<<
>>

1.2. Формирование и поддержание повышенных ожиданий

Иновда тренеры сами отрицательно влияют на качество тренинга, устанавливая заниженный уровень ожиданий у обучающихся. В дальнейшем это может быть подкреплено недостатком влияния и оправдывающими фразами вроде: «Да, это довольно сложно*.
Некоторые тренеры настолько обеспокоены рекламой своих занятий, что сами обесценивают их и терпят убытки. Основные методы формироаания повышенных ожиданий t. Уясните, каких результатов выждете от тренинга. Очень важно, чтобы тренер точно знал, чего он хочет достичь, занимаясь тренингом. Независимо оттого, в который раз вы проводите занятия, обязательно установите конкретный результат—личный, профес- спинальный или и тот и другой. 2. Уясните, что тренинг должен дать обучающимся. Очевидно, что это самое главное. Результат обучения может быть личным, профессиональным, организационным или социальным, но, как правило, это различные варианты комбинаций, которые зависят от состава группы. 3. Используйте энергетически насыщенный материал с самого начала. Такой «старт* тренинга часто застает врасплох обучающихся, ожидающих привычного для первого занятия знакомства тренера с группой. Динамичное, полное энергии начало отлично настраивает на рабочий лад. 4. Активно используйте средства языка, чтобы заинтересовать обучающихся. Использование возможностей языка — первооснова ИЛИ. Понимая это, тренеры смогут многое узнать о себе и обучающихся. Ие всегда в отсутствии энтузиазма, желания заниматься и рабочего настроя виноваты лишь обучающиеся: пассивный, «мертвый*- язык тренера легко может повергнуть аудиторию в апатию. Нго задача — превратить тренинг в веселое и увлекательное занятие, приносящее пользу. 5. Честно признайтесь, чего можно и чего нельзя достичь с помошыо трекинга. При некоторых обстоятельствах бывает сложно определить, достижима ли цель, которую поставили себе обучающиеся. Как переоценка, так и недооценка возможностей тренинга оказывают существенное влияние на его эффективность.
Чтобы помочь каждому обучающемуся получить максимальный результат от занятий, нужно быть честным и откровенным с группой. fi. Сообщайте аудитории о промежуточных (после каждой тренировки) и окончательных (в конце занятия или всего курса) результатах тренинга. Иногда обучающиеся (и тренеры) полагают, что эффект от тренинга наступит по окончании занятий. Конечно, может быть и так, однако следует помнить и о результатах каждого этапа тренинга. Ежедневная работа на занятиях — путь к успеху, а подведение итогов после каждого шага помогает обучающимся поддерживать интерес, воодушевление и позволяет контролировать собственные достижения в данный момент. 8. Увязывайте с результатом все, что выделаете. Пусть обучающиеся видят, слышат и чувствуют, что все происходящее на занятиях подчинено достижению цели. 9. Показывайте, где вы находитесь сточки зрения общего результата. Отмечайте каждый этап пути, чтобы все могли видеть, что происходит. 10. Используйте свои наблюдения и навыки, чтобы настроить обучающихся. Постоянно держите в центре внимания обучающихся и следите за их состоянием. Используйте всю посту паюшую сенсорную информацию, наблюдай за каждым вотдельности и группой в целом. 11. Присоединяйтесь и ведите, когда это нужно. Это необходимо для помощи обучающимся в достижении целей (см. раздел 4.2 «Подстройка н ведение группы*-). 12. Используйте юмор, когда это уместно. Юмор — это мощный профессиональный инструмент тренера, который всегда должен бьггь наготове. При правильном использовании юмор не только помогает установить раппорт с группой, но также стимулирует мышление и «острый взгляд** участников тренинга (см. раздел 4.6 «Использование юмора»). 13. Стремитесь к разнообразию. Разнообразьте занятия, следите за их темпом, стимулируйте активность обучающихся, старайтесь поддерживать их любознательность (см. раздел 2 8 «Использование разнообразных техник тренинга»). 14. Отмечайте пройденный путь значимыми событиями для облегчения понимания и запоминания материала, закрепления достигнутого результата.
На любом пути существуют определенные вехи и «дорожные указатели». Проведение тренинга подобно составлению головоломки или сооружению стены — и то и другое происходит поэтапно. Даже краткосрочный тренинг не является исключением. Это поможет каждому и группе лучше понять смысл происходящего, на всю жизнь запомнить такие значимые события, как начало применения навыков, полученных Формирование и поддержание повышенных ожиданий УПРАЖНЕНИЯ 1. Попробуйте сосредоточиться на своей речи и речи обучающихся; изменяйте языковой стиль, когда это уместно. 2. Поупражняйтесь а калибровке некоторых обучающихся и групп, отмечая обратную связь. На основе этого навыка присоединяйтесь и ведите в целях достижения позитивного результата. S. Используйте возможности для создания референтного опыта у обучающихся. 4. Проведите калибровку уровней понимания обучающихся. При необходимости будьте готовы к неординарным действиям. 5. Практикуйте введение в тему за 1-3 суток до начала ее изложения. Делайте это во время беседы на другую тему, используя, например, вопросы, касающиеся метамодеги, техники присоединения и ведения, или на занятии, применяя «фокусы языка». 6. Попробуйте выйти за рамки своих традиционных визуальных, аудиаль- ных и кинестетических паттернов при изучении конкретных тем с определенными группами (при этом всегда калибруйте группу). 7. Поупражняйтесь в использовании техники встроенных вопросов в ходе изложения некоторых тем, чтобы «подготовить сознание» к дальнейшему обучению, в. Будьте ролевой моделью, чтобы вы не делали (включая выход из сложных положений). на тренинге, вне занятий или выполнение какого-либо упражнения. Любой комментарий, факт, вопрос, пример, отрывок диалога и лаже перерыв может послужить в качестве привязки. 15. Регулярно коніролируйте степень понимания. Очень легко достичь согласия н уступчивости в группе или выдвигать предположения о ходе тренинга. Регулярная проверка позволяет убедиться, что все в порядке. 16. Не забывайте о введении в тему, прежде чем углубляться л детали. Любой тренер, применяющий НЛП,знает, что обучение основано на воздействии на сознание учащегося, но многое происходит и на подсознательном уровне. Поэтому полезно за сутки или трое до изучения нового материала подготовить к нему обучающихся. " Формирование и поддержание повышенных ожиданий ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ____ Формирование повышенных ожиданий: • ясно представляйте себе результаты тренинга; • ясно представляйте себе результаты тренинга для обучающихся; • используйте энергетически насыщенный материал с первого занятия; • используйте речевые возможности, чтобы заинтересовать обучающихся; • честно признайтесь обучающимся, что можно и чего нельзя достичь с помощью тренинга; • сообщайте аудитории о промежуточных (после каждой сессии) и окончательных (в конце занятия или всего курса) результатах тренинга; • создайте атмосферу открытости. Поддержание повышенных ожиданий: • увязывайте все, что вы делаете, с результатом; ? отмечайте этапы продвижения к конечной цели; • используйте свои наблюдения и навыки для настройки обучающихся; • присоединяйтесь и ведите, когда это уместно; • используйте юмор, коща это уместно; » используйте разнообразные средства тренинга; » отмечайте пройденный путь значимыми событиями для облегчения понимания, запоминания материала и закрепления достигнутого результата; • регулярно контролируйте усвоение материала обучающимися; • не забывайте о введении в каждую тему, прежде чем переходить к де- талям; • используйте предварительную информацию для ускорения обучения; • используйте разнообразный язык (визуальный, аудиальный, кинестетический, обонятельный и вкусовой) для создания полной картины восприятия; • используйте встроенные команды, чтобы добиться активности обучающихся; • сообщите группе, что вы получаете от тренинга; • будьте открыты, искренни и честны с группой. 17. Используйте предварительную информацию, чтобы способствовать ускорению обучения. Если вы заранее подготовите группу к восприятию запланированной программой темы, информации или еще лучше — при раэборе предыдущей темы попутно продемонстрируете какой-либо навык, то гарантируете активное и эффективное обучение через два дня. 18. Используйте различные способы (визуальные, аудиальные, кинестетические) для создания полной картины восприятия. Фундаментальное положение НЛП — первостепенная важность репрезентативных систем. От тренера требуются ловкость, внимание и мастерство, чтобы, во-первых, правильно понять обучающихся для выяснения их предпочтений и, во-вторых, умело использовать арсенал средств достижения наивысшего результата обучения. Все это делает тренинг эффективным. 19. Используйте встроенные команды для предварительной подготовки к изучению нового материала. Сочетание этой техники с введением в тему обеспечит позитивную реакцию обучающихся на новый материал, а также наилучшие результаты тренинга (см. раздел 3.7 «Использование встроенных команд»). 20. Сообщите группе, что тренинг приносит вам. Как уже упоминалось, тренерам крайне важно осознавать результаты тренинга на каждом этапе. Полезно также сообщать о них группе, ([юр мируя таким образом замкнутую схему обучения, в которой тренер выступает одновременно моделью н ее демонстратором. 21. Будьте открыта, искренни и честны с группой. Если вы не будете соблюдать это условие, качество тренинга и обучения значительно снизится.
<< | >>
Источник: Гарратт Т.. Эффективный тренинг с помощью НЛП. СПб.: Питер. — 256 с.: ил.. 2001

Еще по теме 1.2. Формирование и поддержание повышенных ожиданий:

  1. ЛОПУГА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА. Формирование здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации, 2014
  2. НАПРЯЖЕННОЕ ОЖИДАНИЕ
  3. Высказывания ожиданий
  4.    В ожидании врага
  5. В ОЖИДАНИИ НОВОГО НАПОЛЕОНА
  6. Вычисление математического ожидания
  7. Ожидание мертвецов и ритуальная инициация
  8. 14.3. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОЖИДАНИЕ ИГРЫ; ЧИСТЫЕ И СМЕШАННЫЕ СТРАТЕГИИ
  9. Поддержание управления
  10. 4.11. Поддержание увлеченности
  11. Поддержание порядка
  12. 2.1. Поддержание позитивного состояния
  13. Поддержание управления временем
  14. Поддержание пространственно-временной структуры танца
  15. § 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -