<<
>>

Изучение неблагополучных подростков

Для успешного перевоспитания личности подростков учитель или воспитатель должен иметь программу действий. Прежде всего это: Отношение подростка к учебной деятельности; к общественно-полезной работе; к поручениям; к детскому коллективу, его лидерам; к сверстникам, к взрослым; к младшим по возрасту; к самому себе.

Информация о положении, занимаемом подростком в коллективе, семье, группах по интересам и т. д.; Изучение (прослеживание) динамики развития и изменения отношения к окружающей действительности.

Характеристика личности неблагополучного подростка включает основные разделы: Общие сведения о школьнике. Условия семейного воспитания. Участие в различных видах деятельности и характеристику этих видов деятельности.

Направленность личности (личная, общественная направленность). Положение в коллективе. Уровень самооценки школьника. Особенности эмоционально-волевой сферы. Способности, темперамент, характеристика.

В.Г. Баженов предлагает подробный план содержания некоторых разделов характеристики.

Так, раздел «Условия семейного воспитания», на его взгляд, может включать следующую информацию: Взаимоотношения в семье подростка: хорошие, конфликтные, антипедагогические, аморальные, асоциальные _ Как подросток относится к родителям (любит, уважает, гордится, ненавидит, презирает, боится, стыдится, безразличен) Характер общения подростка с родителями (потребительский, доброжелательный, товарищеский) _ Формы общения родителей с подростком в свободное время:

беседы, прогулки, экскурсии, обсуждение прочитанного, увиденного Чем обусловлена неприязнь к родителям: наличием отрицательных качеств у родителей, алкоголизмом, отсутствием духовных интересов, непедагогическими методами воздействия на подростка, отсутствием внимания к подростку _ В какой форме проявляются конфликты подростка с родителями (грубость, непослушание, ссоры, побег излома) _ Как подросток реагирует на конфликты в семье (не замечает,

остается безразличным, внутренне глубоко переживает, выражает активный протест против одного из родителей, пытается примирить родителей)

В разделе о различных видах деятельности автор обращает внимание на такие пункты, как: Каким видам деятельности отдает предпочтение (учебной, трудовой, спортивной, художественно-творческой, игровой, конструктивно-технической) _ Успеваемость в школе в настоящее время              По каким предметам успевает лучше _

по каким хуже С чем связаны неудачи в обучении (с пробелами в знаниях, отсутствием способностей для овладения данной дисциплиной.

отсутствием привычки к систематической учебной деятельности, конфликтными отношениями с преподавателем той или иной дисциплины) Какова точность, быстрота, длительностьудержания учебного

материала в памяти Какие виды внимания преобладают (устойчивость, переклю-

чаемость, распределяемость Как подросток пытается ликвидировать пробелы в знаниях (ос

тается на дополнительные консультации, желает взять задание по пропущенному учебному материалу Чем занимается во внеурочное время             

Раздел «Направленность личности» поможет выявить следующую

информацию о подростке: Каковы мотивы участия в различных видахдсятсльности (высокий нравственный идеал, положительный пример, получение знаний, умений, навыков, стремление не подвести класс, школу, победить в соревновании, не огорчать родителей, боязнь быть наказанным, стремление выделиться, извлечь пользу для себя.

Глубина, широта, устойчивость и действенность выявленных

мотивов деятельности Каковы мотивы общения со сверстниками, учителями, родителями               Направленность читательских интересов              Стремления школьника, его намерения, мечты и идеалы (об

щественно значимые или эгоистические, устойчивые или неустойчивые, разнообразные или однообразные Имеют ли место проявления (хотя бы частичные) вредных при

вычек: курение, употребление вина; антиобщественных потребностей: воровство и другие правонарушения Какие отклонения в поведении подростка наблюдаются регулярно (грубит старшим, агрессивен, неуважителен, безразличен к одноклассникам, не участвует в общественно полезных мероприятиях школы, недисциплинирован, дезорганизует и пропускает учебные занятия и внеурочные мероприятия, курит, употребляет жаргонные и нецензурные выражения, обманывает, совершает побеги из дома, занимается воровством).

При сборе информации по выявлению положения подростка в коллективе'(5 раздел) следует обратить внимание на следующее: С кем из одноклассников дружит педагогически запущенный подросток. Продолжительность этой дружбы. Основа дружес

ких отношений: взаимопомощь в учебе; отношение к событиям в классе; сходное положение в системе внутриколлективных отношений; близкое местожительство, общий досуг Стремится ли подросток расширить дружеские отношения с

одноклассниками Какова направленность поведения его друзей-одноклассников

и друзей вне школы

G К кому из взрослых (преподавателю какого предмета, классному руководителю, родителям) подросток испытывает особое уважение и чем это объясняет Возникали ли у подростка конфликты с учителями, классным

руководителем, отдельными одноклассниками, коллективом класса (по каким причинам) Как подросток реагирует на воздействия учителей и коллекти

ва (проявляет резко отрицательное отношение; не скрывает нежелания исправиться; безразличен, внешне принимает замечания, не изменяя поведения; стремится исправиться) Какие особенности личности подростка создают трудности во

взаимоотношениях с одноклассниками и учителями (упрямство, раздражительность, несдержанность, агрессивность, жестокость, грубость, застенчивость, повышенная впечатлительность, внушаемость, лживость, лень, безволие)

Некоторые особенности личности подростка В.

Г. Баженов предлагает изучить по следующим пунктам. Например, особенности темперамента: Выносливость в работе (может длительное время работать без перерыва, не снижая результатов; быстро утомляется, необходимы перерывы: длительно и напряженно работать не может Как переносит сильные жизненные воздействия (стойко, отвечает на них повышением активности, сильные воздействия приводят к срывам, понижению активности) _ Сохраняет ли самообладание и выдержку в трудных, непри

вычных, критических условиях или теряется, срывается, раздражается, пасует в трудную минуту Способен спокойно и долго ожидать что-либо я него важное или неспособен к длительным ожиданиям               Бурно включается в новую деятельность, легко «возбуждается» или трудно и медленно «загорается», невосприимчив             

Подвижный, легко и быстро переходит от одного вида деятель

ности к другому или, наоборот, инертный, медленно и трудно переключается Легко и быстро усваивает новые знания, умения, навыки или

трудно и медленно Легко реагирует на новые впечатления (даже если они незначительны) или невпечатлителен              Боевой, напористый, энергичный или тихий, спокойный Уравновешен, спокоен или склонен к эмоциональным срывам

Знания об общих и специальных способностях подростка можно определить, опираясь на следующие вопросы: К какому виду деятельности проявляется повышенная склонность подростка              К какому виду труда проявляется повышенная склонность:

к физическому труда, умственному труду Насколько эта склонность устойчивая, действенная и подлин

ная: добывает дополнительные знания, приобретает специальные навыки и умения, стремится включиться в производительный труд, проявляет стремление к общественным или личным успехам в этой деятельности Проявляет способности: в умственной деятельности, трудовой, спортивной, музыкальной, изобразительной; математические способности, технические, педагогические, организаторские Имеет ли склонность к определенной профессии             

Наблюдение — один из основных методов изучения учащихся.

Оно дает представление о поведении ученика в естественных условиях, в наиболее типичных видах деятельности и отношениях в коллективе. Ученики при этом не должны чувствовать себя объектом исследования. Прежде чем использовать метод наблюдения, учитель должен поставить цель, отобрать объекты наблюдения, подготовить схемы для записей.

Выполнение этих правил необходимо как для непосредственного наблюдения, так и для опосредованного. Но при этом следует обязательно подробно проинструктировать родителей, руководителей кружков и других взрослых, которые будут фиксировать поведение подростка вне школы. Свои наблюдения и данные, полученные через опосредованное наблюдение, учитель или воспитатель записывают в дневнике

наблюдений. Формы ведения дневника самые разнообразные. Приводим примерную схему ведения дневника неблагополучного подростка. В основу положена работа В. Г. Баженова «Воспитание педагогически запущенных подростков». Сведения о подростке: Школа                            Класс Фамилия              Имя              Отчество Дата рождения (год, число, месяц)              Наблюдения классного руководителя: период времени наблюдения; отношение подростка к учебной деятельности; отношение к другим видам деятельности; отношение к друзьям, родителям, учителям, сверстникам; интересы, увлечения подростка; круг друзей, товарищей в свободное время; навыки культурного поведения; особенности характера; проявления неблагополучное™ подростком; количество приводов, задержаний в детской комнате милиции; учет поведения подростка в инспекции по делам несовершеннолетних Состояние здоровья подростка Отклонения в физическом развитии _

Занятия спортом (какими видами) _

Состоит ли на учете в психоневрологическом диспансере (по каким причинам) Выводы о причинах неблагополучного поведения и меры по преодолению этого поведения.

Учет результатов всех видов наблюдения позволит увидеть и изучить поведение подростка со всех сторон, определить его сильные и слабые стороны.

Однако наблюдение не дает достаточно объективной картины об учащемся, поэтому выводы могут быть предположительными, но не окончательными.

Результаты наблюдений, их достоверность, мотивы и причины того или иного поведения подростка опытный педагог уточняет путем беседы. Универсальность беседы состоит в том, что она выступает и как метод изучения, и как средство воспитания школьников. Беседы проводятся индивидуально, но могут использоваться и групповые бесе

ды. Рекомендуется заранее набросать план беседы хотя она может возникнуть неожиданно. Поэтому многие учителя предпочитают проводить беседы-экспромт, когда требуется быстрая реакция учителя, точная формулировка вопросов. Количество задаваемых вопросов должно быть минимальным.

Беседы следует проводить систематически и по разным вопросам. После проведения бесед различных видов обязательно необходимо очень кратко их зафиксировать.

Большой материал о поведении подростков, их интересах, идеалах, планах на будущее дает такой метод изучения личности школьника, как творческие работы и их анализ. Изделия из дерева, различные поделки, конструирование помогают взрослым увидеть и оценить те стороны личности и те виды деятельности, которые в стенах школы трудно раскрыть и увидеть. Большой материал о личности подростка можно получить из сочинений на свободную тему: «Что бы я сделал, если бы стал президентом?» «Если бы я был архитектором...»

Письменный опрос или анкетирование дополняют образ подростка, сформированный учителем.

Анкетный опрос требует определенной системы в применении. Опыт показывает, что лучше всего его проводить в начале учебного года, включив в него те вопросы, которые интересуют классного руководителя и других учителей, планирующих работу с классом. В дальнейшем анкетирование можно использовать перед проведением внеклассного мероприятия, родительского собрания.

Анкеты могут быть открытыми и закрытыми, анонимными и с указанием фамилии ученика. Открытые анкеты дают детям возможность свободно изложить свою точку зрения.

Закрытые вопросы анкеты предусматривают ограниченный выбор ответов, из которых отвечающий должен выбрать наиболее приемлемый для себя. Рекомендуется не загромождать анкеты множеством вопросов. Не следует задавать вопросы напрямик. Ученик очень чутко воспринимает настроение учителя, и если он понял, чего от него хотят, он обязательно ответит на вопрос анкеты так, как хочет учитель. Поэтому лучше не ставить вопрос: «Хочешь ли ты учиться?».

Опытный учитель предложил бы такой вопрос: «Если бы ты был министром образования, сколько времени в учебном году отводилось бы учебе, а сколько каникулам?».

Одну и ту же анкету можно предлагать ученику, родителям, а затем обобщить результаты.

Пример: Какое твое любимое занятие? (вопрос для подростка). Какое любимое занятие вашего ребенка? (вопрос родителям).

Сравнение ответов даст возможность учителю понять, знают ли родители интересы сына (дочери), его (ее) увлечения. Совпадение ответов детей и родителей дадут информацию об отношениях в семье, об открытости ребенка. Следует после обработки анкет хранить результаты для последующего сравнения уровня развития и воспитанности школьника.

В детском коллективе принято использовать социометрический метод, или метод взаимных оценок учащихся. Устанавливаются баллы, по которым каждый школьник сможет оценить своих сверстников. После оценивания учащимися друг друга результаты заносятся в сводную таблицу.

Взаимные оценки, в которых выражено мнение каждого ученика, позволяют корректировать результаты изучения личности учащихся, полученные с помощью других методов.

Списочный

Списочный номе

) учащеюся

номер

1

2

3

4

5

ь

7

8

9

Н)

11

12

13

1

2

. •

3

4

¦ *

5

г"

,' ’

у .

'

6

. ¦

7

• J

8

. •

9

—~-рgt;

/>

10

¦¦

И

'

12

.

13

« Взаимная неприязнь Взаимный выбор

Примечание:              социометрию              легко              провести,              задав              детям              два              вопроса: Кого бы ты пригласил на свой день рождения в первую очередь? Кого бы ты не хотел приглашать на свой день рождения? Рис. 4. Матрица социометрического исследования

По материалам социометрии выявляются: лидеры, популярные, предпочитаемые, пренебрегаемые, отверженные (изолированные).

Однако результаты такого исследования педагог ни в коем случае не должен предавать огласке.

Для успешного проведения целенаправленной работы по перевоспитанию школьников классному руководителю или воспитателю следует изучить характерные особенности личности подростков. Интересную схему изучения предлагает Е.В. Бондаревская, выделяя основные сферы нравственных отношений, нравственные чувства, способности к саморегуляции и качества личности, дающие подростку правильные ориентиры для организации его дальнейшей жизнедеятельности. Приводим ниже схему изучения личности.

В.Г. Баженов для изучения личности подростка выделяет черты характера по группам, используя систему отношений Е.В. Бондарев- ской, оценивая каждую по четырем проявлениям. проявление раскрывает, как подросток понимает содержание нравственного качества, соответствующего изучаемой черте характера. Если ребенок понимает, — напротив данного нравственного качества в первой графе ставится знак «+», если понимает неточно — «—», понимает неправильно — «О». проявление указывает, как подросток переживает несоответствие поступков нравственным нормам, характеризующим изучаемое нравственное качество личности. Если подросток переживает несоответствие, то во второй графе ставится знак «+», если безразличен — «—», провоцирует нарушение нравственных норм — «О». проявление раскрывает стремление подростка к соблюдению нравственных норм, в которых проявляется изучаемая черта характера. Если подросток стремится к соблюдению нравственных норм, то в третьей графе ставится знак «+», не стремится, безразличен — «—», избегает соблюдения нравственных норм —«О». проявление определяет качество личности в действиях и поступках. Если данное качество проявляется постоянно, то в четвертой графе ставится знак «+», подросток непоследователен в своих действиях, безволен — «—», наблюдается противоположное, крайне индивидуалистическое поведение — «О».

Рассмотрим, как оцениваются черты характера. Например, правдивость проявляется в том, что подросток понимает необходимость быть искренним, правдивым с другими и с самим собой, уметь честно признавать свои ошибки и т. д. (в первой графе против нравственного

Предмет изучения

Основные компоненты нравственной воспитанности

Основные сферы нравственных отношений личности к действительности

Отношение к общественным интересам

Отношение к учению

Отношение к самому себе

Отношение к людям

Отношение к общественно полезному труду

Основные нравственные чувства

Чувство долга, чувство ответственности

Чувство любви к школе, знаниям

Чувство чести

Чувство совести, чувство справедливости

Чувство любви к трудовой деятельности (трудолюбие)

Способность к нравственной саморегуляции

Способность следовать этическим нормам и правилам в деятельности и поведении

Способность к поиску необходимой информации. Способность анализировать, прогнозировать свои действия

Способность к нравственному самовоспитанию

Способность к проявлению моральной ответственности

Способность активно утверждать нормы нравственности

Нравственные качества

Ответственность. Общественная активность. Забота об общественных интересах.

Дисциплинированность. Познавательная активность

Целеустремлен

ность

Культура поведения.Скром- ность. Честность

Самодеятельность,

инициатива

качества ставится знак «+»). Далее, подросток переживает, если скрывает свой проступок (во второй графе против этого же нравственного качества ставится знак «+»). В то же время подросток не стремится быть правдивым (в третьей графе ставится знак «—«). И наконец, для подростка характерно стремление скрыть свои проступки (в четвертой графе — «О»).

Критерием правильности понимания, переживания нравственных норм, стремления их соблюдать, характерных проявлений в поведении служит соответствие этих проявлений (в высказываниях и поступках подростка) общественной или эгоистической направленности личности. Поэтому общественная направленность личности определяет правдивость как черту характера, эгоистическая, наоборот, — лживость.

Заполнение таблицы, приведенной ниже, по четырем проявлениям позволит воспитателю объективно охарактеризовать единство знаний, стремлений и поведения подростка. Подробный анализ характерных качеств личности несомненно поможет в выборе оптимальных методов и форм предупреждения и преодоления неадекватного общественным нормам поведения школьников.

Таблица 13

Объективная характеристика подростка

Черты характера

Проявления

I II III IV

/. Волевые

Целеустремленность

Самостоятельность

Инициативность

Решительность

Настойчивость

Выдержка и самообладание

Дисциплинированность

Мужество и смелость

II. Эмоциональные

Веселость

Бодрость

Невозмутимость

III. Выражающие отношение к трудовой деятельности

Ответственность

Добросовестность

Трудолюбие

Бережливость

Окончание т а б л. 13 Черты характера              Проявления

К! IV Выражающие отношение к себе

Самокритичность

Уверенность

Требовательность

Правдивость

Скромность

Дисциплинированность Выражающие отношение к людям

Коллективизм

Общительность

Вежливость

Отзывчивость

Справедливость

Принципиальность

Бескорыстие

При изучении личности школьников многие классные руководители используют тесты-анкеты, с помощью которых можно понять ориентацию подростков на образ жизни (здоровый, духовно полный, обедненный, нездоровый).

Ниже предлагается тест-анкета, составленная В.И. Андреевым, которую можно предложить в сокращении родителям учащихся.

Тест-анкета для изучения ориентацииучащихся на здоровый образ жизни Попытайтесь дать развернутое определение и ответ. Здоровье — это ... Здоровыи образ жизни — это ... Перечислите 5—10 факторов, которые способствуют укреплению вашего здоровья. Перечислите 5—10 факторов, которые оказывают негативное влияние на ваше здоровье. Оцените по десятибалльной шкале (от 10 баллов — максимум, до 1 балла — минимум) то, что считаете для себя наиболее ценным и значимым: иметь понимание в семье: хорошо учиться, получить хорошее образование;

жить без конфликтов; иметь хорошего, надежного друга (подругу); иметь материальный достаток; заниматься спортом; иметь возможность путешествовать; быть внешне красивым (красивой), хорошо одеваться; здоровье; любовь. Какие из трех групп личностных качеств у вас развиты в большей степени?

а)              обязательность, совестливость, доброта;

б)              общительность,смелость, решительность;

в)              эрудиция, находчивость, целеустремленность. Удается ли вам всегда поступать честно и не переживать за свои поступки?

а)              да;

б)              не всегда;

в)              нет. Есть ли у вас духовный идеал, человек, на которого вы стремитесь походить?

а)              да;

б)              ответитьзатрудняюсь;

в)              нет. Есть ли у вас идеал физически совершенного человека, на которого вы хотели бы походить?

а)              да;

б)              ответитьзатрудняюсь;

в)              нет. Как часто вы испытываете чувство гармонии, чувство красоты, чувство, что жизнь, природа или что-то еще прекрасны?

а)              часто;

б)редко;

в)оченьредко. Способны ли вы в случае конфликта или какой-то неприятности взять себя в руки и самостоятельно успокоиться, отвлечься?

а)              да;

б)              думаю, что нет;

в)              нет. Стремитесь ли вы чередовать учебу и отдых?

а)              да;

б)              когда как;

в)              нет.

Посещаете ли вы какую-либо спортивную секцию?

а)              да, и имею хорошие результаты;

б)              да, но не регулярно;

в)              нет, Делаете ли вы физическую зарядку?

а)              да;

б)              да, но не регулярно;

в)              нет. Достаточно ли вы уделяете внимания водным процедурам (баня, контрастный душ, плавание)?

а)              да;

б)              да, но не регулярно;

в)              нет. Придерживаетесь ли вы какой-либо системы регулярного закаливания?

а)да;

б)              от случая к случаю;

в)              нет. Имели ли вы в последние 2-3 года травмы?

а)              да;

б)              да, но несущественные;

в)              нет Как часто вы болеете гриппом, ОРЗ?

а)              не помню, когда болел в последний раз;

б)              редко (Iраз в год);

в)              часто, 2-3раза в год. Как часто вы болеете инфекционными заболеваниями, в том числе расстройством желудка?

а)              очень редко;

б)              редко (раз в год);

в)              часто (два-три и более раз в год).

"              шические заболевания?


Как часто вы пропускаете занятия по болезни?

а)              не пропускаю;

б)              редко (раз в полугодие);

в)              часто (раз в месяц). Курите ли вы? а) нет;

б)              редко;

в)              да. Употребляете ли вы алкогольные напитки?

а)              нет;

б)              редко;

в)да. Пробовали ли вы наркотики?

а)              нет;

б)              однажды;

в)              более двух раз. Каков ваш вес?

а)              в норме;

б)              меньше нормы;

в)              избыточный.

Как подсчитать результаты ?

При ответе на вопросы № 5—23: пункт а) — оценивается в три балла, б) — оценивается в два балла, в) — оценивается в один балл.

Далее подсчитывается сумма баллов за ответы на вопросы № 5— 23. По сумме баллов находится уровень ориентации учащегося на здоровый образ жизни.

Баллы

Уровни ориентации личности на здоровый образ жизни

22-24

1 — очень низкий

GO

CN

I

УП

CN

2 — низкий

29-32

3 — ниже среднего

40

m

i

m

m

4 — чуть ниже среднего

37-40

5 — средний

41-44

6 — чуть выше среднего

GO

1

un

7 — выше среднего

49-52

8 — высокий

53-56

9 — очень высокий

57-60

10 — наивысший

В последнее время очень многие подростки увлекаются курением, принятием наркотиков, алкогольными напитками. Для раннего выявления и предупреждениятакихявлений фонд «Спасение детей от наркотиков» разработал тест-анкету для родителей. Предлагаемые ниже вопросы позволят родителям и учителям вовремя заметить, что их ребенок, ученик употребляет наркотики.

Тест-анкета

Баллы

Признаки

50

Снижение успеваемости в школе в течение последнего года

100

Резкое снижение успеваемости

50

Неспособность рассказать о том, как протекает общественная жизнь в школе

50

Утаивание вызова родителей в школу

50

Потеря интереса к спортивным и внеклассным занятиям

50

Сообщение педагогов или соучеников о прогулах уроков, драках, воровстве

100

Задержание в связи с вождением авто- и мототранспорта в состояния опьянения

100

Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т. д.

300

Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков

100

Другие противоправные действия, встречающиеся только в состоянии опьянения, включая алкогольное

100

Совершение краж

100

Пропажа из дома денег, ценностей, книг, одежды и т. п.

50

Частое выпрашивание денег у родителей и родственников

150

Пропажа одежды, пластинок, кассет и т. п.

300

Наличие значительных сумм денег без понятного источника

i 50

Частая непредсказуемая смена настроения

50

Снижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям

50

Самоизоляция, уход от участия в семейных делах

50

Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание магнитофонных записей

100

Нарастающая лживость

/>50

Позиция защиты в разговоре об особенностях поведения

50

Избегание общения с домашним окружением

50

Гневливость, агрессивность, вспыльчивость, потеря энтузиазма

100

Нарастающие безразличие, безынициативность

100

Высказывания о бессмысленности жизни

Баллы Признаки

100

Общие психологические изменения: нарушение памяти, неспособность мыслить логически

50

Частые простудные заболевания

50

Потеря аппетита

100

Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т. п.

300

Внешний вид нездорового человека, бледность, отечность, покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов

50

Частые синяки, порезы, не находящие удовлетворительного объяснения («просто упал»)

100

Появление татуировок, следов от ожогов сигаретой, порезов на предплечьях

100

Бессонница, повышенная утомляемость, сменяющаяся необъяснимой энергичностью

300

Подросток отстаивает, утверждает свое право на употребление спиртного, наркотиков

300

Частый запах спиртного или появления запаха гашиша от одежды

200

Чрезмерно расширенные или суженные зрачки

300

Потеря памяти на события, происходящие в период опьянения

300

Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей

300

Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы и т. п., особенно когда эти вещи скрываются

50

Пренебрежение к домашним правилам

50

Незаинтересованность в домашних делах

50

Избегание участия в семейных торжествах

50

Нарастающая напряженность в семейных взаимоотношениях

100

Не возвращается ночевать домой

50

Скрывает свой круг общения, избегает подробных телефонных разговоров и т. п.

Обнаружив даже отдельные тревожные признаки, следует побеседовать с ребенком в доверительной форме и обратиться за консультацией к специалисту.

При наличии более 10 признаков (их суммарная оценка превышает 2000 баллов) не откладывайте, срочно вращайтесь за квалифицированной помощью!

<< | >>
Источник: Зайцева И. А., Кукушин В. С, Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И.. Коррекционная педагогика / Подред. В. С. Кукушина. Изд-е 2-с, перераб. и доп. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». -- 352 с.. 2004

Еще по теме Изучение неблагополучных подростков:

  1. 7.2. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
  2. Экологические системы
  3. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯЛИЧНОСТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕР
  5. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  6. СОДЕРЖАНИЕ
  7. Интеллектуальный статус дошкольников на экологически неблагополучных территориях забайкальского края А.А. Суханов (Чита)
  8. Почти десять лет назад
  9. Сущностные особенности детства и социально-биологические факторы формирования приспособительных реакций в пубертатном периоде онтогенеза
  10. § 16. Наркотизация как аномальная форма социализации молодёжи
  11. § 17. Организационно-педагогическая основа управления процессом социализации подростков
  12. Изучение неблагополучных подростков
  13. ПРИЧИНЫ ДЕТСКОЙ БЕЗДОМНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -