<<
>>

Разработка методов изучения умственно - отсталых детей в России

В 1908— 1910 гг. группа педагогов и врачей-энтузиастов (ЕВ. Гс- рье, В.П. Кащенко, МП. Постовская, Н.П. Постовский, Г.И. Россо- лимо, О. Б. Фельцман, Н.В. Чехов и др.) проводила массовое обследование неуспевающих учащихся московских школ, для того чтобы выявить детей, неуспеваемость которых была обусловлена интеллектуальной недостаточностью.

Исследование проводилось путем сбора анкетных данных о детях, изучения педагогических характеристик, условий домашнего воспитания и врачебного обследования детей.

Вопросы методов обследования детей были предметом обсуждения на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике (Петербург, 1910) и на IV секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования (Петербург, декабрь 1913 — январь 1914). Хотя большинство участников съездов высказывались за использование тестового метода при психологических исследованиях, подчеркивалось также значение метода наблюдения. Большое значение придавалось физиологическому и рефлексологическому методам. Ставился вопрос о динамическом единстве методов изучения ребенка. Но психологи, врачи и педагоги занимали практикоориентированную, а не научную позицию в вопросе о методах исследований, поэтому съезды не разрешили всех вопросов.

Г.И. Россолимо (1860—1928), крупнейший русский невропатолог, будучи сторонником экспериментальных исследований в психологии, отстаивал необходимость тестовых методов. Он изучал внимание и волю, точность и прочность зрительных восприятий, ассоциативные процессы. Результат вычерчивался в виде графика-профиля, отсюда и название метода «психологические профили». Полный вариант работы Г.И. Россолимо содержал 26 тестов по 10 задач, что весьма громоздко. Краткий метод исследования базировался на 11 психических процессах, которые оценивались по 10 заданиям. По сравнению с методикой Бине—Симона в методике Россолимо была сделана попытка качественно-количественного подхода к оценке результатов работы ребенка.

Но Россолимо, к сожалению, не исследовал словесно-логическое мышление детей, не давал задания для установления их обучаемости. Он пытался суммировать совершенно несоизмеримые слагаемые: единица внимания и единицы памяти, например. Такой подход выявляет лишь негативную характеристику ребенка.

А.М. Шуберт (20-е годы XX в.), переведшая в 1923 году тесты Бине— Симона на русский язык, отмечала, что выяснить главный дефект психики можно только при длительном планомерном наблюдении. Поэтому особенно важны материалы сравнительных психологических и клинических исследований нормальных и ненормальных детей.

Данные, полученные Г.Я. Трошиным (1874—1938), не только обогащают специальную психологию детей с различными дефектами развития, но и помогают в решении вопросов дифференциальной психодиагностики. Трошин подчеркивал ценность наблюдений за поведением детей в естественных условиях.

А.Ф. Лазурский (1874—1917) впервые предложил методику целенаправленных наблюдений. Его заслугой являлось то, что он изучал ребенка в деятельности, в естественных условиях путем объективного наблюдения, разработал так называемый «естественный эксперимент», включающий в себя элементы целенаправленного наблюдения и специальные задания. Он создал специальную программу изучения индивидуальных проявлений детей на уроках и планы экспериментальныхуроков, выявляющих качества личности.

Л.С. Выготский (1896- 1934) рассматривал личность ребенка в развитии, в неразрывной связи с тем воздействием, которое оказывают на него воспитание, обучение и среда. В отличие от тестологов, которые статически констатировали лишь уровень развития ребенка в момент обследования, Выготский отстаивал динамический подход к изучению детей. Он считал обязательным не только установить ближайшие возможности детей, но и учесть те процессы, которые находятся в стадии становления, и требовал изучать интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие детей в их взаимосвязи. Ученый предложил в 1931 году следующую схему педагогического исследования детей: тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка и воспитательного учреждения: история развития ребенка; симптоматология развития (научное констатирование, описание и определение симптомов); педагогический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования симптомокомплекса); прогноз характера детского развития; педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.

Выготский считал, что диагностика должна строиться на основе

сравнительного исследования и не ограничиваться измерением интеллекта (нужно учитывать все проявления и факты созревания личности).

Б.В. Зейгарник (1900—1988) разработал нейропсихологические методы исследования детей под руководством А.Р. Лурия (1902— 1977). Исследования этих ученых значительно обогатили теорию и практику экспериментально-психологического изучения умственно отсталых детей.

Г.М.Дульнев (1909-1972) и Ж.И. Шиф (1904-1978) обобщили накопленный к 70-м годам опыт отбора умственно отсталых детей во вспомогательные школы и вели экспериментальные исследования новых организационных путей, дополняющих работу медико-педагогических комиссий.

<< | >>
Источник: Зайцева И. А., Кукушин В. С, Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И.. Коррекционная педагогика / Подред. В. С. Кукушина. Изд-е 2-с, перераб. и доп. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». -- 352 с.. 2004

Еще по теме Разработка методов изучения умственно - отсталых детей в России:

  1. § 2. История становления педагогической психологии
  2. Глава 10. Становление и развитие клинической психологии
  3. Систематика недоразвития речи у детей
  4. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
  5. Н.2./. ПРЕДМЕТИ ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ СО СЛАБОВЫРАЖЕННЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМРАЗВИТИИ
  6. ПРЕДМЕ Т И ЗАДА ЧИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  7. ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ И ЗДДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
  8. Очерк четырнадцатый ЭТНОСОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В МИРЕ СОЦИАЛИЗМА*
  9. Глава П ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
  10. § 1. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики
  11. В. В. Ткачева ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС В ПРОБЛЕМУ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  12. Разработка методов изучения умственно - отсталых детей в России
  13. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  14. ГЛАВА 2. ОБЩЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА В РОССИИ f              НАЧАЛА XX в. (до 1917 г.)
  15. ГЛАВА 3. ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ (СОВЕТСКАЯ)ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
  16. ЛИТЕРАТУРА
  17. ЯПОНИЯ
  18. Характеристика основных этапов организации коррекционной поддержки детей с психофизическим и интеллектуальным недоразвитием (Л.Б. Баряева, А.П. Зарин )
  19. 2.4.ФОРМЫ, МЕТОДЫ, СРЕДСТВА
  20. 1. 2. Детерминация девиантного поведения подростков
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -