ФОНЕТИЧЕСКИЙ звуко-буквенный разбор слов онлайн
 <<
>>

Методические рекомендации

Результатом данного цикла должно стать углубление представления о нормах языка, получение глубоких теоретических сведений из педагогики и психолингвистики, позволяющих устранять коммуникативные барьеры и преодолевать негативные речевые сценарии.

Важна ситуативная адаптированность преподносимых сведений; приводимые примеры желательно соотносить с будущей профессиональной спецификой аудитории. Логично в отдельных случаях вносить в лекционное изложение элементы диалогического инициирования — реагирования, чтобы обучающийся имел возможность самостоятельно сформулировать правила культуры речи. Сведения о качествах речи не должны оставаться лишь теоретическими; их назначение — формирование речевой личности учителя, невозможной при игнорировании этих качеств. На практических занятиях (как и впоследствии во время зачета и экзамена) главное внимание уделяется не репродуцированию воспринятого материала, а умению найти и исправить ошибки, корригировать речевое поведение, сохранять в повседневной речи её необходимые качества. Предусматривается четкость формулировок, конкретность заданий, рекомендуются творческие тренинги и ролевые игры, развивающие дистантное мышление как стимулирующее познавательную активность личности. Рекомендуемая тематика практических занятий. Контексты речи. Их воздействие на коммуникативный процесс. Барьеры общения. Негативный коммуникативный сценарий и средства его преодоления. Точность и логичность речи; их формирование. Устранение элементов, препятствующих становлению этих качеств. Чистота речи; устранение элементов, препятствующих её становлению и осуществлению. Социолингвистическая характеристика вненормативных элементов речи. Их культурологическая специфика. Уместность речи. Речевой этикет школьного урока.

Уместность речи как этический показатель личности.

<< | >>
Источник: Мурашов А. А.. Культура речи учителя. 2002

Еще по теме Методические рекомендации:

  1. Есикова М. М.. Проблемы этики: Методические рекомендации. Тамбов: Изд-во ТГТУ,2002. 36 с., 2002
  2. 9.2. Методические рекомендации по использованию средств наглядного обучения
  3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО УСПЕШНОМУ ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
  4. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
  5. Методические рекомендации по проведению лекций
  6. Методические рекомендации к лекциям
  7. Методические рекомендации к практическим занятиям
  8. Методические рекомендации
  9. Г. А. Мишина ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА-ДЕФЕКТОЛОГА С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)
  10. Введение: Ролевая игра — некоторые методические рекомендации для преподавателя
  11. Методические рекомендации
  12. Методические рекомендациипо тестированию качеств личности
  13. Методические рекомендации по выполнениюсамостоятельной работы
  14. Методические рекомендации по реферированию
  15. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ