<<
>>

Тема 3. ВОСПИТАТЕЛЬ В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Педагог в структуре детского общества. Педагогическое взаимодействие и его функции. Проблема гуманизации педагогического взаимодействия.

Структура педагогического взаимодействия.

Внутренняя подструктура педагогического общения. Ценностные ориентации воспитателя, его установки по отношению к детям, к руководимой им деятельности. Социальная перцепция воспитателя. Анализ механизмов социальной перцепции педагога: эмпатия, идентификация, стереотипизация, рефлексия. Уровни понимания воспитателем детей. Педагогическое отношение к детям как катализатор социальной перцепции воспитателя детского сада.

Внешний поведенческий компонент межличностного взаимодействия. Осознаваемые (преднамеренные) и неосознаваемые

(непреднамеренные) педагогические воздействия. Вербальные и невербальные воздействия воспитателя. Место и роль невербальных воздействий (контакт глаз, физический контакт и др.) в педагогическом процессе. Прямые и косвенные воздействия воспитателя. Преимущества игрового общения с дошкольниками, общения посредством искусства (песни, сказки, поэзия и т.п.). Стили педагогического руководства (авторитарный, демократический, либеральный).

Типология педагогического взаимодействия по параметру соотношения внешних и внутренних его подструктур (согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный отрицательно-положительный, несогласованный положительно-отрицательный) .

Индивидуальный стиль педагогического взаимодействия и его проявление у воспитателя.

Педагогическая оценка и ее функции. Критерии эффективной и неэффективной педагогической оценки воспитателя.

Особенности педагогического взаимодействия воспитателя с детьми разных возрастных групп детского сада. Специфика взаимодействия педагога с разновозрастной группой. Учет индивидуальных особенностей воспитанников как важное условие оптимального педагогического взаимодействия воспитателя.

Влияние стиля педагогического взаимодействия на развитие личности дошкольника и взаимоотношения в «детском обществе».

Пути повышения эффективности педагогического взаимодействия воспитателя дошкольного учреждения. Замена учебно-дисциплинарного типа взаимодействия воспитателя с детьми на личностно-ориентированный как необходимое условие гуманизации воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.

Система взаимодействия «педагог — родители». Основные функции взаимодействия воспитателя с родителями воспитанников детского сада. Использование общения для объединения усилий семьи и детского сада в решении задач гармонического разностороннего развития детей. Оказание посредством общения помощи родителям в овладении психологической культурой, гуманистическим подходом к ребенку, в повышении эффективности их воспитательных воздействий. Условия эффективного взаимодействия воспитателя с родителями. Проблемы демократизации и гуманизации взаимодействия

педагога с родителями. Сотрудничество и сотворчество с родителями как наиболее оптимальный тип взаимодействия педагога с семьей. Знание психологии родителей, учет их социальных ожиданий по отношению к воспитателю, детскому саду как важное условие формирования педагогически благоприятных взаимоотношений с ними. Дифференцированный подход в общении с родителями; формы взаимодействия с родителями.

Воспитатель и педагогический коллектив. Системы взаимодействия: «воспитатель - воспитатель», «воспитатель - музыкальный руководитель[64], «воспитатель - помощник воспитателя*, «воспитатель - руководитель детского сада* и др. Социально-психологические закономерности и технология эффективного взаимодействия воспитателя с педагогическим коллективом. Адаптация молодого воспитателя в педагогическом коллективе детского сада. Конфликты в профессиональном взаимодействии воспитателя, их причины. Проблемные и конфликтные ситуации в системах: «воспитатель - дети», «воспитатель - коллега», «воспитатель - родители», «воспитатель — помощник воспитателя», «воспитатель - руководитель детского сада*.

Типичные исходы конфликтных ситуаций в деятельности воспитателя. Основные правила поведения в конфликте (правило справедливого отношения к инициатору конфликта, нерасширения предмета ссоры, правило позитивной формулировки острой ситуации, эмоциональной выдержки, правило обезличенного спора и др.). Роль косвенных средств в разрешении проблемных и конфликтных ситуаций. Пути и средства предотвращения конфликта. Пути оптимизации делового взаимодействия воспитателя. Совместимость и сработанность педагогов, стилей их профессионального общения как важное условие повышения его эффективности.

В помощь педагогу при самоанализе

и самосовершенствовании

связываете свои успехи, неудачи, трудности в педагогическом общении? Возможно, разобраться в этом поможет предлагаемая нами шкала.

Перечень умений, качеств

Степень выраженности, отметить знаком « + » в соответствующей графе

очепь

ПЫООК*

вьюк.

дост.

имеет

место

отсут.

Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе фронтального общения (например, на занятии, физзарядке со всей группой)

Умение легко и быстро устанавливать контакт в процессе диадического общения (например, а процессе беседы личностного характера с небольшой группой детей или отдельным ребенком)

Чуткость и отзывчивость, способность проявить сопереживание по отношению к детям

Умение понять детскую группу, определить ее доминирующие качества

Умение понять конкретного ребенка

Умение проявить педагогический такт

Умение проявить внимание ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности

Умение управлять своим поведением, психическим состоянием, проявлять терпимость в общении, сохранять спокойствие и выдержку даже в ситуациях, вызывающих раздражение

Умение своевременно проявить гибкость в общении

Умение регулировать отношения в группе, разрешать детские конфликты, предотвращать их

Умение своевременно использовать поддержку, поощрение, одобрение

Перечень умений, качеств

Степень выраженности, отметить знаком « + [65] в соответствующей графе

очень

высок,

высок.

доет.

имеет

место

отсут.

Эмоциональная устойчивость

Умение использовать игру как средство общения с детьми

Владение мимикой, пантомимикой

Умение использовать искусство как средство общения

Умение применить шутку, юмор в общении

Умение верно оценить, проанализировать свое общение

Хорошо ли вы понимаете своих воспитанников? Как вы оцениваете их успехи в игровой, художественной, познавательно-практической, бытовой деятельности? Каковы предпосылки овладения ими учебной, трудовой деятельностью? Проверьте, насколько верна ваша оценка, обратитесь еще раз к результатам детской деятельности, сопоставьте свое мнение о ребенке, его успехах с оценкой его коллегой-наиарником, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания. Возможно, критерии оценки, да и саму оценку следует изменить. Успех в профессиональном общении, верность и глубина понимания собеседника во многом определяются умением педагога слушать его.

Развито ли это умение у вас? В какой степени? Предлагаемый ниже тест поможет ответить на этот вопрос.

Инструкция. Отметьте ситуации, которые вызывают у вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком - будь то ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник.

Собеседник не дает мне шанса высказаться: у меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово, Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы, Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушают ли меня. Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени. Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага его занимают больше, чем мои слова. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги. Собеседник всегда отвлекает меня вопросами и комментариями. Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл. Собеседник всегда старается опровергнуть меня. Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них иное содержание. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться. Иногда собеседник спрашивает меня, делая вид, что не расслышал. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним делом: играет сигаретой, протирает стекла очков и т.д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен. Собеседник делает выводы за меня. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование. Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая. Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит. *

Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает также. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает. Когда я говорю о серьезном, собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора. Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня. Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что-то важное. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?* или «Вы несогласны?*

Обработка результатов

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих досаду и раздражение.

Интерпретация

70 - 100 % - вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40 - 70 % — вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям, вам еще недостает некоторых качеств хорошего собеседника. Избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимания на манере говорить, не притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговора.

10 - 40 % ~ вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с вами будет еще приятнее.

0 - 10 % - вы отличный собеседник. Вы умеете слушать, ваш стиль общения может стать примером для окружающих. [66]

Демократический

Авторитарный

1. Характерна тенденция разрешать, запрет выражается редко, преимущественно косвенным путем

1. Характерно большое число ограничений в отношении детей (преимущественно прямым путем: запрет, угроза и т.п.)

2. Вводимые правила стремится разъяснить, убеждает в необходимости, целесообразности их выполнения

2. Требует безоговорочного выполнения вводимых правил без их разъяснения, не стремится убедить детей в необходимости, целесообразности их выполнения

3. Проявляет тенденцию к личностно- ориентированному общению. Стремится учесть индивидуальные особенности и личный опыт ребенка, его активность, потребности

3. Исходит из усредненного представления о ребенке, из абстрактных требований, не учитывает индивидуальных особенностей

4. Часто вступает в сотрудничество, сотворчество с детьми как с полноценными партнерами

4. Характерен диктат, командование, демонстрация собственного превосходства

5. Стимулирует инициативу, самостоятельность, допускает выражение собственного мнения

5. Подавляет самостоятельность, инициативу, не терпит возражений

6. Характерны личностноориентированные указания и воздействия

6. Характерен функциональноделовой, организационно- дисциплинируюгций подход

7. Не избирателен в контактах и не субъективен

7, Избирателен и субъективен в контактах

8. Не имеет и не проявляет негативных установок

8. Проявляет резко выраженные установки

9. Проявляет сочувствие, внимание к ребенку (его заявлениям, жалобам), создаст у него ощущение, что его понимают

9. Не проявляет сочувствия к ребенку. Отрицательно реагирует на его жалобы и заявления

10. Мягок в общении с детьми, использует ласковые обращения к ним

10. Проявляет жестокость, холодность, официальность в обращении к детям

Демократический

Авторитарный

11. Б общении с ребенком преобладает улыбка, мягкий тон. ласковые жесты. Характерно устойчивое проявление положительных чувств, сдерживание отрицательных реакций

11. В общении с детьми неустойчив, не проявляет последовательности; легко переходит от ровного к гневному тону, не сдерживает отрицательные эмоции

12. Тяготеет к диадному общению, взаимодействию с небольшой группой детей

12. Предпочитает фронтальное взаимодействие диадному и с небольшой группой детей

13. Стремится не оставить без внимания каждый вопрос своих воспитанников, дать исчерпывающий ответ, создает возможность получить ответ на вопрос самостоятельно

13. Вопросы детей нередко остаются без внимания педагога либо пресекаются; даваемые ответы сжаты, кратки, формальны, подавляют желание к дальнейшим распроеам

Полагаем, что ваше поведение скорее всего отвечает критериям демократического стиля, благоприятного для творческого проявления детей, установления между ними гуманных взаимоотношений. Но, возможно, ваше поведение пока ближе к авторитарному.

Не сказывается ли он отрицательно на детях, их взаимоотношениях?

Может быть, именно ваш стиль общения и есть одна из главных причин негативного отношения некоторых ваших воспитанников к детскому саду, их нежелания посещать его? Продумайте возможные пути его коррекции. Даже смягчение формы обращения к ребенку (вместо фамилии - по имени), снижение числа негативных оценок детей (особенно в адрес тех, кто почему-то не пользуется вашей симпатией, малопопулярных, неуверенных), переход от приказного тона, жесткого требования к совету, пожеланию в подобных случаях не сразу, но дают положительный эффект.

• Запишите несколько возникших конфликтов в вашем взаимодействии с окружающими (или у коллеги-воспитателя). Попытайтесь подробно, детально проанализировать их вновь (не только повод и причины, но и средства, способы решения, эффективность их применения и т.д.). Сейчас, когда вас отделяет от них время, и страсти несколько улеглись, возможно, вы иными глазами взглянете на те конфликты, другой, может быть, будет и самооценка своего поведения в конфликтной ситуации. Была ли возможность иного, более благоприятного ее развития? Достаточно ли активно были использованы косвенные способы ее решения? Возможно, их применение могло бы предотвратить конфликт.

Примерные темы для углубленной работы

Проблема гуманизации педагогического взаимодействия.

Педагогическое общение как творческий процесс.

Функции педагогического общения.

Социальная перцепция воспитателя.

Типологии педагогического взаимодействия воспитателя.

Воспитатель глазами ребенка.

Влияние стиля педагогического общения воспитателя на развитие личности дошкольника.

Конфликты в профессиональной деятельности воспитателя и пути их разрешения.

Сотрудничество и сотворчество с родителями как оптимальный тип взаимодействия педагога с семьями воспитанников.

Литература

Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.

Амялъкор АЛ., Панъко ЛЛ. Аб уплыве стылю педагапчнага Рзаемадзеяння на развщцё творчасщ дзяцей // Весщ БДПУ, 1996. № 3.

Амонашвили ША. Здравствуйте, дети! М,, 1983.

Амонашвили ЯГА.. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. пси- хол. тр.: В 2 т. М., 1980. Т. 2.

Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

Атватер И. Я вас слушаю. М., 1988.

Балл Г А., Бургин Н.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение //Вопросы психологии. 1994. № 4.

Башлакова-Ласминская Л., Брыкина С. Психологическая компетентность: педагог - родитель // Пралеска. 2001. № 8.

Березовый НА., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Мн., 1975.

Бодалев АА. Личность и общение. М., 1983.

Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М., 1990. Добрович Л.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М,, 1987.

Дуброва BJI. Узаемадзеянне дзщячага сада i сям’к тэарэ- тычныя аспекты праблемы выхавання бацькоу //Адукадыя i выхаванне. 1997. № 3. С. 103-112.

Исмагилова А Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 65-71. Кан-Калик В А. Учителю о педагогическом общении. М.,

1987.

Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. Мм 1989.

Кемеров В?. Взаимопонимание. М., 1984.

Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984.

Коломинский Я.Л., Панъко ЕА. Что такое педагогическое общение //Дошкольное воспитание. 1985. № 6.

Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно, 1982.

Кондратьева С.В. Учитель - ученик. М., 1984.

Kopomaee АА., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. № 2.

Котырло В.К., Ладывир С А. Детский сад и семья. Киев,

1984.

Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада //Вопросы психологии. 1991.              4.

Кроник А, Кроник Е. В главных ролях: он, ты, я. Психология значимых отношений. М., 1989.

Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.,

1985.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992. Лабунская В А. Психология экспрессивного поведения. М,, 1989.

Леонтьев АА. Педагогическое общение. М., 1979.

Лупьян ЯА. Барьеры общения, конфликты, стресс. Мн.,

1988.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

Маркова AJC., Никонова АЛ. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя If Вопросы психологии. 1987. № 5.

Маслова Н.Р. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л., 1973.

Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения //Психологический журнал. 1982. Т.З. № 4.

Миронова РМ. Отношение воспитателя к детям и его влияние на межличностные отношения в группе детского сада //Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975.

Николаева А.Б. Личность педагога в зеркале детского восприятия //Дошкольное воспитание. 1987. № 9.

Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

Обозов Н.Н. Психология конфликта и способы его разрешения. Л., 1991.

Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.( 1987.

Общение и развитие психики /Отв. ред. А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев. М., 1986.

Омаров AM. Управление: искусство общения. М., 1983.

Панасюк А.Ю. Управление общением. М., 1990.

Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения //Психологический журнал. 1987. № 4. С. 51-60.

Панько ЕА. Воспитатель детского сада. Психология. Мн., 1998.

Панько Л А. Педагог - бацьш // Народная асвета, 1991. № 4.

Панько ЛА., Башлакова Л.М. Дзецям сябе прысвяцдць. Мн., 1991.

Петровская Л А. Компетентность в общении. М., 1989.

Петровский ВА„ Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М., 1992.

Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ. М., 1992. С. 255.

Реан АЛ.. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

Регуш Л А. Тренинг педагогической наблюдательности //Вопросы психологии. 1988. № 3.

Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996.

Скачкова 3. Педагогика сотрудничества: детский сад - семья - общественность //Дошкольное воспитание. 1990. № 4.

Хямяляйнен. Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы / Пер. с фин. М., 1993.

Чечет В.В., Коростелева Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. Мн., 2000.

Чиркова Т.М. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях //Дошкольное воспитание. 1991. № 9, 

<< | >>
Источник: Под ред. Е.А.Панько. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений. 2002

Еще по теме Тема 3. ВОСПИТАТЕЛЬ В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

  1. Тема 3. ВОСПИТАТЕЛЬ В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -