<<
>>

4.20. Использование метапрограмм

За последние 20 лет НЛП достигло больших успехов в области совершенствования человеческих возможностей и взаимодействия. Одно из наиболее ценных достижений — метапрограммы. Они являются необходимым инструментом тренера.
Ввиду огромного потенциала мозга и большого объема перерабатываемой информации, его деятельность строго систематизирована. Благодаря этому люди способны понимать поступающую информацию, а также определять ее ценность и соответственно реагировать. Чувства, вызываемые поступающей информацией, и ее форма определяют поведение человека, при давая смысл п значение его деистим ям. Этот процесс предполагает фильтрацию и сортировку поступаю щей информации для формирования собственного представлення о мире и его воздействии на человека. Закономерности работы мозга положены в основу создания мстапрограмм. Первая работа, посвященная мегапрограммам, была выполнена Ка- мерон-Бэндлер в начале 1980-х годов. Исследования по этой теме продолжили и ведут до сих пор немало сторонников НЛП. Толчок изучению метапрограмм дал Карл Юнг в твоей книге о пси хплогинескит типах Идеи Легли Камерон-Бэндлер основаны на работе Наума Хомского, выполненной в 1957 году. Хомский указал, что люди используют три фильтра для понимания мира. Они необходимы поскольку сшнаїше может удерживать ограниченное количество информации, которое, согласно американскому физиологу Джорджу Мнллеру, составляет 7 ± 2. Позтому сознание должно выбрать, на какую информацию из доступной следует обратить внимание. Оно делает зто с помощью комбинации трех процессов — опущения, искажс пия и обобщения. Эти процессы также образуют паттерны для основных нарушений метамодели, рассмотренных в предыдущих главах Опушение Принять решение, что следует игнорировать. Втренинге это могутбыть новые факты, которые противоречат устоявшимся взглядам. Искажение Люди искажают информацию, чтобы понять ее.
В тренинге могут искажаться новые факты для поддержания существующей точки зрения. бщение На основании нескольких примеров создается правило, которым руководствуются во всех случаях. Люди нуждаются в правилах, чтобы понимать мир. Новая информация, не соответствующая правилам, вы • Ввает затруднения и беспокойство. Втреиинге это может выражаться в поиске универсального навыка (техники, стратегии, действия), подходящего для всех ситуаций. | Примечание. Мы не просто рассматриваем факты, числа и т. д. все вокруг представляет информацию. Образы п слова, чувства и ощущения, запах и вкус, воспринимаемые человеком через органы чувств, — тоже информация. Это означает, что люди (включая тренеров и обучающихся) имеют стандартные паттерны поведенческих реакций, и строят свое поведение на основе опыта. (Даже наиболее маловероят- ный субъективный опыт классифицируется или изменяется для придания ему смысла или формы.) Такие паттерны называются метапрог- і раммами Тренер должен уметь представить информацию так, чтобы обучающиеся восприняли ее максимально позитивно. Этого можно добиться, наблюдая, как общаются (на всех уровнях) обучающиеся, и присоединяясь и подстраиваясь к ним, чтобы повысить эффективность обучения. Кроме того, если у тренера возникнут какие-либо конфликты или проблемы с обучающимися, именно метапрограммы помогут обнаружить причину противоречий. Все исследования метапрограмм указывают на существование паттернов поведения, которые можно выявлять и прогнозировать. Это не значит, что люди предсказуемы в любой ситуации. Ни с чем не сравнимая прелесть работы с людьми заключается в их способности бесконечно удивлять, и НЛП предоставляет возможность удивляться еще чаще. Всякий раз, когда тренер полагает, что распознал паттерн в поведении обучающегося, тот может разочаровать его неожиданным от- вето.м, Однако доминирующие паттерны все же очевидны и применяются, п определенных ситуациях или контекстах. Тренер обязательно должен учитывать контекст или особенности (ситуации.
Обычно люди ведут себя по-разному — в зависимости от контекста или ситуации. Классические примеры таких различий — поведение дома и на работе, с партнером и с друзьями, в спортивных играх и в церкви. Следовательно, метапрограммы имеют специфику определенного контекста или ситуации. Обо' Многие обучающиеся могли иметь смешанные переживания нп время предыдущего тренинга И поэтому не исключено, ЧТО ИХ Метц, программы, связанные стреиннгом, будут отличаться от любого используемого ими паттерна. Этим объясняется их негативная или даже враждебная реакция, с которой приходится сталкиваться тренерам Пи_ нимая причины, тренер может отреагировать иначе, более эффективно. Приближение/удаление Эта метапрограмма основана на определении цеішосгеіі обучающихся, то есть почему что-либо является для них важным. Ценности могут быть связаны с чем-то привлекательным, полезным и приятным, пли, наоборот, — стем, чего нужно избегать ввиду возможной неудачи или ухрозы наказания, Приближение Общая картина. Обучающиеся, которые хотят пройти тренинг. Зад;' ют вопросы, пытаются лидировать в группе и не всегда признают, что остальные не во всех случаях следуют за ними. Как их определить'. — говорят от имени «я*; — точно знают, чего они хотят от тренинга; — говорят за других; — много читают ; — не могут долго сидеть в одной позе; Ф испшіьзуюттакие фразы, как «давайте сделаем это*-, «давайте наймемся этим», «давайте двигаться дальше^; — говорят о достижениях, выгоде и т. д. Как им помочь: — работайте с их целями и планами; — покажите, как им поможет то, что вы делаете; — покажите, как им поможет тренинг; — используйте стимулы, а неугрозы; — устраняйте препятствия с их пути. Удаление Общая картина. Обучающиеся, которые ждут, когда другие начнут задавать вопросы или действовать (если не могут задать действитель- НО трудный вопрос). Склонны подробно анализировать информацию, а не предпринимать что-либо, пользуясь сю. Они не любят выполнять групповые упражнения (если при этом нельзя отдалиться от тренера).
Как их определить'. — говорят о тренинге, как о чем-то происходящем с ними; — много говоря т о проблемах и о том, чего нужно избегать; — используют незаконченные предложения; — употребляют в основном пассивный язык; — хотят понять все теории; ищут противоположные примеры; — точно знают, чего они не хотят или не могут использовать из предлагаемого на тренинге; — сидят относительно неподвижно и отличаются длительными периодами пассивности. Как им помочь: — используйте такие слова и фразы, как «решать», «предотвращать», «не будет никаких проблема; — точно установите, чего они хотят и не хотят от тренин га; — прогнозируйте любые потенциально проблемные области; — продемонстрируйте им, что вы их понимаете и можете помочь; — помогите им определить цели. Примечание. Б этой книге мы используем две крайности в каждом паттерне метапрограммы, существует также и нечто среднее. Полный паттерн для приближения и удаления такой: — приближение; — приближение с удалением; — приближение и удаление в равной степени; — удаление с приближением; ?— удаление. Этот критерий применим ко всем остальным паттернам мстанрп- I граммы. Возможность/ необходимость В Эта метапрограмма основана на количественной оценке выбранных ? ^обучающимися вариантов. Какова причина такого поведения? Возможность Общая картина. Обучающиеся наполнены энтузиазмом, им нравиться делать что-нибудь новое, они стремятся к незнакомым ситуациям и трудностям и часто что-то меняют, лаже то, что еще «работает». Как их определить: — говорят тренеру о том, что оии хотят делать; — задают вопросы в письменной форме; — полагают, что они контролируют себя; — интересуются новыми возможностями; — любят новый материал; — используют такие слова и фразы, как «надеюсь*-, «желаю», «хочу», «возможность», «могу сделать»; — говорят о действиях; — сосредоточены на будущем. Как им гшмочъ: — предлагайте новый материал/взгляд; — помогите увидеть возможность для роста и/илн изменения; — помогите им увидеть, как они могут использовать то, чему учатся; — незаставляйте их жестко следовать инструкциям; используйте такие слова, как «новый», «различный», «выбор», «варианты», «возможности», «альтернативы».
Необходимость С 4 в, Общая картина. Обучающиеся, которые посещают тренинг, потому что у них нет другого выхода. Они больше заботятся о выживании или сокращении «ущерба», чем о том, чтобы извлечь что-нибудь полезное из тренинга. І Іредпочитаюттрадиционньїе пути обучения и придерживаются того, что проверено и безопасно. Как их о пределить: — замкнуты в своей невербальной коммуникации; — сидят, ничего не делая, и наблюдают за происходящим; — могут «исследовать свои побуждения»; — постоянно все обдумывают; — молчаливы или задают слишком много вопросов по новой теме или информации; — используют такие слова, как «должен», «вынужден», «обязан»; — демонстрируют неспособность контролировать свою жизнь; — избегают ситуации выбора. Как им помочь: проявляйте уважение к их знаниям; проявляйте уважение к их взглядам; подробно объясняйте все новое; объясняйте упражнения структурировано и систематически; сообщайте нм конкретные достигнутые результаты обучения; используйте такие слова и фразы, как «доказано», «известный», «точный», «правильный способ». Использование метапрограмм СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ В ходе тренинга навыков поведения вне занятий один участник не хотел выполнять некоторые действия. При обсуждении этой проблемы он всячески выворачивался, но соглашался с необходимостью работать, например: «Я полагаю, что должен сделать это. ко не могу понять — зачем». Вместо того чтобы попытаться убедить его, тренер задал вопросы, присоединился к мета программам, помог ему увидеть открывающиеся возможности, объяснил смысл действий и показал, где они применялись прежде. Участник решил попробовать одно или два действия; убедившись, что все получается, он продолжил заниматься с группой. Впоследствии выяснялось, что в школе он ненавидел спорт, но был вынужден им заниматься. Сам/другие Эта метапрограмма основана на том, замечает ли обучающийся повеление других участников тренннга или настроен только на себя. Сам Общая картина: Поглощены собой, сосредоточены па собственных іувстпах и мыслях. Часто кажется, что они озабочены и не обращают внимания надругих обучающихся.
Как их определить: — склонны не показывать эмоции; — отмечают лишь то, чтосказагю, не замечая, как этосказано; •- сидят, ничего недслая, и наблюдают; — не понимают, что происходит вокруг; — не слишком опытны в межличностной коммуникации; — на их лицах почти ничего не отражается. Как им помочь: — предоставляйте детальную информацию; — покажите, что вы их понимаете; — не настаивайте на установлении отношений с ними; — ясно выражайте свои мысли; — не увлекайтесь общением с ним и; — не показывайте, что вы эмоционально восприняли их реакцию. Другие Общая картина. Они сосредоточены на однокурсников, выразительны и проницательны в общении с ними. Очень быстро знакомятся и хорошо ладят с другими. Часто помогают другим находить решения и очень общительны. Как их определить: — реагируют на то, что сказано и как сказано; — много кивают в знак согласия; — довольнооживлепы; — осознают, как реагируют и чувствуют другие; — оглядывают комнату и наблюдают за другими, — часто выступают от имени группы. Каким помочь: — будьте выразительны; — демонстрируйте группе свой энтузиазм; — будьте подвижны и общительны; — прежде чем двигаться дальше, убедитесь, что всем в группе все понятно, — общайтесь с обучающимися ио время перерывов и за обедом, — установите раппорт, проявляйте эмпатию и уважение к группе; — показывайте, как можно использовать материал с другими; — рассказывайте, как другие использовали материал. Сходство / различие Эта метапрограмма основана на реакции обучающихся на изменения и на частоте изменений. Сходство Общая картина. Обучающиеся, которые, как правило, не любят изменений и с трудом адаптируются к новой информации, навыкам, тех- никам. В итоге тренинга они могут добиться изменений, но очень редко бывают их инициаторами. Они опускают много различной инфор- ( нации, чтобы найти сходство. Предпочитают редко менять место работы и компанию. | Каких определить: — пытаются найти связь между новым материалом и пройденным; — говорят на общие темы; — используют такие слова, как «похожий», «тот же самый», «обычный», «подобно»; — сопоставляют свою точку зрения с взглядами других обучающихся; — указывают на то, что не меняется; — консервати вн ы к идея м. Как им помочь: ? — указывайте на сходство нового материала со старым; В показывайте, как новые навыки и методы связаны с имеющимся опытом; 1 — указывайте на общие места; і — покажите, что у вас общие цели; „ ? — основывайтесь на том, что они уже знают. I Различия 1 Общая картина. Эти обучающиеся любят изменения; их привлекает все новое и разное. Они стремятся к тому, что никому не известно. I Они часто меняют работу и нуждаются в постоянной стимуляции. Как их определить: — пытаются найти различия в материале; — выступают против «статуса кво»; ІИ — стремятсяктому.чтоещенерассматривалосьнатренинге; — стараются протн вопоставить себя системе, компаї їй и или всему про- • исходящему; К — обращают внимание на последующие шаги, а не на текущие. Как им помочь: I — покажите, что материал новый; — продемонстрируйте, как навыки и техники вызывают изменения; і — покажите, как они изменятся в результате тренинга; ? — используйте такие слова, как «новый», «различный», «уникаль ный», «единственный», «неслыханный»; * 7-1965 1 — используйте отсоединение, например усомнитесь «Не знаю, сможете ли вы использовать это»; они ответят, что смогут; Ча Об — воспользуйтесь собственным опытом, чтобы показать, насколько все ново. Степень обобщения — общее/частное Эта метапрограмма связана с тем, как обучающиеся воспринимаю-! информацию: предпочитают ли они картину с общим планом или нм необходимы детали. Обычно обучающиеся легко переключаются с одного на другое. Необходимо установить, как это влияет на них. Это также является основой техники создания общей картины/детализации, описанной в главе 2.10. Общее Общая картина. Обучающиеся, которые предпочитают крупные блоки информации, стремятся получать ее в виде общей картины, любят идеи и концепции. Они воспринимают материал сразу, а не поэтапно, не интересуются деталями. Им все быстро надоедает. Им могут не нравиться (или по удаваться) выполнять отдельные действия. Как их определить: — просят дать обшук» картину; — любят обсуждать концепции и идеи; — перескакивают с одной мысли на другую, не обдумывая их всесторонне; — употребляют простые предложения; — демонстрируют, что их утомля ют подробности, и могут попросить тренера двигаться дальше. Как им пометь: — прежде всего представьте общую картину и сделайте обзор; — не начинайте с подробностей; — следите, чтобы они не скучали; — используйте на тренинге разнообразные техники/материалы; — используйте такие слова, как «идея», «концепции», «структура», «вообще»; — будьте готовы к тому, что они перескакивают с одного на другое, и реагируйте соответственно. Частное \бшая картина. Эти обучающиеся предпочитают, чтобы информация и материалы были разбиты на отдельные, очевидные шаги. Они могут сделать выводы, только если доступны все данные. Им необходимы четкие инструкции и большое число реальных, убедительных при- іеров. Иногда им трудно выбрать, какой из освоенных на тренинге иемов использовать. Как их определить: говорят или спрашивают о деталях; — если сбиваются при ответе на вопрос, то начинают сначала или с того места, на котором остановились; — мыслят в понятиях «здесь-и-сейчас», не видя конечного результата; — используют много прилагательных и наречий. Как им помочь: — подробно расскажите им, как можно использовать материал; — не делайте слишком много обобщений; — используйте такие слова, как «детали», «последствия», «точно», «именно», «определенно», «первый», «второй», «третий», «программа», «план»; — попросите их пересказать вам своими словами, что они изучили; — предложите им составить план обучения. Оценка — внутренняя/внешняя Эта метапрограмма связана с тем, как обучающиеся оценивают реакцию на собственные действия. Как они контролируют себя — делают выводы, оценивают, уличают во лжи — со стороны или изнутри? Ме- Ітапрограмма также отражает источник личной мотивации и ценностей. Эту мегапрограмму иногда можно перепутать с метапрограммой «сам/другие», в отличие от которой она показывает, откуда исходит оценка уровня ответственности человека. Внутренняя Общая картина. Обучающиеся, использующие этот пачтерн, на основе эмоций проверяют, хорошоли идут занятия. Это означает, что они не будут воспринимать негативные замечания, если им самим все нравится, и станут расспрашивать того, кто недоволен. Собрав информацию, они самостоятельно делают выводы. Поскольку они все проверяют сами, то воспринимают указания как информацию и относятся к ним соответствующим образом. Кроме того, они ясно представляют себе собствен ные правила, убеждения и ценности. Как их определить: — говорят о том, в чем они убеждены или что знают; — не любят, когда другие рассуждают о пользе или эффективности тренинга; — ие дают на тренинге обратную связь другим; — используют такиеслова и фразы, как «я знак», «по-моему, это так»; используют невыразительную мимику и жестикуляцию; — при ответе излагают свою точку зрения; — делают паузы, чтобы осмыслитьсказанное. Как им помочь: — продемонстрируйте им, что материал соответствует их стандартам, ценностям и убеждениям; — покажите им, что вы уважаете их точку зрения; — покажите им, что вы не вынуждаете их и они сами могут принимать решения; — используйте такие фразы, как «попробуйте и решите сами», «есть информация к размышлению»; — помогайте им прояснить мышление. Внешняя Общая картина. Эти обучающиеся требуют обратной связи и информации от других людей и из внешних источников. Они склонны заимствовать правила, убеждения и ценности у других или попадать под их влияние. Их точка зрения и мотивация зависят от окружающих, и они оценивают тренинг на основе собственного мнения. Как их определить: — интересуются точкой зрения других; — сравнивают свои взгляды и суждения со взглядами и суждениями других участников тренинга; — следят за реакцией тренера и обучающихся; — часто воспринимают информацию как приказ; — иеггользуюттакие слова и фразы, как «говорят» или «всем известно»; — ищут одобрения; — нуждаются в похвале и поддержке. Как им помочь: — демонстрируйте им, что думают и делают остальные; — больше хвалите их и предоставляйте как можно больше обратной і связи; — предложите им обсудить информацию с другими участниками тренинга; — узнайте, кто пользуется у них авторитетом, и используйте это; — используйте такие фразы, как «другие заметили, что...», «эксперты говорят, что...», «известно, что...», «считается, что...». Категории сортировки Эта метапрограмма немного отличается от других. Она охватывает несколько тем и указывает на важность для обучающегося конкретной ситуации в связи с какими-либо воспоминаниями. Классические категории таковы: — деятельность; — информация; — люди; — место; — вещи; — время. Установить рейтинг этих категорий можно с помощью ответов на вопросы. Например, вопросы «Почему вы выбрали этот праздник'/» или «Чем вы увлекаетесь и почему?» позволят выявить определенные приоритеты. На тренинге могут быть также полезны вопросы, касаю- Іщиеся любимых тем, жизненного опыта, возникающих проблем. Деятельность Обучающиеся, сосредоточенные на деятельности, говорят о том, как они использовали или как можно использовать полученную информацию. Они обращают внимание на то, что реально происходит; им быстро становится скучно и они стремятся действовать. Информация Обучающиеся, сосредоточенные на информации, хотят знать все и иметь доступ к любой информации. Они проявляют интерес ко всему и часто хотят что-то сообщить тренеру или обменяться с ним информацией. Некоторые интересуются чем-то конкретным, например дей- I ствиями, местом, людьми, вещами или временем. Люди Таких обучающихся интересуют участники процесса или какой-то деятельности. Обсуждая пройденный курс, они будут прежде всего говорить о людях, о том, кто из них что сказал или сделал и какой это произвело эффект. Их часто можно видеть беседующими с сокурсниками. Место Для этих обучающихся большое значение имеет обстановка и место проведения тренинга. Они испытывают неудобство, если приходится пересаживаться в ходе тренинга, икладут свои вещи на определенное место. Вещи Обучающиеся, сосредоточенные на вещах, придают большое значение наличию нужных инструментов или имущества. Это могут быть автомобиль, дом,оборудование, компьютер. Стоит проверить, насколько они внимательны к людям, с которыми имеют дело; если они придают этому небольшое значение, то могут оказаться «в изоляции» or остальных участников тренинга. Использование метапраграмм СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ В ходе тренинга по развитию навыков ведения переговоров один менеджер, имеющий большой опыт переговоров, утверждал, что главное в переговорах — установить, кто прав, кто не прав, а также — кто побеждает, кто проигрывает. Часть курса включала краткое занятие по метапрограммам, и, когда оно началось, менеджера попросили исследовать себя в контексте переговоров. Затем ему предложили составить метапрограммы человека, с которым он чаще всего имел дело, не с точки зрения интересов профсоюза, а с личной точки зрения. Менеджер был поражен обнаруженным сходством, но установил и существенные различия, которые всегда создавали препятствия в переговорах. Он понял, что, когда ему приходилось сталкиваться с этими различиями, он всегда начинал упорствовать и тем самым создавал еще больше сложностей. Он также открыл для себя огромные возможности развития отношений типа «выигрыш—выигрыш» и пришел к выводу, что сам был причиной многих проблем. 8 дальнейшем полученная обратная связь свидетельствовала о взаимном улучшении отношений. Время Такие люди уделяют большое внимание тому, «когда» что-либо произошло и в какой последовательности. Они очень требовательны к датам и хронике событий. Сами живут по расписанию и хотят, чтобы другие были пунктуальны. При выполнении групповых заданий они стараются придерживаться плана. Далее описаны другие аспекты метапрограмм, которые могут быть полезны тренеру. I Способ усвоения материала Каждому обучающемуся свойствен определенный способ усвоения материала. Тренер должен понимать, какие процессы при этом происходят. Автоматический Обучающиеся основывают суждения на небольшом объеме материала или информации. Они делают выводы без долгих размышлений, и часто им трудно изменить свое решение. Последовательный Процесс идет медленно, поскольку обучающиеся должны последовательно переоценить компоненты материала перед принятием решения, и затем переоценить все вместе. Они будут часто возвращаться к вопросу, который понятен каждому, и обсуждать его много раз. Многоразовый Обучающимся приходится неоднократно повторять пройденный материал, прежде чем они воспрнмутего. Они хотят, чтобы им еще и еще повторили объяснение, после чего снова обсуждают материал с другими учащимися. Отсроченный Такие обучающиеся не любят, когда их торопят и заставляют воспринимать информацию слишком быстро. Новые понятия или конкретная информация должны «дойти» до них, чтобы они их усвоили. Время Эта метапрограмма связана с тем, как обучающиеся хранят и используют время. Одни сосредоточены на прошлом опыте и обучении, другие— ма «здесъ-и-сейчас», то есть на происходящем. Третьи руковод ствуются принципом «я так привык». Встречаются люди, которые не имеют понятия времени (атемпоральные). Крометого, некоторые обучающиеся используют опыт как прими ну или повод для того, чтобы отказаться от попыток изменить что- либо, например: «Проводя презентации, я никогда не был уверен в себе и никогда не буду». Это указывает на убеждение в предопределенности будущего (по крайней мере,того, которое интересует). Точно так же другие на их месте ска:іали бы: «Я справлялся с этим рань ніе и уверен, что справлюсь в будущем». Как обучающиеся понимают время 1. Прошлое — глядя назад. 2. Настоящее — здесь и сейчас. 3. Будущее как я собираюсь использовать это. 4. Атемпоральные — не осознают времени. Обычно обучающиеся воспринимают время одним из двух способов. «Сквозное время» Обучающиеся, использующие его: — хорошо представляют продолжительность событий; — не опаздывают (и ждут того же от других); — воспринимают события во взаимосвязи; — долго принимают решения; — просятпредоставитьбольше времени на обсуждение темы, чем дат тренер; — с трудом запоминают конкретные случаи. «Включенное время» Обучающиеся, которые используют его: — хорошо осознают настоящий момент; — увлечены новыми событиями; — опаздывают на встречи; — быстро принимают решения; — на тренинге предпочитают начало темы/упражнения; — рассматривают все воспоминания как единое целое. Тренеру нужно понимать и учитывать эти различия в восприятии времени обучающимися, чтобы найти подход к каждому и добиться мак симально высоких результатов тренинга. Более подробно этот вопрос рассмотрен в разделе, посвященном линиям времени (см, раздел 4.19). Современные исследования металрограмм материал и информацию для определенной аудитории, например для ученых, проектировщиков, изготовителей; — создавать мотивацию групп/обучающихся; — формировать собственные материалы; — установить, почему для некоторых обучающихся что-то представляет трудности; — сделать занятия более интересными и эффективными. Использование метапрогронн УПРАЖНЕНИЯ 1. Применяйте различные метапрограммы к самому себе в разных контекстах, включая все аспекты тренинга. 2. Прислушивайтесь к языку обучающихся, чтобьї получить ключи к их метапрограммам. Задавайте эффективные вопросы, чтобы обосновать примеры, приведенные а этом разделе. 3. Используйте упражнение «Взмах» {см. с. 213). 4. Сочетайте применение метзпрограмм с другими подходящими навыками и техниками НЛП, например языковыми паттернами, созданием новых паттернов обучения, сменой ролей и стилей, осознанием невидимого. 5. Задавайте вопросы, которые помогают выявить субмодальности метапрограмм (не упоминая о субмодальносгях), например: «Когда вы думаете об этом переживании (обучении), как вы видите это? Как это звучит? Какие чувства это вызывает?» В ходе тренинга тренер может: — определять, почему некоторые приемы «работают» применитель по к одним обучающимся и «не работают» применительно к другим; — изменять подход, если он не результативен; — активнее использовать «то, что работает»; — устранять препятствия в обучении; — использовать на занятиях подходящий язык; — «настраивать» обучающихся, чтобы помочь им; — изучать собственный стиль и его эффективность; — развивать собственную гибкость; — подбирать материал и информацию для определенной аудитории, например для ученых, проектировщиков, изготовителей; — создавать мотивацию групп/отдельных людей; — формировать собственные материалы; — установить, почему у некоторых обучающихся что-то вызывает трудности; — делать тренинг более интересным и эффективным.
<< | >>
Источник: Гарратт Т.. Эффективный тренинг с помощью НЛП. СПб.: Питер. — 256 с.: ил.. 2001

Еще по теме 4.20. Использование метапрограмм:

  1. 7.3.6 Пути улучшения использования и охраны земельных ресурсов
  2. 9.1.Особенности использования собственного капитала
  3. 9.2. Особенности использования заемного капитала
  4. § 3. Принципы использования фон с материалов
  5. МАНИПУЛЯТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРАВНЕНИЙ В РЕКЛАМЕ
  6. Техника как специфически инженерный способ использования сил и энергий природы.
  7. 15. Учет процентов по заемным средствам, использованным для строительства и приобретения перепродаваемых помещений
  8. Особенности использования проблемного обучения на уроке
  9. § 2.1.7. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ РОЛЬ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
  10. ПОРЯДОК РАССЕКРЕЧИВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРХИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ
  11. Различается ли порядок использования архивной информации государственной и негосударственной части Архивного фонда?
  12. Использование чисел
  13. 3.3. Народнохозяйственное значение рационального использования всей добытой горной массы природного камня
  14. § 4. Планирование фондоотдачи и анализ использования основных производственных фондов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -