<<
>>

Приложение 13 КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ курса коррекционно-развивающих занятий для детей с неблагоприятным прогнозом обучения — развитие психических процессов и речи (авторН.А. Румега)


Ежегодно в результате тестирования будущих первоклассников выявляется группа детей с неблагоприятным прогнозом обучения (НПО). Эти дети имеют низкую интеллектуальную, психофизиологическую, волевую и мотивационную готовность к школе.
Иными словами, у детей с НПО отмечается ограниченный запас представлений об окружающем мире, недостаточно развиты такие важнейшие мыслительные операции, как сравнение, исключение, обобщение, классификация," имеются нарушения тех или иных видов восприятия, памяти, внимания, отмечается низкая или отрицательная учебная мотивация, недостаточно развита мелкая моторика. Кроме того, возможны различные нарушения эмоционально-личностной сферы (импульсивность, повышенная тревожность, агрессивность, трудности в общении, неадекватная самооценка)
Для большинства детей такой группы характерно также недостаточное развитие речи (нечеткость артикуляции, нарушение фонематического восприятия, ограниченный словарный запас, трудности в составлении собственных связных высказываний).
Очевидно, что у этих детей период адаптации проходит с различными затруднениями, может затянуться, привести к стойкому негативному отношению к школе и неуспешности в обучении.
Для предупреждения явлений дезадаптации в сочетании с другими формами помощи детям с НПО предлагается курс коррекционно-развивающих занятий. Курс может проводиться как школьными психологами на этапе адаптации первоклассников с НПО к школе, так и учителями- логопедами в качестве пропедевтических занятий по формированию психологической базы речи у детей с первичными речевыми нарушениями.
Цель курса: предупреждение развития дезадаптации к школе.
Основные задачи: коррекция и развитие различных видов восприятия, памяти, внимания; развитие мыслительных операций анализа, классификации, установления причинно-следственных связей; обогащение запаса представлений об окружающем мире; развитие речи и формирование коммуникативных навыков; развитие мелкой моторики кисти; формирование положительной учебной мотивации;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков самоконтроля; формирование уверенности в своих силах, снижение тревожности, агрессивности и других негативных эмоциональных проявлений.
Критерии отбора детей в группу. Груп па формируется из детей, имеющих низкие показатели по всем видам готовности к школе (интеллектуальной, психофизиологической, волевой, мотивационной). Нецелесообразно зачислять в группу детей с ярко выраженным гипердинамическим синдромом. Как показывает опыт, такие дети дают более высокую динамику развития при проведении индивидуальных коррекционно-развивающих занятий и соответствующих медико-гигиенических мероприятий.
Основные принципы в построении занятий курса: подбор приемов и методов коррекционной работы с опорой на ведущую деятельность возраста; учет зоны ближайшего развития и опора на сохранные качества личности в коррекционной работе; соблюдение принципа последовательности и цикличности в подборе заданий; использование полифункциональных упражнений, позволяющих решать сразу несколько задач; использование принципов педагогики сотрудничества при взаимодействии с детьми; строгое соблюдение психогигиенических требований при проведении занятий.

Логика построения курса: программа курса включает в себя 4 раздела, направленных на формирование различных качеств познавательной, эмоционально-волевой сфер, развитие речи, мелкой моторики кисти.
Таким образом, на всех занятиях решается сразу несколько коррекционно-развивающих задач. Каждое занятие строится как участие детей в какой-либо игровой или сказочной ситуации («Путешествие в деревню». «Лесная школа», «Город гласных букв» и т. п.), что позволяется создавать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к занятиям, снижает тревожность, облегчает взаимодйствие друг с другом.
По своей структуре занятие включает в себя подготовительных, основной и заключительный этапы.
Задачей подготовительного этапа является формирование положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного эмоционального возбуждения, развитие групповой сплоченности. На этом этапе вырабатывается ритуал приветствия используются различные игры на
групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации, упражнения для улучшения мозговой деятельности.
Задания для основного этапа занятия подбираются в соответствии с поставленными коррекционно-развиваюшими задачами. Обязательным условием является неоднократное выполнение заданий определенной психологической направленности, имеющих разнообразное оформление.
Задачей заключительного этана является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе урока. Вырабатывается ритуал прощания. Дети также дают оценку своему состоянию после занятия с помощью различных символов — цветка настроения, солнышка, гномика и т. п.
Количество, продолжительность и периодичность занятии курса.
Курс состоит из 23 занятий. Продолжительность каждого занятия — 40 минут. Занятия проводятся 3 раза в неделю во внеурочное время. Начало курса — последняя неделя сентября, окончание — последняя неделя ноября.
Опыт показывает, что работа по профилактике дезадаптации значительно эффективней, чем работа но устранению ее последствий. Проведение занятий именно в такой временной отрезок позволяет в значительной степени предупреждать явления дезадаптации.
Критерии опенки эффективности курса: Основными критериям и оценки эффективности курса являются данные, полученные в результате первичной, повторной и отсроченной диагностик. Диагностики проводятся с использованием следующих методик: тест Вицлака, методик Венгера, тест Люшера, анкета по определению учебной мотивации Лускановой.
Первичная диагностика проводится в мае—сентябре, повторная — по окончании куса занятий, отсроченная — в конце учебного года. Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей.
Содержательный аспект программы курса занятий


п/п

Тема

Кол-во
часов

1

2

3

1

Давай познакомимся

1

2

Моя семья

1

3

Школа: уроки, перемены

2

4

Путешествие в деревню

I

5

Путешестис в лес. Лесная школа

2





Окончание табл.

1

2

3

6

Что растет в саду на грядках

2

7

Времена года


8

Мои лом

2

9

Режим для школьника

1

10

Из чего делают веши

1

11

Вес работы хороши

1

12

В гостях у звуковичков

1

13

Путешествие в город Гласных букв

1

14

Путешествие в страну Сообразилию

4

15

Чему мы научились

1

Итого:

23


Тема I. Давай познакомимся
Знакомство с целями, задачами и правилами работы в группе, формирование групповой сплоченности, снятие эмоциональной напряженности, развитие коммуникативных навыков, слухового восприятия, внимания, мелкой моторики, формирование полоя ггельной учебной мотивации.
Возможные типы заданий: Знакомство в кругу. Игра «Путаница». Игры на восприятие неречевых звуков: «Вилки — ложки», «Угадайка», «Теремок». Выкладывание узоров, рисование узоров. Разучивание комплекса пальчиковой гимнастики. Упражнения на оптимизацию тонусамышц, дыхательные упражнения.
Тема 2. Моя семья
Коррекция и развитие коммуникативных навыков, слухового восприятия, внимания, памяти, произвольно [елкой моторики, формирование групповой сплоченности, снятие эмоциот альной напряженности, формирование положительной учебной мотивации, адекватной самооценки, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Семья».
Возможные типы заданий: Знакомство в кругу. Игра на групповое сплочение «Ветердует на...». Рассказ о своей семье порисуш у илифотографии (в парах, в кругу). Игра «Дружная семья». Игры на развитие слуховоговосприя я «Что звучало?», «Чей голосок?»
Выкладывание узоров, рисование узоров. Разучивание комплекса пальчиковой гимнастики. Упражнения на оптимизацию тонуса мышц, дыхательные упражнения. Обучение способу самооценки с помощью оценочных линеечек.
Тема 3. Школа: уроки, перемены
Коррекция и развитие коммуникативных навыков, слухового восприятия, внимания, памяти, произвольности, мелкой моторики, формирование групповой сплоченности, снятие эмоциональной напряженности, формирование положительной учебной мотивации, адекватной самооценке, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Учебные принадлежности».
Возможные типы заданий: Игра на групповое сплочение «Цветочки и солнышко». Игра на закрепление правил поведения в классе и на перемене «Учитель и ученики». Игра «Немое кино». Повторение комплекса пальчиковой гимнастики. Рисование по словесной инструкции. Самооценка работ с помощью оценочных линеечек. Упражнения на оптитмизацию тонуса мышц, дыхательные упражнения.
Тема 4. Путешествие в деревню
Коррекция и развитие коммуникативных навыков, слухового восприятия, внимания, памяти, произвольности, мелкой моторики, формирование групповой сплоченности, снятие эмоциональной напряженности, формирование положительной учебной мотивации, адекватной самооценки, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Домашние животные».
Зрительный ряд: картинки «Домашние животные», «Паровозик и вагончики», картинный план, коробочки с сыпучими веществами, набор цветных билетов.
Звуковой ряд: песня из мультфильма «Паровозик из Ромашково».
Возможные типы заданий: Игры на групповое сплочение «Паровозик и вагончики», «Передача доброго импульса». Игры «Чей голосок?». Игры «Что в коробочке?», «Повтори ритм». Повторение комплекса пальчиковой гимнастики. Рисование по словесной инструкции.

•Упражнения наоптитмизацию тонусамыиш, дыхательные упражнения.
Тема 5. Путешествие в лес. Лесная школа.
Коррекция и развитие произвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, памяти, навыков самоконтроля, мелкой моторики, формирование положительной учебной мотивации, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Дикие животные».
Зрительный ряд: картинки «Дикие животные», шапочки с изображениями животных, картинки «Где чей дом?».
Звуковой ряд: музыка для релаксации.
Возможные типы заданий: Релаксация «На тесной полянке». Игра «Лесная школа». Игра «Лень— ночь». Игра «Найди пару». Игра «Повтори ритм». Повторение комплекса пальчиковой гимнастики. Рисование по словесной инструкции. Упражнения наоптимизацию тонуса мышц, дыхательные упражнения.
Тема 6. Что растет в саду на грядках?
Коррекция и развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, памяти, пространственных представлений, закрепление навыков самоконтроля, коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики, формирование положительной учебной мотивации, адекватной самооценки, активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Овощи», «Фрукты».
Зрительный ряд: предметные картинки серии «Овощи», «Фрукты», дидактическая игра «Поможем Оле», картинный план, цветные полоски.
Возможные типы заданий: Упражнения на групповое сплочение «Кто похож на меня?», «Компас». Задания на классификацию, обобщение, исключение на материале предметных картинок. Игра «Чего не стало?». Задание на закрепление знаний основныхъ цветов «Цветные полоски». Игра на закрепление представлений об основных геометрических формах «Поможем Оле».
Составление самостоятельного рассказа-описания об овоще или фрукте с опорой на картинный план. Повторение копмлекса пальчиковой гимнастики. Упражнение на оптимизацию тонуса мышц, дыхательные упражнения. Штриховка, раскрашивание, рисование по следам зрительного восприятия.
Тема 7. Времена года
Коррекция и развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, памяти, мышления, пространственных и временных представлений, закрепление навыков, самоконтроля, коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики, формирование положительной учебной мотивации, обогащение запаса представлений об окружающем мире, активизация словарного запаса в рамках лексических тем «Одежда», «Обувь», «Времена года».
Зрительный ряд: картинки серии «Времена года», «Одежда», «Обувь», плакаты для развития зрительного восприятия.
Возможные типызаданий: Игры на снятие эмоционального напряжения, тревожности, развитие групповой сплоченности «Восковая палочка», «Ласковые имена», «Слепой и поводырь», «Путаница». Составление рассказов на темы: «Осень в лесу», «Как я догадался, что пришла зима», «Мое любимое время года» (в парах, самостоятельно). Работа с плакатами «Перепутаницы», «Небылицы», «Что забыл нарисовать художник?». Задания на классификацию, обобщение, исключение на материале предметных картинок. Работа с сериями сюжетных картинок «Времена года». Повторение комплекса пальчиковой гимнастики. Рисование по памяти, по представлению.
Тема 8. Мой дом
Коррекция и развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, памяти, мышления, пространственных и временных представлений, закрепление навыков самоконтроля, коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики, формирование положительной учебной мотивации, обогащение запаса представлений об окружающем мире, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Жилище».
Зрительный ряд: плакаты для развития пространственных представлений, предметные картинки серии «Жилище».
Звуковой ряд: музыка для релаксации.
Возможные типы заданий:
Игра на закрепление групповой сплоченности «Подарок по кругу».

Беседа о доме (квартире), в котором живет ребенок.
Упражнения на развитие пространственных представлений «Угадай, где я живу?», «Лабиринты», «Найди дорогу к дому», «Куда показывает стрелка?».
Релаксация «Волшебный дом».
Рисунок «Я дома», «Я в школе».
Пальчиковая гимнастика и массаж.
Упражнения на оптимизацию тонуса мышц, дыхательные упражнения.
Тема 9. Режим дня школьника
Коррекция и развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, памяти, мышления, пространственных и временных представлений, закрепление навыков самоконтроля, коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики, формирование положительной учебной мотивации, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Сутки».
Зрительный ряд: картинки серии «Сутки», хронологическая лента.
Звуковой ряд: песня «Дождик» А. Островского, В. Осеевой.
Возможные типы заданий: Упражнения на снятие физического и эмоционального напряжения «Хоровод», «Зеркало». Составление хронологической ленты. Работа с сюжетными картинками серии «Сутки». Выкладывание из цветных полосок школьного дня, который нравится детям. Работа в парах. Обсуждение дел, которые должен делать после школы школьник (а дошкольник— не должен). Пальцеваягимнастика Упражнения на оптимизацию тонуса мышц, дыхательные упражнения.
Темы 10, 11. Из чего делают веши. Все работы хороши
Коррекция и развитие тактильного восприятия, памяти, произвольного внимания, мышления, закрепление навыков самоконтроля, коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики, формирование положительной учебной мотивации, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Профессии», уточнение способов образования качественных прилагательных.
Зрительный ряд: «волшебный мешочек» с мелкими предметами, сухой бассейн, картинки серии «Профессии».
Возможные типы заданий: Упражнения на снятие физического и эмоционального напряжения «У оленя дом большой», «Принц», «Марширование с хлопками».
Узнавание предметов на ощупь. Игра «Т очные движения». Игра «Как звонки тарелки, ложки». Игра «Доскажи словечко». Беседа о профессиях. Графический диктант. Пальцевая гимнастика. Упражнения на оптимизацию тонуса мышц, дыхательные упражнения.
Темы 12,13. В гостях у звуковичков. Путешествие в город гласных букв.
Развитие фонематического слуха, восприятия, слуховой памяти, зрительных и пространственных представлений, артикуляционной и мелкой моторики, формирование уверенности в своих силах, положительной учебной мотивации, развитие коммуникативных навыков.
Зрительный ряд: плакат «Город гласных букв», плакаты для развития зрительного восприятия, разрезные картинки, картинки серии «Внимание», «Память», касса букв.
Звуковой ряд: музыка для релаксации.
Возможные типы заданий: Упражнения на снятие физического и эмоционального напряжения «Если весело живется», «Отгадалки». Релаксация «Волшебный сон». Игра «Найди ошибку». Игра «Печатная машинка». Игра «Испорченный телефон». Упражнения на развитие зрительного восприятия (установление взаиморасположения предметов, узнавание предметов по частям, по контуру, наложенных друг на друга, дорисовывание предметов, собирание разрезанных картинок). Упражнения на развитие артикуляционной и мелкой моторики, дыхательные упражнения.
Тема 14. Путешествие в страну Сообразилию
Развитие наглядно-логического и словесно-логического мышления, произвольности, внимания, памяти, коммуникативных навыков, формирование адекватной самооценки, умение подвести итог, сделать вывод, сравнить работу с образцом, развитие артикуляционной и мелкой моторики, навыков звуко-буквенного и слогового анализа, связной речи.
Зрительный ряд: картинки серии «Внимание», «Память», серии предметных картинок, геометрические фигуры, буквы, цифры.
Звуковой ряд: музыка для релаксации, для динамических пауз.

Возможные типызаданий: Упражнения на снятиефизического и эмоциональногонапряжения «Если весело живется», «Лапоть, лапоть, лапоток», «Буратино», «Мыши». Упражнения на классификацию, сравнение, обобщение, исключение на вербальном и невербальном материале. Работа с сериями картинок «Внимание», «Память», «Мышление». Упражнения на формирование и развитие навыков звуко-буквенного и слогового анализа слов. Упражнения на развитие мелкой и артикуляционной моторики.
Тема 15. Чему мы научились?
Подведение итогов занятий, свободные высказывания детей о том, чему они научились, повторение некоторых упражнений, вызывавших ранее трудности.
Возможные типызадании: Упражнения на снятие физического и эмоционального напряжения по выбору детей. Чтение и обсуждение домашних мини-сочинений «Чему я уже научился», «Когда я вел себя как школьник». Совместный рисунок на память. Награждение детей медалью «Настоящий школьник».
Литература Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? — М.: Просвещение, 1991. Волина В. Веселая грамматика. — М.: Знание, 1995. Гобова Е. С. Пониматьдетей — дело интересное. — М.: Аграф, 1997. Ефименкова Л. И., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. — М.: Просвещение, 1972. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Т. Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. — М.: Просвещение, 1991. ЖитниковаЛ. М. Учите детей запоминать. —М.: Просвещение, 1985. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль: Академия развития, 1997. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: Академия развития, 1997. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Про- свешение. 1996. Петровский В. А. и др. Учимся общаться с ребенком. — М.: Просвещение. 1993. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.:Владос, 1995
Сборник игровых упражнений по развитию психических процессов учащихся начальной школы/Сост. О. И. Сергеева, М. И. Мясникова, — Ростов н/Д: Изд-во ГЦПС, 1995. Трохимчук Л. Ф, Шквирина О. И, Бабенко Т. И. Физиолого-педаго- гическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994.
Приложение 14 Конспект коррекционного занятия № 4 (автор Н. А. Румега)
Задачи: развивать внимание и слуховое восприятие, обогащать запас представлений об окружающем мире; способствовать формированию групповой сплоченности, интереса к занятиям, положительной учебной мотивации; обогащать словарный запас учащихся в рамках лексической темы «Домашние животные», развивать связную речь; развивать мелкую моторику кисти.
Оборудование: картинки «Домашние животные», картинный план для составления рассказа о животном, вагончики и паровозик из картона, конверты с цветными прямоугольниками (по 2 на каждого ученика»), магнитофон, коробочки с крупами.
Планзанятия Подготовительный этап Приветствие Игра на групповое сплочение. Основной этап. Беседа о домашних животных Игра «Чей голосок?». Игра «Отгадай, что в коробочке». Рисование по инструкции. Итог занятия.
Ход занятия
Подготовительная часть Повторение ритуала приветствия.
«Дети! Вы уже многому научились в школе. А вы знаете, что нужно делать, когда утром входишь в класс? Сейчас Миша покажет нам, как он утром входит в класс, что говорит.

(Ребенок выходит за дверь, входит, здоровается или молча садится на место).
Психолог обсуждает действия Миши с детьми. Как еще можно поздороваться с детьми, когда входишь в класс? А как мы договорились здороваться, когда встречаемся на занятиях? Поздоровайтесь друг с другом. (Дети по очереди берут друг друга за руки и говорят слова приветствия).
Атеперь поиграем в учительницу. Я буду вашей учительницей. Сейчас я выйду из класса, а затем войду. Интересно, как вы будете здороваться с учителем? Обсуждение приветствия, похвала детей за то, что они научились себя вести как настоящие школьники. Игра «Паровозики».
Вы знаете, с такими замечательными школьниками мне очень хочется поехать на экскурсию в деревню. Смотрите, какие красивые вагончики нас ждут. Но сначала нужно купить билеты (у детей — конверт с цветными прямоугольниками). Выберите тот билет, который вам нравится больше всего, а остальные уберите в конверт. (Дети выходят к наборному полотну и вставляют билет в окошко вагона, становятся друг за другом.)
Ну вот, все купили билеты, можно ехать. Паровозиком у нас будет .... (Звучит музыка, дети двигаются, держась друг за друга.) Паровозик должен очень внимательно слушать музыку. Если музыка быстрая, то и поезд едет быстрее, а если медленная — медленнее (все дети должны побывать в роли паровозика).
Обсуждение игры Кем тебе больше понравилось быть — вагончиком или паровозиком? Почему? Основная часть занятия. Беседа о домашних животных.
Вот мы и приехали в деревню. Нас ждут домашние животные. Они очень хотят познакомиться с ребятами. Только сейчас они спрятались и ждут, чтобы вы сами их назвали.
(Дети называют животных, психолог выставляет картинки на набор- ноеполотно).
А теперь выберите домашнее животное, которое вам нравится, и расскажите о нем (с опорой на картинный план по схеме «Где живет?», «Чем питается?», «Какую пользу приносит?»). Игра«Чей голосок».
Один ребенок становится спиной к группе. Психолог показывает группе картинку и молча указывает на ребенка, который должен произнести звукоподражание. Игра сопровождается стихами:
Мы немножко поиграем,
Как ты слушаешь, узнаем.

Постарайся, отгадай,
Кто позвал тебя, узнай! Игра «Что вкоробочке?».
Однажды, когда никого не было дома, домашние животные пробрались на кухню. На полке стояли коробочки с разными продуктами — с солью, сахаром, гречкой, рисом, (фасолью, вермишелью. Они побоялись открывать коробочки, чтобы не рассыпать продукты. Но у них очень хороший слух. Они просто потрясли коробочки и по звуку узнали, где что лежит. Интересно, а вы так сможете? Рисование по инструкции.
А сейчас с вами хочет поговорить собачка. Однажды ей приснился очень красивый сон. Она хочет, чтобы мы нарисовали этот сон. Попробуем? Чтоб хорошо рисовать, сделаем массаж пальчиков (массаж сопровождается стихами.)
Этот пальчик — самый главный, самый умный и большой,
Этот пальчик — для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик — самый длинный, он стоит посередине.
А вот этот — безымянный, избалованный он самый.
А мизинчик хоть и мал, он и ловок, и удал.
Раз. два, три, четыре, пять — стали пальцырисовать.
Инструкция: в центре листа нарисуйте домик. Справа от домика дерево, слева — цветок. А между домиком и деревом лежит вкусная косточка, которую так любит грызть собака.
Дома вы раскрасите свои рисунки и на следующем занятии покажете всем ребятам.
Заключительный этап занятия Выбираем билет на поезд» (ребенок вставляет билет в то же окошко, что и в начале занятия) Смысловая и эмоциональная рефлексия занятия. Прощание в кругу — «Передача доброго импульса».
Приложение 15 Конспект коррекционного занятия N° 19 (автор Н. А. Румега)
Задачи: развивать зрительное восприятие, пространственные представления, закрепить понятие о схеме тела, развивать внимание; способствовать развитию умения сравнивать работу с образцом, формировать адекватную самооценку и положительную учебную мотивацию;
познакомить учащихся с гласными 2-го ряда и способом их образования, учить выделять гласные 2-го ряда из начала слов, закреплять зрительный образ гласных и способы их написания; развивать мелкую моторику кисти и подвижность органов артикуляции;
Оборудование: плакаты «Город Гласных букв», «Буквы спрятались», «Угадай, что нарисовано», картинки из серии «Внимание», магнитофон.
План занятия: релаксация; артикуляционная гимнастика; сказка «Путешествие в город Гласных букв»; работа с изображениями предметов и букв, наложенных друг на друга, пересеченных линиями различной конфигурации. работа с серией картинок «Внимание» из книги «Ступеньки творчества» Никитиных.
Итогзанятия.
Ход занятия Подготовительная часть занятия.
Дети! Сегодня мы отправимся в очень интересное путешествие в город Гласных букв. Далеко находится этот город, поэтому мы полетим туда на самолете. Займите свои места, сядьте поудобнее. В полете мы отдохнем, расслабимся, поспим волшебным сном.
Релаксация «Волшебный сон» (в стихах на фоне музыки).
Наш полет окончился. Мы прилетели в страну Грамматикалию, в город Гласных букв (дети рассматривают плакат «Город Гласных букв»). Посмотрите, какой это красивый город. Он стоит на берегу реки. А через реку лежит мост Правильной артикуляции. Чтобы перейти через мост, нужно сделать артикуляционную гимнастику
Упражнения для губ и языка: лягушка-слоненок, шарик за щекой (из языка, из воздуха). Лошадка, маляр красит крышу, качели. Основная часть занятия.
Прогулка по городу Гласных букв. Работа с плакатом «Город Гласных букв». Отработка понятий «слева», «справа», «над», «под», «между».
Плакат «Буквы играют в прятки». Узнавание букв по их элементам, узнавание наложенных друг на друга букв.
Динамическая пауза. «Делаем зарядку вместе с буквами» — физкультминутка по отработке схемы собственного тела. «Кинестетическая азбука» показ букв с помощью телесных поз.
Сказка. «Город Гласных букв» — знакомство со способом образования гласных II ряда.

В городе Гласных букв весело и дружно жили гласные «а», «о», «у», «э», «ы», «и». Однажды буква «и» позвала в гости свою сестричку. Буква-сестричка очень похожа на «и», только на голове у нее такой симпатичный беретик. Догадались, что это за буква? Правильно, это «й». Пришла буква «й» в гости к букве «а» и предложила спечь. «Й» начала, «а» подхватила.
Какая песенка получилась? Эта красивая песенка так понравилась другим буквам, что они тоже захотели спеть вместе с «й».
Какие песенки получились? Крепко подружились «а», «у», «о», «э» с новой подружкой и решили никогда не расставаться. Пошли они к царице Грамматике и стали просить, чтобы та разрешила им жить вместе. Но царица Грамматика ответила: «Нет, не могу я вам этого разрешить — ведь на меня обидятся слова, из которых исчезнет буква «й». Лучше я придумаю для вас новые буквы, где вы будете встречаться с буквой «й».
И придумала царица Грамматика новые буквы, которые состоят из двух звуков: «е», «ё», «ю», «я».
Стали эти буквы жить на вторых этажах домиков и стали они называться гласными 11 ряда, а буквы «а», «о», «у», «э», «ы» — гласными первого ряда.
Запись парных гласных в тетрадь.
Работа с картинками (наложенные друг на друга предметы, предметы, перечеркнутые линиями различной конфигурации).
Первая картинка — наложенные друг на друга яблоко, груша, слива, вишни.
Вторая картинка — береза, ель, рябина.
Третья картинка — заяц, ёж, слои.
Четвертая картинка — рубашка, юбка, платье, брюки.
Вопросы ккартинкам:
Что изображено?
Как назвать одним словом изображенные предметы?
В названии какого предмета в начале слышна гласная II ряда?
Пальцевая гимнастика и массаж.
Рисуем вместе с буквами» (картинки из серии «Внимание»).
Поставьте себе оценку за каждую картинку. Почему поставили именно такую оценку?
Наше занятие подошло к концу. Пора возвращаться домой. Занимайте места в самолете. На обратном пути мы уже не будем спать, а поделимся своими впечатлениями.

Коррекционная педагогика Итог занятия
Эмоциональная и смысловая рефлексия занятия. «Обмен впечатлениями» о путешествии.
Что вы расскажете маме или папе о сегодняшнем занятии?
В каком городе побывали?
Что учились делать?
Понравилось, как мы работали, ребята? А как работал ты сам? «Пароль на выход» назвать, слово, начинающееся с гласной II ряда. Прощание в кругу — «Передача доброго импульса».

<< | >>
Источник: Зайцева И. А., Кукушин В. С, Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И.. Коррекционная педагогика / Подред. В. С. Кукушина. Изд-е 2-с, перераб. и доп. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». -- 352 с.. 2004

Еще по теме Приложение 13 КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ курса коррекционно-развивающих занятий для детей с неблагоприятным прогнозом обучения — развитие психических процессов и речи (авторН.А. Румега):

  1. Приложение 3. Программа учебного спецкурса «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования» автор программы - д.п.н., профессор А.В.Федоров Пояснительная записка
  2. 1.1. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)
  3. 1.1.2. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
  4. Приложение 1 НЕКОТОРЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  5. Приложение Программа курса «политическая психология»
  6. ПРИЛОЖЕНИЕ Примерная программа учебного курса «Экологическое сознание»
  7. 7.2. КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА ПРИ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ
  8. ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА ДЛЯ СТУДЕНТОВ
  9. Занятие 12.5 ДИАГНОСТИКА ПЕРИФЕРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
  10. Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ СО СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ (С ЗАДЕРЖКОЙПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — ЗПР)
  11. 4.1. Рабочая программа курса «Технологии развития корпоративной социальной ответственности»
  12. 2.6. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи
  13. Психоаналитическая концепция психического развития
  14. Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии
  15. § 1. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития
  16. Зайцева И. А., Кукушин В. С, Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И.. Коррекционная педагогика / Подред. В. С. Кукушина. Изд-е 2-с, перераб. и доп. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». -- 352 с., 2004
  17. Занятие 10.12 КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. РАЗРАБОТКА ИНТЕРПРЕТАТОРОВ ДЛЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ
  18. 4.4. Рабочая программа курса «Экспертиза инновационных проектов и программ»
  19. 4.5. Рабочая программа курса «Технологии оценки эффективности социально-экономических проектов и программ»
  20. Прогноз возможного развития опасных техногенных процессов и аварийных ситуаций
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -