет - 2. В нашем коллективе созданы благоприятные условия для труда:

а) да - 2,              б) не совсем - 1,              в) нет - 0.

Ответы

Интерес к работе оценивается с помощью утверждений № 1, 6, 12; удовлетворенность достижениями в работе — № 2, 7; взаимоотношениями с сотрудниками - № 3, 8, 14; с руководством - № 10, 15, 17. Уровень притязаний в профессиональной деятельности характеризуется позициями № 5 и 11; предпочтение выполняемой работы высокому заработку - № 4 и 16; удовлетворенность условиями труда - № 13 и 18; профессиональная ответственность — № 9. Ответы на поставленные вопросы дают возможность работнику сориентироваться в проблемах* которые до этого, может быть, им и не осознавались. По характеру принятых или отвергнутых утверждений можно понять причины плохого или хорошего настроения конкретных людей, моральнопсихологической атмосферы в трудовом коллективе в целом.

Примерные темы для углубленной работы

Системный подход в изучении деятельности воспитателя.

Диагностика и аутодиагностика педагогического общения воспитателя дошкольного учреждения.

Диагностика и аутодиагностика социальной перцепции воспитателя.

Основные принципы изучения педагогической деятельности.

Наблюдение и самонаблюдение как метод изучения педагогической деятельности.

Оценочное шкалирование и его использование в диагностике и аутодиагностике труда воспитателя.

Изучение результатов деятельности — принцип педагогической диагностики и аутодиагностики.

Аттестация воспитателей и педагогическое творчество.

Литература

Агеев В.С., Базаров Г.Ю., Скворцов В.В, Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М., 1986.

Барсукова ЖЛ. Диагностика и развитие социальной перцепции педагогов дошкольных учреждений. Метод, реком. Могилев, 2001.

Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми: Избр. психол. произв. М,, 1975.

Гилъбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии. 1989. № 3.

Гордеева А. Диагноз: профессиональная депрессия // Народное образование. 1997. № 3.

Гиревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М,, 1985.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Мн., 1997.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. М., 1987.

Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.

Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитые компетенции в общении. Спецкурс. М., 1990.

Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб, науч. тр. Пермь, 1992.

Клышевич HJO., Панько ЕЛ, Харин С.С. Диагностика социально-перцептивных умений воспитателя: Метод, рекомендации. Мн., 1990.

Коломинский ЯМ. Психология детского коллектива. М., 1984.

Коломинский ЯМ., Панько ЕЛ. Диагностика педагогического взаимодействия. Мн., 1993.

Коротаев АЛ., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. № 2.

Коссов БМ. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.; Воронеж, 1998.

Кроник АЛ., Хорошилова ЕЛ. Диагностика взаимоотношений в значимых отношениях // Вопросы психологии, 1987. № 1.

Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества //Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 9. Л., 1984.

Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

Маак Янтер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Пер. с англ. М.; Воронеж, 1996. С. 384.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

Максименко СД. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. № 4.

Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л,, 1980.

Методы исследования межличностного восприятия / Под ред. Г.М.Андреевой. М., 1984.

Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, Е.Семенова. Л., 1977.

Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980.

Обозов Н.Н. Психологическая культура общения. Л., 1991. 31.

Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. Л., 1991.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Сто- лина. М., 1987.

Панъко ЕЛ. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. Метод, рекомендации. Мн., 1985.

Панъко ЕЛ, Изучение личности учащегося как важное условие повышения эффективности педагогического взаимодействия // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Мн., 1992.

Панъко ЕЛ. Психология деятельности воспитателя детского сада. Мн., 1986.

Панферов В.Н. Внешность и личность // Социальная психология личности. Л., 1974.

Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимо- познания людей // Вопросы психологии, 1982. № 5.

Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.П.Кочетова. Мн., 1987.

Пергаменщик ЛЛ, Фурманов ИЛ, Лладъин АЛ, Отчик С.В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Мн., 1992.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации. М., 1990.

Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. Л., 1990.

Принцип системности в психологических исследованиях. М„ 1990.

Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов // Психология: Респ. межвед. науч. сб, Вып. 8. Мн., 1987.

Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. Н.М,Гуревича. М., 1981.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубро- виной и др. М., 1991.

Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя // Вопросы психологии. 1984. № 4.

Сеульский РЛ. Учиться быть учителем. М., 1986.

Симонов ВЛ. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

Сластенин ВЛ., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

Урунтаева ГЛ., Афонькина ЮЛ. Практикум по детской психологии. М., 1995.

Чиркова Т. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. 1991. № 9.

Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист. 1994. № 11-12. 

<< | >>
Источник: Под ред. Е.А.Панько. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений. 2002

Еще по теме Тема 5. ДИАГНОСТИКА И АУТОД И АГНОСТИК АПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  1. Тема 5. ДИАГНОСТИКА И АУТОД И АГНОСТИК АПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -