Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ«СПЕЦИАЛИСТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Психология педагогической деятельности как важная ветвь педагогической психологии. Педагогическая психология и система непрерывного образования. Роль педагогической психологии в гуманизации образования.

Место педагогической профессии в общей классификации профессий. Понятия «профессия» и «специальность».

Общая характеристика педагогической профессии. Педагог как представитель профессий социономического типа («человек - человек»). Совместность деятельности, субъект-субъектные отношения как характерные качества для педагогической деятельности, основанной на гуманистической модели. Рефлексивность как отличительная особенность педагогического труда и необходимое условие его совершенствования. Педагогическая профессия как профессия высшего типа (предполагает значительное число неавтоматизированных компонентов, творческий потенциал человека). Специфика результата педагогической деятельности. Специалист дошкольного образования.

Специфика предмета деятельности воспитателя детского дошкольного учреждения. Дошкольное детство как период интенсивного психического развития. Переход от утилитарного понимания дошкольного детства к гуманистическому, как к периоду самоценному, имеющему непреходящее значение для всестороннего развития ребенка, вносящему особый, незаменимый вклад в формирование личности в целом.

Амплификация детского развития (А. В.Запорожец) - его обогащение за счет резервов, свойственных специфическим видам деятельности ребенка дошкольного возраста (игре, восприятию сказок, художественному творчеству и др.).

Цели и задачи педагогической деятельности. Концепция дошкольного воспитания и изменение позиции относительно воспитателя, его деятельности. Счастье воспитанников, их гармоническое развитие как главная цель деятельности личностноориентированного педагога детского сада. Изменение основных задач деятельности воспитателя при переходе от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели воспитания.

Охрана, защита и укрепление здоровья ребенка, формирование основ здорового образа жизни, обеспечение полноценного своевременного и всестороннего психического развития ребенка (познавательных, эмоционально-волевых процессов, деятельности); воспитание личности, развитие ее творческого потенциала, способностей, формирование гуманных взаимоотношений с близкими, обеспечение эмоционального благополучия каждого воспитанника, приобщение детей к общечеловеческим и национальным ценностям как важные задачи педагогической деятельности воспитателя детского сада.

Условия и орудия труда воспитателя дошкольного учреждения. Личность педагога, его человеческие качества как действенный инструмент воспитания. Ребенок как главная фигура воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Личная деятельность ребенка как основа воспитательного процесса. Значение умелого, тактичного руководства педагогом детской деятельностью, основанного на знаниях ее закономерностей, особенностей динамики социальной среды для психофизического развития воспитанников детского дошкольного учреждения. Психофизиологические требования к субъекту педагогической деятельности.

История изучения педагогической деятельности. Проблема психологии личности и деятельности педагога в работах К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, Л.С.Выготского, П.П.Блонского, А. С. Макаренко, Н. Д. Левитова, Ф.И.Гоноболина, Н.В.Кузьминой и др.

Исследования труда воспитателя детского сада. Вклад белорусских ученых в психологию личности и деятельности педагога.

Профессиограммы и психограммы воспитателя. Основные функции воспитателя дошкольного учреждения: охраны и укрепления здоровья, развивающая, обучающая, воспитывающая, регуляции взаимоотношений в детской группе, диагностико-коррекционная, гедонистическая, сотрудничества с родителями, самообразования, инновационно-исследовательская, организационно-

хозяйственная и др. Проблемы, связанные с реализацией профессиональных функций педагогами, работающими по программам нового поколения, гуманистически ориентированным («Пралеска», «Радуга», «Истоки[61] идр,); пути их решения.

Структура педагогической деятельности. Мотивы деятельности воспитателя. Профессиональные умения воспитателя (гностические, проективные, конструктивные, коммуникативные, организаторские, специальные).

Характеристика систем профессионально-педагогических умений, значимых для успешного руководства деятельностью дошкольников (игровой, художественной и др.).

Особенности деятельности воспитателя, связанные со спецификой дошкольного учреждения, групп (детский дом, детский сад семейного типа, логопедическая группа и др.).

Индивидуальный стиль деятельности воспитателя как обобщенная характеристика индивидуально-психологических особенностей, складывающихся и проявляющихся в его деятельности.

Влияние индивидуально-типологических особенностей воспитателя на его индивидуальный стиль деятельности. Проявление направленности, интересов воспитателя в его индивидуальном стиле деятельности («игровом», «художественном», «дидактическом» и др.)

Трудности в деятельности воспитателя и пути их преодоления, НОТ воспитателя.

В помощь педагогу при самоанализе

и самосовершенствовании

Степень выраженности, отметить знаком «+> в соответствующей графе

Результаты самооценки используйте в работе по самовоспитанию.

• «Всяк мастак на свой лад...».

Воспитатель, направленный на игру, проявляет заметный интерес к играм детей. Сам склонен к «игровой позиции», успешно ее формирует и у своих воспитанников. В группе, в которой он работает, игра — королева. При руководстве игрой и другими видами деятельности дошкольников такой педагог широко опирается на игровые мотивы, для него характерно применение внеситуативно-личностного общения с ребенком, косвенных методов воздействия (посредством взятой на себя роли в игре, кукольного персонажа и т.п,). При оценке ребенка (общей) воспитатель опирается прежде всего на его поведение в игровой деятельности.

Педагога с художественной направленностью отличает повышенный интерес к художественной деятельности детей и руководству ею. Он и сам, как правило, увлечен искусством, проявляет художественные склонности и способности. Нередко воспитанники таких педагогов достигают высоких результатов в художественной деятельности - она любима ими. При решении педагогических задач часто прибегают к искусству, общению посредством литературно-художественного образа, музыки. Оценивая своих воспитанников, исходят преимущественно из их достижений в художественной деятельности.

У воспитателя-дидакта в центре внимания образовательные задачи. Он проявляет особую заинтересованность в их решении. Как правило, успешно руководит учебной деятельностью детей; тяготеет к «школьным* методам обучения. Преобладает деловое и познавательное общение. Осознание применяемых средств воздействия и их эффективности достаточно высоко, как правило, при реализации обучающей функции; при руководстве другими видами детской деятельности (игровой, художественной, бытовой и др.) осознанность воздействия ниже.

Гармонический стиль деятельности воспитателя характеризуется проявлением одинаково высокого интереса ко всем основным видам детской деятельности и успешным руководством ими. Дети у таких педагогов, как правило, достигают относительно высоких результатов как в игровой, так и в художественной, бытовой, трудовой, учебной деятельности, экспериментировании. Воспитатели этой группы используют разные средства воздействия, преимущественно косвенные; в общении с детьми учитывают их возрастные и индивидуальные особенности, специфику руководимой деятельности, ответные реакции воспитанников, меняющиеся ситуации и т.д. Характеризуют детей разносторонне, оценивая успехи в разнообразных видах деятельности дошкольников. Без труда вступают в разные виды общения с детьми.

Формально-прагматический стиль воспитателя характеризуется достаточно высокой настойчивостью и ответственностью в выполнении своих функций, требовательностью к детям. Во взаимоотношениях с ними и родителями исходят из формально выдвигаемых требований к ним без учета их индивидуальных особенностей, конкретной ситуации, ее своеобразия; не проявляют при этом гибкости, тактичности. При общей оценке ребенка исходят, как правило, из выполнения ими предъявляемых требований, обеспечивающих нормальное протекание режимных моментов. Теплые отношения с детьми возникают не часто.

Индифферентный стиль воспитателя отличается отсутствием выраженной направленности на определенную деятельность детей. Как правило, такой педагог безразличен к работе с детьми, выполняет свои обязанности формально. Интереса к изучению ребенка, семьи не проявляет. При оценке детей исходит преимущественно из их поведения при выполнении режимных моментов, занятий; близкий контакт с воспитанниками, как правило, отсутствует.

Заметим: сравнительное исследование деятельности воспитателей, различающихся направленностью на детскую деятельность, дало основание отнести последние два стиля к педагогически нецелесообразным. Обнаружено особо благоприятное влияние игрового и художественно-игрового стиля деятельности воспитателя на развитие детского творчества и ряда других ценностных образований дошкольника. Постарайтесь шире использовать в работе сильные стороны своей индивидуальности.

• Результаты педагогической деятельности специфичны: они во внутренних изменениях ребенка, детской группы, с которой работает воспитатель, в гуманизации взаимоотношений в ней... А сам педагог? Нет ли плодов от взаимодействия с детьми, их родителями и на «его поле* — в его духовном мире, профессиональном самосознании? Попытайтесь проанализировать свою деятельность, ее результаты с этой позиции. Скорее всего вы найдете такие плоды и у себя. Каковы они? Возможно, что они достаточно заметны, хороши, во всяком случае, оказались не малозначимыми для вашей дальнейшей педагогической деятельности и вам есть за что поблагодарить своих воспитанников и их родителей.

Примерные темы для углубленной работы

Проблема труда воспитателя в педагогической психологии.

Пути гуманизации труда воспитателя.

Мотивы педагогической деятельности и их динамика.

Диагностическая и коррекционная функция воспитателя.

Профессиональные умения воспитателя и пути их совершенствования.

Трудности в деятельности молодого воспитателя и пути их преодоления.

Особенности труда воспитателя малокомплектного дошкольного учреждения.

Научная организация труда воспитателя дошкольного учреждения.

Литература

Амонашвили ША. Размышления о гуманной педагогике, М., 1996,

Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск, 1992.

Аркин ЕА. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер.с англ. М., 1986.

Блонский П,П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915.

Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

Буре Р.С., Островская Л.М. Воспитатель и дети. М., 1985.

Вербова KJS., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. Гродно, 1991.

Выготский Л.С. Детская психология //Собр. соч.: В б т. М., 1984. Т. 4.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Галигудова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические основы воспитания детей в домах ребенка и детских домах //Вопросы психологии. 1980. № 6.

Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1975.

Давыдов В.В. Л.С.Выготский и проблемы педагогической психологии // Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии, М., 1978. С. 243-267.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

Зимняя ИА. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. С.480.

Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольни- ка / Под ред. Л.А.Парамоновой и др. М., 1997.

Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. Воронеж, 1999.

Климов ЕА. Введение в психологию труда. М., 1988.

Климов ЕА. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

Кондратьева С.В. Возрастная и педагогическая психология. Ч. 2. Психология учителя. Гродно, 1996.

Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Пралеска, 2001. № 1. С. 5-11.

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. № 5.

Кудрявцев В.Т, Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. 1. Современное детство и инновации в дошкольном образовании. Дубна, 1997. С. 172.

Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

Леонидова Б.Л. Страна «детсадия». М., 1980.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

Маркова АЛ. Психология труда учителя. М., 1993.

Мир детства. Дошкольник /Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1979.

Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной Жизнедеятельности, М., 1999. С. 192.

Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросы психологии. 1989. № 1.

Наука о дошкольном детстве - традиции и современность. Материалы международной конференции. М., 2000.

Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения //Психологический журнал. Т. 8. 1987. № 4.

Панько ЕЛ. К вопросу о мотивах выбора педагогической профессии (специальность «Педагогикаи психология (дошкольная)») //Вопросы подготовки учащихся к труду и выбору профессии: Республ. межвуз. науч. сб. Мн., 1977.

Панько ЕЛ Психология деятельности воспитателя детского сада. Мн., 1986.

Панько ЕЛ. Воспитатель детского сада. Психология. Мн., 1997.

Панько ЕЛ, Гуткоеская E.JI. Опыт психологического анализа деятельности педагога-новатора // Психология. Вып,1. 1995.

Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1982.

Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. 3-е изд., перераб. и доп./ Научн. ред. Е.А.Панько. Мн., 2000.

Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993.

Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994.

Профессия - учитель /Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулют- кина, С.Г.Вершловского. М., 1987.

Психологические характеристики профессий /Сост. Ф.И.Ива- щенко, В.А.Карпич. Мн., 1979.

Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений /Под ред. О.М.Дьяченко. М., 1999.

Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989.

Регуш ЛЛ. Психология прогностических умений и способностей. Л.,1984.

Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания //Проблемы общей психологии. М., 1973.

Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения; Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1979.

Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. № 11.

Скудина М.И. Записки воспитателя детского сада. М., 1965.

Спирин Л.Ф. Формирование профессиональных умений воспитателя. Ярославль, 1976,

Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: Авгореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1995.

Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1988.

Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.Н.Рувин- ского. М., 1987.

Ушинский КД. Человек как предмет воспитания //Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1974.

Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин Л. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. М., 1993.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.

Шадрикое БД. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.