Степень разработанности темы исследования.

Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, Г.М.Андреева, А.А. Бодалев, Н.Г. Круглова, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.). Разработана психологическая концепция совместной деятельности трудового коллектива (А.Л. Журавлев), определены критерии и условия успешного межличностного взаимодействия и общения (Е.И. Головаха, С.П. Иванова, Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына, Н.В.Панина), разработаны положения о взаимовлиянии личностного и профессионального развития, психология отношений личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.А. Зобков и др.).

Проблемы межличностной коммуникации рассматривались в концепциях затрудненного общения А.А. Бодалева, В.Н. Куницыной, В.А.Лабунской;

концепции невербального поведения личности В.А.

Выраженность самоэффективности личности, как свидетельствуют данные современных исследований, может влиять на характер и особенности осуществления деятельности, служить системообразующим фактором в структуре целостной индивидуальности человека (Т.В. Белых, 2014, 2015; A.B.Бояринцева, 2003; Г.В. Миронова, О.В. Москаленко, 2011 и др.).

В зарубежной психологии определены виды самоэффективности и осуществлена методическая операционализация конструкта (M.F. Scheier, J. Maddux, 1982; R. Schwarzer, M. Jerusalem, 1992), осуществлен анализ самоэффективности как личностного ресурса в том числе при совладании в ситуациях фрустрации (E. Epel, 1999; D. Schunk, 2008; S. Jex, M. Bliese, 2001; R. Smith, 1989; R. Lowe, Z. Cockshott, 2008; B. McNatt, T. Judje, 2008; A. Nicholls, R. Polmann, 2010).

В отечественной психологии осуществлена адаптация методического инструментария по изучению самоэффективности, определено место самоэффективности в системе когнитивных свойств, в сфере самосознания и личностных особенностей (В.Г. Ромек, A.B.Бояринцева, P.Л. Кричевский, Ю.Н. Гончаров, А.С. Огнев, Е.А. Могилевкин, Д.А. Леонтьев, М.В. Чистова, Т.В Маланьина, Т.О. Гордеева и др.). Осуществлялся анализ самоэффективности и ее детерминант на этапе школьного и вузовского обучения (М.И. Гайдар, Е.А. Шепелева, Т.И. Васильева), особенностей совладания в зависимости от выраженности самоэффективности (Т.Л. Крюкова, М.Л. Хачатурова). Изучалась взаимосвязь самоэффективности и профессиональной самореализации молодежи (О.В. Москаленко, Г.В. Миронова), а также особенности карьерных предпочтений

и профессионального потенциала в зависимости от выраженности самоэффективности (Т.В.

Отдельным предметом исследования является субъектность как конституирующая характеристика личности и целостной индивидуальности человека (К.А. Абульханова-Славская, 1989, 2001, А.В. Брушлинский, 1993, 1999,

Т. В. Белых, 2003, 2004, Е. Н. Волкова, 1998, О.Г. Гужва, С. Д. Дерябо, 2002, 2003,

А. К. Осницкий, 1996,1999, В. А. Петровский, 1996, Т. В. Прокофьева, 2001, З. И. Рябикина, 2005 и др.). В последние десятилетия в эмпирических исследованиях, направленных на изучение условий становления субъекта различных видов активности и деятельности, акцент сделан на анализе различных этапов его онтогенетического развития (Г.И. Аксенова, 1998, Н.Х. Александрова, 2000, Л.Г. Бикчентаева, 1999, Г.Л. Будинайте, Г.В. Залевский, 2003, Т.В. Корнилова, 1993, Н.С. Глуханюк, 2001, В.В. Горшкова, 1992, В.В. Знаков, 1993, 2002, С.Л. Комарова, 2002, Е.Ю. Рослякова, 2003, О.Н. Саянина, 1997 и др.).

При этом отечественные исследователи отмечают, что анализ личностных свойств вне ситуативного контекста является неполным, в связи с тем, что в рамках ситуативного межличностного взаимодействия происходит становление человека, личности и субъекта (А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков). Подчеркивается значимость анализа ситуации, как принципиально важной составляющей для определения поведенческих, когнитивных и личностных особенностей субъекта.

В зарубежной социальной психологии в этом контексте проводятся исследования для изучения опосредованности ситуацией процессов категоризации и атрибуции (D. W Griffin, D. Dunning, L.Ross, 1990, влияния ситуации на принятие решений (Л. Росс, 1990; D. M. Buss, K. H. Craik, 1983). Продолжается разработка теории ситуации (Magnusson D), исследуются внутренние и внешние детерминанты принятия решений (Zettler,I., Hilbig, B. E, Heydasch, T), ситуационные детерминанты особенностей семейных отношений

(Gottman JM), ситуационной коммуникации (O. Hargie, D. Dickson, K. Fiedler,

M.L.

В отечественной психологии осуществляется изучение ситуативных компонент и личного пространства (О.Р. Валединская, Н.В, Гришина С.К, Нартова-Бочавер), анализ когнитивных личностных компонент в проблемных ситуациях (Хабирова Е.Р.), исследование отдельных видов ситуации (К.Н. Василевская), воздействие ситуации на мотивацию (Ермолин А.В.), изучение личностной активности в ситуативном контексте (Е.А. Белан) и др.

Однако в настоящее время проблема взаимосвязи выраженности самоэффективности и поведенческих особенностей личности в условиях реализации межличностного ситуативного взаимодействия остается мало изученной.

Помимо этого, актуальность данного исследования обусловлена наличием существующих противоречий, а именно:

- между возрастающим научным интересом к анализу жизненных ситуаций, в которых может осуществляться субъектом выбор способа реализации общения и преобладанием тенденции к изучению личности, оторванной от реальных условий осуществления взаимодействия;

- между изучением самоэффективности как убежденности в собственной успешности и при этом абстрагированием от значимости субъективной оценки личностью своей результативности в конкретной ситуации;

- между имеющимися данными о том, что высокая самоэффективность может быть связана, как с актуализацией адаптивных, так и неадаптивных стратегий самореализации личности, что приводит к необходимости получения экспериментальных данных, позволяющих выявить специфику способов взаимодействия у студентов с высокой выраженностью самоэффективности в условиях фрустрации или конфликта интересов.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом выраженность самоэффективности взаимосвязана со структурно-функциональными характеристиками личности, которые

определяют особенности реализации ситуативного межличностного взаимодействия.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность определили цель, объект, предмет и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: изучение взаимосвязи выраженности самоэффективности со структурными особенностями и функциональными характеристиками личности как субъекта ситуативного межличностного взаимодействия.

Объект исследования: личность как субъект ситуативного межличностного взаимодействия.

Предмет исследования: взаимосвязь структурно-функциональных характеристик личности как субъекта ситуативного межличностного взаимодействия в зависимости от выраженности самоэффективности.

Гипотеза исследования: взаимосвязи структурных и функциональных характеристик личности в зависимости от выраженности самоэффективности обуславливают типологические особенности и различные способы реализации ситуативного межличностного взаимодействия.

Данная гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. типологические особенности реализации ситуативного межличностного взаимодействия у лиц с разной выраженностью самоэффективности обусловлены спецификой взаимосвязи индивидуально-психологических свойств личности и проявляются в своеобразии их интеграции.

2. в зависимости от выраженности самоэффективности проявляются разные способы реализации ситуативного межличностного взаимодействия, характеризующиеся особенностями актуализации типа коммуникации, стратегии поведения в конфликте, своеобразием проявления экспрессии и эмоциональных реакций.

Исходя из проблемы, объекта и предмета для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ результатов теоретических и прикладных

исследований по заявленной проблеме, раскрывающих социально- психологические условия реализации ситуативного межличностного взаимодействия и актуализацию самоэффективности личности.

2. Провести анализ специфики взаимосвязей структурных и функциональных характеристик личности в зависимости от выраженности самоэффективности и определить типологические особенности реализации ситуативного межличностного взаимодействия.

3.

4. Разработать эмпирическую модель реализации ситуативного межличностного взаимодействия у лиц с разной выраженностью самоэффективности с учетом характера субъективной оценки собственной результативности поведения в моделируемых условиях.

Методологическая основа исследования:

1.Принципы развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф.Ломов, А.В. Петровский, Б.С. Украинцев, В.С. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.).

2.Теоретические положения исследований в области межличностного взаимодействия и общения в отечественной психологии (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Е.Л. Доценко, В.А. Зобков, Т.Л. Карпова, Н.Г. Круглова, В.Н. Куницына, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.А. Лабунская, С.П. Иванова, И.Р. Сушков и др.).

3.Социально-психологическое изучение активности личности в системе общественных, групповых и коллективных отношений представлено в трудах Л.И. Акатова, М.В. Григорьевой, И.Г. Дубова, А.Л. Журавлева, А.Б. Купрейченко, В.Г. Мордкович, Л.Н. Ожиговой, С.В. Сарычева, А.С. Чернышева, Р.М. Шамионова, Т.А. Шкурко и др.

4.Принципы ситуационного подхода. Принцип ситуационизма, использование которого позволяет делать акцент на ситуационных и контекстуальных влияниях на поведение человека. Принцип субъективной интерпретации ситуации взаимодействия, в соответствии с которым ситуация может анализироваться, исходя из субъективных представлений о ней участников коммуникации (К. Левин, У. Д. Магнуссон, Мишел, Л. Росс и Р. Нисбетт, У. Томас, M. Argyle, A. Furnham, J. Graham, Е.А. Белан, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, и др.).

5.Принципы исследования процессов адаптации и развития как составляющих процесса оптимальной социализации личности (А.Г.Асмолов, А.А. Балл, Л.И. Божович, Г. Гартман, А.М. Донцов, А.Н.Леонтьев, А.А. Налчаджян, Ожигова Л.Н., А.В. Петровский, В.А.Петровский, В.И.

6.Основные положения субъектно-деятельностного подхода, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, понятие о субъектной активности как системообразующей характеристики личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Л.Рубинштейн, З. И. Рябикина, В.И. Слободчиков и др.), позволяющие исследовать человека, как активного субъекта, познающего и преобразующего социальную действительность и самого себя.

7.Интегративный подход к изучению структуры индивидуальности (В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк, В.В. Белоус) и субъектных свойств (Т.В. Белых), позволяющий исследовать взаимовлияние разноуровневых показателей в иерархически-организованных системах.

8.Идея гуманистической трактовки человека как многоуровневой и саморазвивающейся системы, представленная в трудах Б.Г.Ананьева, М.Я. Басова, В.В. Белоуса, А.В. Брушлинского, Е.А. Климова, А. Маслоу, Я. Морено, К. Роджерса, А. Райана и др.

Теоретические основы исследования составляют психологическая концепция совместной деятельности А.Л. Журавлева, П.Н. Шихарева, Е.В. Шороховой и др.; работы, направленные на анализ ситуации как социально-

психологической системы событий, выполненные Т. Шибутани, Д. Магнуссон, Т. Ванн Дейком, С.В. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, В.Э. Мильман, В.Н. Мясищевым, С.К. Нартовой-Бочавер, А.В. Филипповым; результаты исследований, подчеркивающие влияние средового контекста на деятельность и коммуникацию личности, полученные С.Д. Дерябо, В.А. Ясвиным, В.Н. Куницыной и др.; теоретические положения концепции самоэффективности, представленные в работах А. Бандуры, Р. Шварцера, М. Ерусалема, Р.Л. Кричевского, А.С.Огнева и др.

Методы экспериментально-психологического исследования:

- теоретический анализ состояния проблемы исследования в психологической литературе с использованием методов: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

- психодиагностические методики: тест-опросник самоэффективности (Дж. Маддукс, М.Шеер в адаптации А.В. Бояринцевой), опросник формально- динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М. Русалова, опросник

«Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), опросник исследования уровня импульсивности (В.А. Лосенков), методика «Самооценка склонности к экстремально-рискованному поведению» (М. Цуккерман), опросник «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР-25) Т.В. Корниловой, новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности Т.В. Корниловой, тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга в модификации Н.В. Тарабриной;

- лабораторный эксперимент. Метод организации: моделирование ситуаций взаимодействия, средство фиксации данных - стандартизированное наблюдение;

- статистические методы анализа полученных данных: корреляционный, факторный, кластерный и дискриминантный анализ с применением пакета прикладных программ «STATISTICA-8.0».

Эмпирическая база и контингент испытуемых: эмпирическое исследование было организовано на базе двух университетов Ставропольского края и Саратовской области. Испытуемые ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» - студенты 1-5 курсов факультетов психологии,

экономики, юриспруденции, физической культуры и спорта в количестве 258 человек (156 юношей и 102 девушки). Испытуемые ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» - студенты факультетов психологии и биологии 1-3 курсов, в количестве 144 человек (38 юношей и 78 девушек). Общее количество испытуемых: 402 человека, из них 201 юноша и 201 девушка, возраст: 20±4 года. Были сформированы 3 экспериментальные группы с низкой (107 человек), средней (111) и высокой (108) выраженностью самоэффективности. Разница в соотношении юношей и девушек не более 8. Из общей выборки были исключены 76 человек в связи с высокими показателями социально-желательных ответов. В лабораторном эксперименте приняли участие 212 человек, из них: в исследовании ролевого репертуара – 116 человек(63 девушки и 53 юноши), в процедуре ролевого моделирования: 96 человек (48 юношей и 48 девушек) по 32 человека в каждой экспериментальной группе.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (2011-2013 год) – теоретическое изучение проблемы. Результатом данного этапа являются: обобщение теоретических и прикладных исследований отечественных психологов по проблеме изучения особенностей реализации ситуативного межличностного взаимодействия, индивидуально- психологических свойств личности и самоэффективности

Второй этап (2013-2014 год) – подбор методов исследования, проведение серии констатирующих экспериментов (с применением модели статистического, лабораторного эксперимента с целью изучения взаимосвязи структурных и функциональных свойств личности с разной выраженностью самоэффективности); апробация результатов исследовательской деятельности и представление их на конференциях всероссийского и международного уровней.

Третий этап (2014-2016 год) – создание эмпирической модели, реализации ситуативного взаимодействия в зависимости от выраженности самоэффективности; представление результатов психологического эксперимента

на научных семинарах, конференциях регионального, Всероссийского и международного уровней.