<<
>>

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Дешифровка детских рисунков (по В.П, Кащенко)

Постоянная тема (например, пожар) — свидетельство навязчивых идей ребенка.

Разрозненные части одного предмета — шизофреник.

Точная передача всех деталей — эпилептическая прилипчивость.

Экстравагантность рисунка — истерия.

Излишняя орнаментовка — у детей, стремящихся обогатить убогую жизнь, и у истериков, и шизофреников.

Крупный формат и масштаб — дети активные, жизнерадостные, маниакальные.

Мелкий масштаб — дети робкие, пассивные, неуверенные в себе.

Вычурность форм и линий — сумрачные, замкнутые, аутичные дети.

Интенсивный штрих — педантичность и стереотипность.

Едва заметный штрих — психастения, пассивность, слабоволие.

Яркость и красочность рисунка — жизнерадостные и бодрые дети.

Синий и фиолетовый тона — асоциальные дети.

Приложение 2 Четыре мифа о наркотиках

Миф первый. Попробуй — пробуют все.

Это неправда: обследования показывают, что, например, в CLU Амень- ше, чем один из пяти старшеклассников употребляет марихуану. Конечно, и эти цифры вызывают большую тревогу, но ведь более 80% юношей не удалось склонить к употреблению наркотиков. Они уже вряд ли будут жертвами наркомании!

Чаще всех жертвами ложной аргументации становятся подростки невысоких психологических устоев: конфликтные, склонные к мелкому во

ровству, лживости, подверженные вспышкам гнева, агрессивности. Такие личности неспособны к целенаправленной деятельности, плохо успевают, отстают в психофизиологическом развитии. Они же впоследствии становятся распространителями наркотиков, что неизбежно, поскольку только таким путем они могут обеспечить себя деньгами на наркотики.

Миф второй. Попробуй — вредных последствий не будет. Это ложь. Прежде всего пристрастие к некоторым наркотикам может возникнуть и после одного-двух приемов.

Кроме того, существуют индивидуальные различия в чувствительности организма, даже возможна гибель при первой же инъекции. Большой разброс индивидуальной чувствительности характерен, например, для кокаина и его производных («крэк»), что иногда приводит к летальным исходам из-за сердечной недостаточности. В условиях подпольного кустарного производства наркотиков невозможно избавиться от вредных примесей и точно дозировать вещество. В клинической практике описано множество случаев тяжелых отравлений, вызываемых токсическими примесями в кустарно изготовленных наркотиках.

Миф третий. Попробуй — если не понравится, прекратишь прием. Про физическую зависимость («ломку») школьники кое-что слышали. Однако они убеждены, что ее можно преодолеть, например с помощью врачей. Дескать, особых проблем не будет, поскольку человек, обладающий определенной волей, в состоянии немедленно и бесповоротно бросить принимать наркотики. При этом обычно находится свидетель, который знаком с тем, кто после периода серьезного злоупотребления, проявив волю, прошел через «ломку» и теперь уже месяц (два, три) наркотики не употребляет никаких последствий.

Нередко подобная пропаганда достигает цели, поскольку, несмотря на кажущуюся осведомленность, подростки все-таки не обладают элементарными знаниями о природе и характере тяжелейшего заболевания — наркомании.

Вот почему необходимо разъяснять, что, во-первых, при употреблении любого вида наркотика, и «легкого», и «тяжелого», прежде всего страдает воля. Это заметно уже тогда, когда другие изменения личности еще не проявляются. Происходит то, что наркологи называют «энергетическим снижением»: ослабляются именно волевые качества личности, снижается или теряется целеустремленность, т. е. человек становится неспособен к продуктивной деятельности, часто прекращает учиться, бросает работу.

Во-вторых, ремиссия (особенно при употреблении таких наркотиков, как героин) непродолжительна. Через определенный период (до нескольких месяцев) больной вновь оказывается охваченным неудержимым стремлением к приему наркотика, и вновь повторяется цикл заболевания с более тяжелыми последствиями.

Ремиссия продолжительностью до года отмечается только у очень небольшого числа больных (около 10%), при-

4f-v у пюдей зрелого возраста. Значение здесь имеет наличие семьи и сохранение определенного социального положения. Понятно, что подростки в i v категорию не попадают.

Учащиеся должны знать, что в настоящее время медицина не в состоянии оказать эффективную помощь наркоманам. В ее арсенале нет реальных средств подавления психической зависимости. Дело в том, что мозг «помнит» все. Это, в частности, иллюстрируется псевдоабстинентным синдромом, когда у наркомана после периода довольно длительного воздержания (8—10 мес.) могут снова появиться симптомы даже «ломки».

Миф четвертый. О существовании «безвредных» наркотиков. Безвредных наркотиков не существует. Не все наркотики вызывают физическую ?-здсимость, но все они, даже при незначительном употреблении, пагуб- ,к-ляяют на личность. Уместно напомнить, что психическая зависимость часто развивается даже в случае употребления таких «легких» наркотиков, к.ак марихуана. В США более 100 000 человек ежегодно обращаются в клички, пытаясь излечиться от наркотической зависимости (марихуаны).

Употребление марихуаны часто сопровождается ослаблением волевых качеств личности, потерей мотиваций: утрачивается интерес к тому, что фоисходит в жизни, пропадает желание работать, учиться, человека не поснует, как он выглядит. Распространенный симптом употребления марихуаны — нарушение краткосрочной памяти, внимания, что связано с гибелью нервных клеток в определенных областях мозга. Курение марихуаны ослабляет иммунную систему, и человек становится более восприимчив к инфекциям. Наконец, выявлено, что практически все наркоманы, поиоегаюшие к самым «тяжелым» наркотикам, начинали, пробуя именно

Рассказывая школьникам о мифах, учитель должен специально обратить внимание на то, что каждый может стать объектом внимания «добро- «слателgt;.». В этом случае они обязаны быть готовыми решительно откло- 'чъ всякие попытки привлечь их к опаснейшему для человеческой лич- иссти «занятию».

Подростки должны знать, что тот «добрый» приятель или знакомый, кос tb-j'A будет убеждать попробовать «травку» просто из любопытства, дескать, ,;слл не понравится, всегда можно бросить, как правило, преследует самые •орьстные цели, жестоко используя неопытного юношу или девушку.

Школьнику нужно помнить, что почти никто из погибающих нарко- ' gt;'Кив не собирался продолжать прием наркотиков, все хотели лишь по- пробээать, удовлетворить любопытство. Конец, как правило, трагичен: загублена человеческая судьба и сама жизнь.

Приложение 3 Наркоману

Не торопись ты сделать шаг,

Жалеть о нем ты будешь долго.

И будет боль в твоих глазах,

А в мыслях будет лишь иголка.

Подумай лучше ты о том,

Чем сможет кончиться все это?

Где следующий будет дом?

Где ждать ты будешь конца света?

Ведь в жизни этой больше света,

Чем кажется на первый взгляд.

Понять лишь надо только это И вновь не сделать шаг назад В ту бездну боли, где ты плавал,

Где был никем ты для людей,

От безысходности где плакал,

Устав от колющих огней.

Ты — человек! И это гордо,

Не падай ниже, чем ты есть.

Чтоб не шептали: «Наркоморда!»,

Чтоб не смогли к тебе «подлезть».

Пускай мы не нужны России,

Пускай мы — мусор для нее,

Людьми остаться все ж должны мы,

Найти дорогу все равно!

Для матерей, для жен, для близких Должны мы жить и процветать.

Не быть в числе людишек низких,

Которым завтра умирать...

И след оставить в этом мире Нам надобно, наверно, веем.

И чтобы нас воспели в мире,

Чтоб не считали нас никем.

Р. С. О.,

ученик 12-го класса Ростовской ВСОШ-26 при уч. 398/10(школы-лаборатории Академии педагогических и социальных наук).

14.09.01

Наркоману

Ты и слово «наркотик»

Будет разным пока.

Ты не дашь Смерти руку Стать рабом на века!

Если раз ты при жизни Это зелье возьмешь.

Станет жизнь адской гонкой,

В ней — лишь зло, пропадешь!

Люди станут чужими,

Все святое предашь...

В фильме жизни «Наркотик» - Главный ты персонаж.

Не увидишь, как страшно Ты заставишь страдать Мать, отца, родных, близких...

Только боль — твоя мать.

Злая боль, маска смерти —

Ты все это познал,

Что имел — растерял ты,

Сам себя потерял!

Не дай Бог, в этой жизни Ты захочешь узнать,

Что такое наркотик —

Вечно будешь страдать!

М.С.Ч.,

ученик 12-го класса Ростовской ВСОШ-26 приуч. 398/10(школы-лаборатории Академии педагогических и социальных наук).

20.02.02

Приложение 4 Методологические основы астролого-педагогической диагностики «трудных» подростков (автор Г. Г. Ларин)

Темперамент и характер играют в судьбе человека немаловажную роль. Со своим темпераментом ребенок уже рождается, получив вдень и час своего появления на свет этот космический, природный дар. Характер же у человека вырабатывается в деятельности и общении и является приобретением и достоянием его индивидуальности. С годами на основе темперамента (холерик— сангвиник — флегматик — меланхолик) развиваются все более определенные черты характера — в разных своих проявлениях. Следовательно, характер служит своеобразным показателем и в то же время результатом роста культуры человека и его духовного уровня.

Если культуру рассматривать как системное целое, то, следуя классификации В.Г'. Богина, в культуре можно вычленить такие определенные блоки:

Культура деятельности.

Культура мышления.

Языковая, риторическая, герменевтическая культура.

Этическая культура.

Политическая культура.

Эстетико-художественная культура.

Психологическая культура.

Духовная культура.

Физическая культура.

При сопряжении классификации В.Г. Богина и модели формирования человека культуры Е.В. Бондаревской получаем такую картину: Культура деятельности.

—1- Культура менеджмента.

Культура мышления.              /

Филологическая культурО^^У

Этическая культура.              / ^ 2. Рационально-филологическая

Политическая культурГ"'"''^^^ культура.

Эстетическая куль Т'С              .              Коммуникативная              культура.

Психологическая культураЛ^Г

Духовная куль               ^ \ • Эстетико-духовная культура.

Физическая культура.                                          5гФизическая, в том числе экологичес

кая культура.

Схематично указанные процессы сопряжения выглядят следующим образом:


Таким образом, духовная (или эстетико-духовная) культура человека является своеобразным стержнем личности. Для того чтобы направить процесс формирования этого личностного стержня в позитивное русло, необходимо прогнозировать индивидуальность человека. По мнению педагога и космобиолога С.А. Вронского, «личность... всегда и постоянно находится и будет находиться под ... воздействием и влиянием индивидуальности...» Таковы законы Космоса, Природы. Именно поэтому для воспитателя (особенно для специалиста коррекционной педагогики) весьма важными становятся не просто психолого-педагогическис или психоло- го-физиологические особенности ребенка, но и (не в последнюю очередь) космобиологические характеристики индивидуума.

Методика зодиакальной локации является перспективным, на наш взгляд, направлением психодиагностики трудных, педагогически запущенных детей.

Зодиакальная локация производится в несколько этапов: этап —              аналитический (инвентаризация метрических и иных дан

ных, в том числе анализ личных дел, свидетельств о рождении; беседы с родными и близкими учащихся). этап — дифференцирующий (распределение учащихся по двенад

цати зодиакальным знакам — по датам их рождения). этап — диагностический (группировка учащихся по сходству ха

рактеристик негатива; дешифровка индивидуальностей по «Космобиологическому словарю» С.А. Вронского; выдвижение диагностических гипотез). этап — методический, или методико-прогностический (определе

ние принципов поведения педагога в отношении той или иной зодиакальной локации, в процессе коррекционной работы с отдельными учащимися и группами учащихся).

Методическое приложение Определение основных сфер взаимодействия воспитателя и воспитанника (воспитанников) — по принципу сходства характеристик позитива и негатива. Сфера поддержки. Сфера отрицания, отчуждения. Нейтральная сфера. Определение силы негативного воздействия на классный коллектив сферы отрицания, отчуждения — по принципу установления аналогий между негативами учащихся, входящих в сферу отрицания, отчуждения и нейтральную сферу. Определение силы позитивного воздействия на классный коллектив сферы поддержки — по принципу установления аналогий между позитивами респондентов, входящих в сферу поддержки и нейтральную сферу. Распределение полученных групп по принципу притяженности к сводной «группе риска» (сфере отрицания, отчуждения). Б-группа, характеризующаяся максимальной притяженностью к сфере отрицания, отчуждения (все учащиеся этой сферы и максимально тяготеющие к ней). В-группа, характеризующаяся средней, или медиальной, экваториальной, притяженностью к сфере отрицания, отчуждения (все респонденты этой сферы и медиально, экваториально тяготеющие к ней). Г-группа, характеризующаяся минимальной притяженностью к сфере отрицания, отчуждения (все респонденты этой сферы и минимально тяготеющие к ней ЗЛ). Выбор коррекционно-педагогического инструментария для Б-, В- и Г-групп в отдельности. При этом необходимо иметь в виду, что базой, или ядром, для указанных групп является сфера отрицания, отчуждения (сводная «группа риска»). Формы, средства, методы и технологии коррекционного воспитательного воздействия выбираются в зависимости от степени тяготения к сводной «группе риска» тех или иных небазовых Б-, В- и Г- групп.

Дидактическое приложение

Основные космобиологические характеристики зодиакальных локаций и методические рекомендации для воспитателей, работающих с «трудными» учащимися

Овен

Позитив (+)

Властная натура. Быстрота реакции. Смелость, храбрость. Склонность к творчеству.

Негатив (—)

Тенденция к преувеличению. Агрессивность.

Импульсивность.

Склонность к излишествам, в том числе детской проституции.

Телец Позитив(+)

Честность и добросовестность в общении.

Артистичность, тенденция к творчеству.

Элегантность.

Традиционность в использовании средств достижения цел и.

Негатив (—)

Тенденция к раздражительности, строптивости, упрямству. Капризность, необузданность животных инстинктов. Склонность к гневу, ярости. Неуклюжесть, излишняя застенчивость.

Поведение воспитателя: слова всегда должны соответствовать и делам, обещанное всегда должно быть выполнено; давать возможность выговориться, делать почаще комплименты. Близнецы

Негатив (—)

Двойственность натуры.

Тенденция ко лжи.

Нежелание подчиняться дисиипли- не, любому режиму.

Слабая воля, подверженность чужому влиянию.

Поведение воспитателя: непринужденность, свобода, легкость и юмор в общении; разговоры и воспитание вести только по тем темам и направлениям, которые близки ребенку.

Негатив (—)

Скрытность и замкнутость натуры.

Оторванность от действительности. Преобладание чувств над интеллектом.

Склонность к депрессии (часто плачут).

Поведение воспитателя: общаясь с этими детьми, следует коснуться их школьных и домашних дел, их хобби; все дела с ними сразу же нужно доводить до конца, ибо их взгляды меняются постоянно; давать возможность самостоятельно думать и чувствовать. Лев

Позитив (+)              Негатив (—)

Благородство, великодушие.              Высокомерие, самомнение и

чванство.

Решительность.              Деспотизм, тирания.

Трудолюбие, работоспособ-              Жестокость, беспощадность.

ность.

Способность к изобретатель-              Тяготение к внешней стороне

ству.              жизни.

Поведение воспитателя: для переубеждения этих детей требуются весомые фактические доказательства, бесспорные аргументы; в общении следует хвалить — за хорошие идеи или предложения, умение и мастерство, даже за внешний вид; вести разговор конкретно и по-деловому. Дева

Позитив (+)              Негатив (—)

Рассудительность.              Злопамятность, мстительность.

Скромность.              Эгоизм, склонность к сплетням.

Исполнительность.              Цинизм в достижении целей.

Щедрость.              Склонность к уединению,

отшельничеству.

Поведение воспитателя: общение должно производиться легко, весело, непринужденно; нужно стараться вызвать симпатию к себе. Весы

Позитив (+)              Негатив (—)

Честность, добросовестность. Неуверенность в себе. Толерантность.              Подверженность первому

впечатлению.

Хорошее чувство красоты              Хитрость, лукавство.

и гармонии.              Неприязнь к физическому труду.

Общительность.

Поведение воспитателя: сдержанность и мягкость в общении; важно считаться со стремлением этих детей к совместной работе, соавторству, сотрудничеству. Скорпион

Позитив (+)              Негатив (—)

Чистоплотность, аккуратность.              Вспыльчивость,

раздражительность. Реалистичность.              Склонность к крайностям и

преувеличениям.

Сдержанность.              Агрессивность, импульсивность.

Любознательность.              Склонность к мистицизму,

оккультизму.

Поведение воспитателя: любой ценой стараться сохранять спокойствие и самообладание, избегать противоречий и повторений. Стрелец

Позитив (+)              Негатив (—)

Сильная интуиция, дар              Чрезмерная прямолинейность,

предвидения              грубость.

Предрасположенность к мошенничеству.

:, популярное

любой ценой.

Неумение сосредоточиться на конкретном.

Поведение воспитателя: следует говорить только правду и самому быть правдивым и справедливым во всем; никогда и нужно задевать прав этих людей, желательно поощрять их любовь к природе, животным, интерес к поездкам и путешествиям. Козерог

Позитив (+)

Трудолюбие, работоспособность.

Терпение, выносливость.

Настойчивость,

Реалистичность.

Поведение воспитателя: если ух тию и доверие этих детей, то любое педагогическое воздействие будет эффективным.

Негатив (—)

Непочтительность в отношениях с другими.

Зависимость отношений с миром от чувства симпатии или антипатии. Индивидуализм, эгоизм. Неподатливость по отношению к любому контролю.

Поведение воспитателя: перед общением желательно узнать сильные и слабые черты характера и нравы этих детей.

12. Рыбы

Негатив (—)

Чувство боязни, страха к жизни. Плаксивость.

Безразличие к учебе.

Зависимость отношений с миром от чувства симпатии или антипатии. Поведение воспитателя: неприемлемы резкий тон, грубость, а также стремление подчинить этих людей своей воле, власти; с ними следует держаться любезно и сочувственно, мягко и нежно.

Приложения

Приложение 5 Некоторые принципы диагностики трудныхподростков. Классификация классного коллектива по отношению к когнитивной, социальной и креативной деятельности (автор Г.Г. Ларин) Отношение учащихся к когнитивной, в том числе учебной, деятельности. Категория А (учащиеся, добросовестно относящиеся к когнитивной деятельности). Категория В (учащиеся, вполне добросовестно относящиеся к когнитивной деятельности). Категория С (учащиеся, недостаточно добросовестно относящиеся к когнитивной деятельности). Категория Д (учащиеся, не совсем добросовестно относящиеся к когнитивной деятельности). Категория Е (учащиеся, недобросовестно относящиеся к когнитивной деятельности, в силу заторможенности развития). Категория F (учащиеся, недобросовестно относящиеся к когнитивной деятельности, в силу педагогической запущенности). Отношение учащихся к социальной, в том числе трудовой, общественно полезной деятельности. Категория А' (учащиеся, добросовестно и с энтузиазмом относящиеся к социальной деятельности). Категория В' (учащиеся, вполне добросовестно и с энтузиазмом относящиеся к социальной деятельности). Категория С (учащиеся, недостаточно добросовестно и с энтузиазмом относящиеся к социальной деятельности). Категория Д' (учащиеся, не совсем добросовестно и с энтузиазмом относящиеся к социальной деятельности). Категория Е' (учащиеся, недобросовестно и без энтузиазма относящиеся к социальной деятельности в силу заторможенности развития). Категория F' (учащиеся, недобросовестно и без энтузиазма относящиеся к социальной деятельности, в силу педагогической запущенности).

3.Отношение учащихся к креативной, в том числе преобразовательной деятельности. Категория А» (учащиеся, добросовестно относящиеся к креативной деятельности). Категория В» (учащиеся, вполне добросовестно относящиеся к креативной деятельности).

Категория С» (учащиеся, недостаточно добросовестно относящиеся к креативной деятельности). Категория Д» (учащиеся, не совеем добросовестно относящиеся к креативной деятельности). Категория Е» (учащиеся, недобросовестно относящиеся к креативной деятельности, в силу заторможенности развития). Категория F» (учащиеся, недобросовестно относящиеся к креативной деятельности в силу педагогической запущенности).

Примечания: Классификация классного коллектива п з отношению учащихся к когнитивной деятельности производится на основании анализа классного журнала и личных дел школьников, а также по результатам бесед с родителями, учителями-предметниками и учениками.

Задача классного руководителя заключается в том, чтобы совмест но с психологом (категория Е), активом детского самоуправления и родительской общественностью (категория F) провести индивидуально-групповую коррекционную работу с диагностированными трудными подростками на предмет повышения их успеваемости, посещаемости и др. Классификация классного коллектива по отношению учащихся к социальной деятельности производится на основании наблюдений в процессе коллективных творческих дел, а также по результатам бесед с родителями, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования и учениками.

Задача классного руководителя аналогична изложенной в п. I примечания, но конкретизируется повышением уровня общественно полезной инициативы и активности «трудных» подростков. Классификация классного коллектива по отношению учащихся к креативной деятельности производится на основании мониторинга творческого потенциала школьников (суммарно и индивидуально), а также по результатам бесед с родителями, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования и учениками.

Задача классного руководителя заключается в том, чтобы «растормошить» учащихся из категорий Е» и F». В этом случае необходимо следовать педагогическому кредо Я. Корчака: «Все дети талантливы».

Приложение 6 Заповеди ученика (составитель С. Соловейчик)

« Ты для всехсамыйлюбимый...» Не отнимай чужого, но i

Попросили — дай, пытаются отнять — защищайся. Не дерись без обиды. Не обижайся без дела. Сам ни к кому не приставай. Зовут играть — иди, не зовут — попроси, это не стыдно. Играй честно, а если водишь — то отваживайся. Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси. Не ябедничай за спиной у товарищей. Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и чистюлей, дети не любят'и чистюль. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе сделаем уроки или пойдем вместе погуляем. И не выставляйся. Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты для всех самый любимый.

<< | >>
Источник: Зайцева И. А., Кукушин В. С, Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И.. Коррекционная педагогика / Подред. В. С. Кукушина. Изд-е 2-с, перераб. и доп. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». -- 352 с.. 2004

Еще по теме ПРИЛОЖЕНИЯ:

  1. 4.1.8. Составление приложений и примечаний
  2. ПРИЛОЖЕНИЯ
  3. Обособление приложений
  4. §85. Однородные и неоднородные приложения 1.
  5. § 93. Обособленные приложения 1.
  6. § 185. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
  7. § 85. Однородные и неоднородные приложения 1.
  8. § 93. Обособленные приложения 1.
  9. § 185. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение 1.
  10. Стилистическая оценка вариантов согласования определений и приложений
  11. Приложение
  12. ПРИЛОЖЕНИЯ
  13. Приложение 3 к Правилам пользования электрической энергией
  14. Приложения 5 к Правилам пользования электрической энергией
  15. Понкин И.В. Приложение 1 к заключению от 08.06.2009 по проектам федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, опубликованным на официальном сайте Минобрнауки России 01.06.2009, и ситуации, связанной с их разработкой и обсуждением
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -