<<
>>

4.10. Создание новых паттернов обучения

Многие желаюшиеучиться или пройти тренинг имеют определенный стиль обучения. В разделе 1.1 «Стили тренинга» упоминаются американская Анкета стилей обучения Хани и Мамфорла (LSQ) и английский Опросник стилей обучения Колба.
В Великобритании известно много исследований с применением Анкеты стилей обучения Хани и Мамфорда, в которых проводились аналогии между стилями обучения и различными профессиями, например бухгалтера, менеджера. В этих работах указывается, что нет «хороших» или «плохих» стилей — все зависит от гибкости. Немало тренеров в Великобритании знают и, конечно, используют результаты этих исследований. При разработке тренинговых программ нужно учитывать стили обучения участников. Но если это сделать невозможно, острота восприятия и осознание происходящего помогут тренеру понять, почему одни приемы «работают», а другие нет. Возможно, неправильносостав лена программа и/или подобран материал или причина в несоответ ствии материала стилям обучения участников. Большинство тренеров признают, что, например, при проведеним программы внеклассной деятельности, работают в основном участники с активным стилем обучения. Они с самого начала хотят стать лидерами и не задумываются, какие навыки окажутся эффективны в даль- „еіішем Однако изучение навыков и потребностей в обучении участников тренинга, обладающих рефлексивным, теоретическим или прагматическим стилями, или развитие навыков с помощью других трех стилей, позволит им впоследствии примеп ить их в соответствующих Ецтуацинх. І Как следует из приведенной истории — иногда помощь в развитии или создании новых паттернов обучения является частью работы тренера Подчас это предполагает инструктирование, проверку соответствия стиля и самостоятельный поиск способов развития гибкости. Приведенные в главе 1 комментарии к Анкете стилей обучения Питера Хани и Алана Мамфорда помогут желающим сформировать новые паттерны обучения.
Кроме того, эти сведения объясняют, почему люди находят некоторые типы обучения трудными. Например, когда человеку с рефлексивным стилем обучения при изучении нового материала не хватает времени на обдумывание и усвоение всего происходящего, он будет чувствовать себя напряженно и испытывать стеснение. І Іослезгого он может решить, что неспособен ничему научиться, то есть глуп, хотя в действительности все дело н несоответствии свойственного ему и используемого тренером стилей обучения. Заставляя обучающихся думать, что во всем виноваты они сами, невозможно помочь им справиться с проблемой. Использование навыков НЛП позволяет тренеру совершенствовать собственную гибкость II более эффективно реагировать на поведение обучающегося. Создание новых паттернов обучения СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ Менеджер, посещающий курсы обучения внеклассной деятельности, благодаря активному стилю обучения усвоил много нового и получил обратную связь. Подобно многим участникам тренинга (особенно обладающим активным стилем) он видел в нем «смысл жизни» и старался применять полученные навыки везде, не задумываясь, подходят ли они. Однажды ему сделали замечание на работе, а он не знал, что ответить. Речь шла о его поведении на встречах: он все время вскакивал с места, перебивал других и навязывал собственную точку зрения, игнорируя кого бы то ни было. Таким поведением он подавлял и отталкивал от себя других участников встречи, также обладающих активным стилем обучения. Анализ результатов тестирования с помощью Анкеты стилей обучения и поддержка тренера помогли менеджеру изменить свое поведение и эффективнее работать на встречах. Вопрос Стиль Дивергентный Ассим или рующи іі Конвергентный Аккомодационный Другой паттерн обучения, известный как система «Формат», используется главным образом в США; он предложен Вернисом Мак- Карти ка основе работ Дэвида Колба. Соответственно стилям обучения МакКарти выделил четыре типа обучающихся и описал их. Благодаря такой классификации появилась возможность предсказывать их предпочтения, потреби ости и вопросы, которые у них могут возникнуть.
Возможны четыре основных вопроса обучающихся: Почему мы занимаемся тренингом? Что мы собираемся делать? Как мы собираемся делать это? Что если? Как можно применить эти знания? Создание новых паттернов обучения ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Используйте Анкету стилей обучения Хани и Мамфорда. Используйте Опросник стипей обучения Колба. Помните о связи паттернов с определенными типами обучения. Если возможно, разрабатывайте программы тренинга для подстройки к обучающимся и расширения их возможностей. Применяйте систему «Формат». Ответьте на допросы «почему?», «что?», «как?», «что если?» Помогайте обучающимся добиваться большей гибкости и создавать новые паттерны. Ислояьзуйте все стили обучения. Эти вопросы также были рассмотрены в разделе 4 5 «Изменение состояния обучающегося». Таким образом, тренер, приступая на занятиях к изучению новоіі темы, должен заручиться пониманием программы обучающимися, последовательно ответив на вопросы «почему?», «что?*., «как?*-, «что если?». Необходимо учитывать проблемы, характерные для каждого типа обучающихся, выделенного Бернисом Маккарти. Дивергентный тип Склонные к этому стилю обучения лучше всего усваивают конкретную информацию, отражающую различные точки зрения. Их подход: наблюдать, а не действовать. Их привлекают ситуации, которые проду- !даруют много новых идей, например занятия с использованием техники «мозговой атаки к У них широкие культурные интересы и они стремятся узнать гак можно больше. Развитое воображение и чувственная восприимчивость находят применение в искусстве, сфере развлечений и обслуживания. Ассимилирующий тип Такие люди хороню усваивают различную информацию и умеют излагать ее кратко и логично. Они больше интересуются абстрактными идеями и концепциями, чем человеческими отношениями. Например, для них важнее логичность теории, чем ее практическая значимость. Присущие им качества важны при работе с информацией и в научной деятельности. «вергентный тин Те, кому присущ этот стиль обучения, способны найти практическое применение идеям и теориям. Они обладают способностью решать проблемы и находить ответы на сложные вопросы. Предпочитают иметь дело с техническими задачами , а не с социальными и межличностными. Этотстильобучения подходит дія специалистов-технологов. - л» омодашгопиыи тип Предпочитающие этот стиль обучения учатся прежде всего на опыте. Реализуя свои планы, они получают удовольствие. Их привлекает все новое и заманчивое. Они склонны действовать, полагаясь на интуицию, а не на логику, Б решении проблем они чаше используют информацию, полученную от других, а не собственные размышления. Их особенности могут способствовать эффективной работе в областях, ориентированных на действие, например в маркетинге или торговле. Краткий обзор сильных и слабых сторон каждого типа, а также способов развития гибкости Диве. ергентный тал Сильные стороны: развитое воображение, понимание людей, умение Увидеть проблему, «мозговой штурм*. Слабые стороны: парализованность альтернативами, неумение принимать решения. Действия по развитию навыков: развитие чувственного восприятия iiq отношению к людям и ценностям, совершенствование способности слушать с открытым сознанием. А сей м илируюіций тіш Сильные стороны, планирование, создание моделей, выявление проблемы, развитие теорий. Слабые сто/юны: склонность строить воздушные замки, неумение при- менитьзнання наделе, неспособность учиться на ошибках, отсутствие системного подхода. Действия по развитию навыков: создание концептуальных моделей, испытание теории/модели, проведение экспериментов, анализ данных. Конвергентный тип Сильные стороны: решение проблем, принятие решений, дедуктивное мышление, выявление проблемы Слабые стороны решение ложных проблем, поспешное принятие рг шений, недостаток сосредоточенности, беспорядочность мышления. Действия по развитию навыков: создание новых идей, экспериментирование, постановка целей, принятие решений. Аккомодационный тип Сильные стороны: умение добиваться своего, лидерство, способность рисковать. Слабые стороны:бессмыслетшая деятельность, неспособность вовремя закончить работу, непрактичные планы, отсутствие целенаправленное ти. Действия по развитию навыков: контроль целеустремленности, поиск новых возможностей, оказание в лияния и проявление инициативы, развитие умения обращаться с людьми. В результате исследований, проведенных в США, были получены следующие данные о распространенности стилей обучения: дивергентный 35 %; ассимилирующий 18%; конвергентный 22%; аккомодационный 25 %. Если среди обучающихся есть несколько человек, обладающих ди вергентным стилем, необходимо ответить им на часто немое «почешу?», то есть указать преимущества, открываемые тренингом, и провоцируя вопросы, вроде «Это может быть полезно для...?» или «Давайте рассмотрим возможности...». Чем враждебнее настроена аудитория, тем важнее для тренера умение задавать соответствующие вопросы и отвечать на них. Для того чтобы создать новые паттерны обучения, нужно рассмотреть характерные проблемы для четырех указанных типов обучающихся. КЇ Создание новых'паттернов обучения М УПРАЖНЕНИЯ 1. Используйте любые из подходящих навыков и техник, например подстройку к будущему, осознание невидимого, метапрограммы, чтобы помочь обучающимся создать новые паттерны. 2. Используйте умственную подготовку, подтверждение. 3. Предложите обучающимся попробовать различные способы обучения, затем, если это необходимо, установите якорь и подстройтесь к будущему или выберите желаемый результат. 4. Разбейте обучающихся на группы по четыре человека и предложите им обсудить способы воодушевления других на создание новых паттернов обучения. После сообщения о результатах обсуждения каждый обучающийся должен поставить перед собой новую цель обучения. 5. Предложите обучающимся установить субмодальности (см. раздел 4.24 «Использование субмодальностей») для действующих паттернов обучения, например: I — Как вы размышляете? — Как вы пришли к желанию учиться? — Как вы готовитесь писать отчет? — Как вы предпочитаете учиться?
<< | >>
Источник: Гарратт Т.. Эффективный тренинг с помощью НЛП. СПб.: Питер. — 256 с.: ил.. 2001

Еще по теме 4.10. Создание новых паттернов обучения:

  1. Создание новых виртуальных понятий
  2. 1.Создание новых архивов в 1930-е гг.
  3. 20. Инновации в преподавании учебной дисциплины (разработка и внедрение новых средств, форм и активных методов обучения, а также прогрессивных форм контроля остаточных знаний)
  4. 3.1. Использование языковых паттернов
  5. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КИТАЙСКОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПАТТЕРНА
  6. Какие темы внутрикорпоративной жизни может отражать электронное обучение и кто может нести ответственность за создание материала ?
  7. Кравченя Э.М. Технические средства обучения и методика их применения: методическое пособие для студентов заочной формы обучения специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)», 2011
  8. Глава 12. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  9. Индивидуализация обучения — педагогическая основа преодоления противоречий между обучением и развитием школьников
  10. § 2.3.2. ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ПРИ ПОМОЩИ ОПОРНЫХ СХЕМ
  11. Звездина Анна Олеговна. ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ В СОЦИАЛЬНО- КУЛЬТУРНОЙ И УЧЕБНОЙ СФЕРАХ КАК СПОСОБ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ. Диссертация, СПбГУ., 2016
  12. Освоение новых территорий.
  13. Поиск новых возможностей
  14. ОСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗЕМЕЛЬ (Из II, 1)
  15. Стилистическая оценка новых слов
  16. О новых переводческих впечатлениях
  17. Нейрональное обеспечение первых успешных реализаций новых поведенческих актов
  18. § 2.5.1. УРОК КАК ГЛАВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ Урок в системе форм обучения
  19. Неопределенность размеров новых состояний
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -