<<
>>

4.10. Использование реверсных тестов

В традиционном образовании идея тестов часто вызывает споры и їтиворечия. Каждый имеет свое мнение (основанное на прочных гждениях) об использовании тестов. Это обстоятельство предоставляет интересную возможность для тренера. Признавая недостатки в применении тестов, можно избежать их,если сделать проведение теста веселым, полезным и интересным, что может принести большую Пользу (и даже создать референтный опыт) многим людям. Чтобы начать этот процесс, можно предложить обучающимся ««протестировать*- тренера.
Если цели были намечены в начале тренинга, то в определенные моменты, например перед перерывом или в ^ю>единезанятия (чтобы стимулировать активность и групповую ди- намнку), тренер может напомнить обучающимся их цели и способы их достижения. Обучающиеся могут прокомментировать их или оце_ нить трекера, после чего обсудить это всей группой, таким образец, создавая петлю тренинга. Можно предложить следующие вопросы, взятые из работы Эрика Дженсена {Jensen. 1994а): • Что (если такое имеется) делает курс полезным? • Что делает тренер, чтобы помочь мне достигнуть моих целей? • Что еще мог бы делать (или не делать) тренер, чтобы помочь мне достигнуть моих целей? • Что вы думаете о выдаваемых на руки материалах, наглядных пособиях и т. д.? • Я все еще не понимаю... • Какую обратную связь ны дали бы тренеру? • Какую оценку от 1 до 10 вы дали бы тренеру в данный момент? ? Имеет ли тренер преподаваемые навыки и де монстрирует ли их? Если тренер хочет сам выбрать способ обучения, он может разработать собственный тест и попросить обучающиеся дать обратную связь. Например, можно оценить тренера по десятибалльной шкале по следующим темам. 1. Слушает и понимает. 2. Хорошо планирует занятие. 3. Увлечен темой. 4. Увлечен занятиями. 5. Материалы современны, 6. Готов изменить точку зрения. 7. Придерживается программы, 8. Предоставляет достаточно времени для обсуждения. Очевидно, некоторые тренеры относятся к этому настороженно, В то время как другие скажут, что они уже делают что-то подобное, н&' пример проводят оценку в конце программы. Необходимо ПОМНИТЬ, что этот подход должен реализовываться на регулярной основе, с вопросами, рассчитанными на конкретное занятие и способ его проведения. Сделав это, тренер должен быть способен отреагировать!» результаты тестов и продемонстрировать изменения в поведении и гибкие навыки. Это позволяет учащимся иметь хорошую ролевую модель. Другая форма использования обратных тестов состоит в том, что обучающихся просят проектировать тесты для самих себя. Этот процесс делится на следующие этапы: _ разбейте группу на четверки; _ напомните им цели; — вкратце напомните им содержание; — предложите им создать тест с десятью вопросами; J рассмотрите результаты на открытом занятии; — примите окончательный вариант теста; _ проведите тест; — обсудите валидность теста. Этот процесс также образует полную петлю тренинга. Тренеры могут сами проверять себя на владение навыками, описанными в этой книге, например установление раппорта, использование юмора, изменение состояния обучающегося, использование предположений. Проверка навыков у себя способствует лучшему овладению ими обучающимися. Использование реверсных тестов СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ При проведении двухдневного семинара по навыкам оказания влияния тренер в конце первого дня решил использовать реверсиай тесг. Один из вопросов был такой: «Имеет ли тренер навыки, которым он обучает?» Обратная связь на этот вопрос показала, что имеет, за исключением установления раппорта, потому что он не всегда понимал, о чем говорят обучающиеся. Эта позволило ему изменить свой подход, и на следующий день его поведение свидетельствовало о том, что он стал лучше понимать группу. Это позволило группе получить от тренинга больше пользы и тапке показало, что изменения поведения вполне возможны. Использование реверсных тестов ? УПРАЖНЕНИЯ 1. Создайте ваш собственный тест для обучающихся, чтобы они доработали его на основе поставленных целей. 2. Предложите обучающимся создать тесты, для проведения их ка самих себе. 3. Основывайте тесты (если это уместно) на ключевых навыках НЛП. Использование реверсных тестов ~ ~ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ' • Реверсные тесты могут помогать изменять отрицательное отношение обучающихся к тестам. * Они создают полную петлю тренинга. • Тренер получает полезную немедленную обратную связь. • Трекер может демонстрировать свою реакцию. * Качество тренинга может быть улучшено. • Реверсные гесты должны проводится на регулярной основе, например ежедневно (ко каждый день в разное время). * Обучающиеся могут создавать свои собственные тесть*. * Навыки могут (и должны) тестироваться гак же, как знания. . Что я могу сделать для тех, кто не увлечен занятиями, чтобы по- I мочьим? , Что вм сам и можете сделать, чтобы поддержать вашу увлеченность? ? Кроме того, использование навыков НЛП поможет тренеру получить высококачественную обратную связь, и нг только вербальную, в цргщессе помощи обучающимся в поддержании увлеченности. ^ “ Поддержание увлеченности УПРАЖНЕНИЯ 1. Выберите определенные навыки НЛП, над которыми нужно поработать. и выполняйте упражнения, описанные є этом разделе, I. В особенности поддерживайте позитивное личное состояние при постановке son росо» и получении обратной связи. 3. Задайте обучающимся прямые вопросы.
<< | >>
Источник: Гарратт Т.. Эффективный тренинг с помощью НЛП. СПб.: Питер. — 256 с.: ил.. 2001

Еще по теме 4.10. Использование реверсных тестов:

  1. Раздел V ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ И ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ТЕСТОВ
  2. 50. Развитие тестовых методик в психологии
  3. Примеры тестов
  4. Тестовые задания
  5. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
  6. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
  7. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
  8. 3. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
  9. Тесты и тестовые задания
  10. Подход, основанный на тестировании интеллекта Сущность /0-тестов
  11. ПЕРВИЧНЫЙ АНАЛИЗ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
  12. Беспятова Е.Б., Гусарова М.Н.. Тестовая база по учебному курсу «Отечественная история» для студентов технических специальностей /Московский государственный университет приборостроения и информатики; М., 133 с., 2007
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -