<<
>>

Блок программирования, регуляции и контроля деятельности

  Серийная организация движений Динамический праксис. В этой пробе для оценки серийной организации используются 4 основных параметра: усвоение программы, возможность автоматизировать движение, ошибки, удержание

серии движений.

За неправильное выполнение начисляются штрафные баллы. Усвоение двигательной программы (для каждой программы отдельно): — после первого предъявления; — после второго предъявления; — после совместного выполнения; — после совместного выполнения по речевой инструкции; — не усвоение программы (в таком случае максимальные штрафные баллы ставятся и по остальным трем параметрам). Выполнение программы (после усвоения): — от замедленного или пачками к плавному выполнению; — от поэлементного к плавному; — выполнение пачками сразу или после сбоев; — поэлементное неавтоматизированное выполнение или появление многочисленных сбоев при попытках увеличения темпа. Ошибки серийной организации: — отсутствие ошибок; — единичные сбои, т.е. ошибки с самокоррекцией; — повторяющиеся сбои (более 2 раз), единичные неисправленные ошибки; — неустойчивая тенденция к расширению программы; — инертное повторение расширенной или суженной программы. Удержание в памяти: — воспроизводит так же, как показывал при заучивании; — ухудшение выполнения; — отказ от выполнения. и 4 параметры комплексные: первый включает также собственно программирование и контроль, четвертый — способность к сохранению следа.

Остальные параметры, как правило, комплексные, их целесообразно учитывать при качественном «факторном» анализе, а количественная оценка факультативна. Наличие внешнего опосредования (компенсаторных приемов Для усвоения и поддержания программы): выполнение с речевым опосредованием; выполнение с пространственным опосредованием (элементы программы разнесены пространственно). Пространственно-кинестетические ошибки: — отсутствие ошибок; — кулак ставится вертикально; — зеркальное положение кисти руки.

Кинестетические и позо-тонические характеристики выполнения: неловкие, плохо скоординированные движения (возможно с участием всего корпуса).

Асимметрия рук: отстает правая; отстает левая. Характеристики энергетического блока: снижение тонуса — вялая рука, неполное сжатие и/или разжимание кулака, недоведение до вертикального положения в позиции «ребро»; повышение тонуса — напряженная рука, большая амплитуда движений, удары или «вжимание» руки в стол. Реципрокная координация движений. Оценка серийной организации движений осуществляется с помощью двух основных параметров. Выполнение: start="0" type="1"> — переход к автоматизированному выполнению плавно сразу или после единичных сбоев в начале; — переход к автоматизированным движениям после нескольких сбоев или поочередного выполнения; — наличие повторяющихся сбоев, отставаний одной руки с са- мокоррекцией; — поочередное выполнение (сначала одна рука выполняет движение, потом другая); — уподобление движений обеих рук. Темп выполнения'. — нормальный или быстрый; — замедленный; — медленное выполнение, при увеличении темпа распад движений.

Двуручный характер пробы позволяет оценивать относительную

слабость функций левого и правого полушарий и состояние межпо- лушарного взаимодействия. Асимметричное отставание рук’. отставание правой; отставание левой. Межполушарное взаимодействие: — хорошее выполнение или такое же, как в динамическом праксисе; — реципрокная координация значительно хуже, чем выполнение динамического праксиса (см. параметр 2 в динамическом праксисе).

Трудности в выполнении пробы могут быть связаны также со слабостью I и II блоков. Кинестетические характеристики выполнения: неловкие, плохо скоординированные движения (возможно с участием всего корпуса), передвижение рук.

Характеристики энергетического блока: снижение тонуса — вялая рука, неполное сжатие и/или разжимание кулака; повышение тонуса — напряженная рука, большая амплитуда движений, удары или «вжимание» руки в стол. Графическая проба. В этой комплексной пробе оцениваются разные компоненты графической деятельности, из них три основных отражают состояние серийной организации.

Выполнение: — нормативное выполнение; — компенсаторное введение различия элементов по размеру; — искажение программы по типу уподобления элементов — замена вертикальных линий пологими и наоборот, незначительное сглаживание углов; — поэлементное выполнение и/или редкие отрывы, и/или «площадки» с самокоррекцией; — поэлементное выполнение с паузами и/или отрывами руки, наличие «площадок» без самокоррекции; — тенденция к расширению программы — появление лишнего компонента внутри серии; — инертное повторение расширенной или упрощенной программы. Среднее время выполнения одной пачки (время выполнения пробы/количество пачек). Остановки (отрывы) при выполнении: — отсутствие остановок; — 1-2 остановки; — 3-4 остановки; — 5-8 остановок; — 9 и более.

Программирование и контроль Следование программе: — отсутствие ошибок; — переход к правильной программе после указания психолога; — уход от программы.

Зрительно-пространственные функции Удержание строки: — графические элементы не выходят за рамки строки; — графические элементы располагаются на линии (верхней или нижней)строки; — графические элементы незначительно выходят за линию строки (приблизительно на 30°);

— графические элементы значительно выходят за линию строки (приблизительно на 45°); — графические элементы разворачиваются под углом более 45°. Копирование образца: — нет ошибок; — зеркальные ошибки.

Энергетический блок и подкорково-стволовые структуры Снижение тонуса — нет; — тенденция к микрографии или ослабление нажима; — тенденция к микрографии и ослабление нажима; — микрография и/или незавершение строки; Повышение тонуса — нет; — тенденция к макрографии или усиление нажима; — тенденция к макрографии и усиление нажима; — выраженная макрография и/или продавливание бумаги. Выполнение ритмов по речевой инструкции. В этой пробе особенности серийной организации отражают два параметра: продуктивность выполнения пробы и второй тип ошибок. Ошибки первого типа (трудности усвоения инструкции и речевой регуляции действия) говорят о функции программирования и контроля.

Продуктивность: количество правильно выполненных заданий: (с первого раза х 1) + (после самокоррекции или обращения внимания на ошибку х 0,5). Количество ошибок усвоения программы. Количество ошибок серийной организации. Проба на завершение фраз. В этой пробе оценивается только продуктивность — фиксируется количество правильно завершенных фраз (адекватных по смыслу и грамматически правильно оформленных). Аналогично оценивается и вариант со вставкой союзов. При дальнейшей статистической отработке следует помнить, что все параметры продуктивности не штрафные, в отличие от других параметров они оценивают силу, а не слабость. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. В этой комплексной пробе, состоящей из задачи понимания смысла серии картинок (см. пробу 13) и собственно построения рассказа, первая часть оценивается с помощью 3 параметров, а вторая часть — 9 параметров. Первые три показателя (раскладывание серии картинок, смысловая полнота и смысловая адекватность) — комплексные, они суммарно отражают понимание смысла серии и продуктивность рассказа. В оценке рассказа 7 параметров относятся к функциям серийной организации речи, 2 — к переработке слуховой информации (И блок).

38

Раскладывание серии картинок: — картинки разложены самостоятельно и правильно; — нужна стимулирующая помощь при выполнении; — необходимы наводящие вопросы при выполнении; — помощь психолога не приводит к правильному раскладыванию картинок. (Правильный порядок выстраивает психолог, после чего предлагает ребенку начать рассказ.)

В протоколе фиксируются качественные характеристики выполнения задания, такие как первоначальное выявление смысла и затем соответствующее перемещение картинок или наличие поисковых перемещений картинок с целью обнаружить смысл, тенденции к импульсивности или инертному перемещению картинок. Возможен и переход от поисковых перемещений к игре по движению картинок, когда смысловая задача утрачивается. Такие трудности в программировании действий оцениваются максимальным штрафным баллом.

Однако очень часто ошибки в раскладывании картинок могут быть вызваны гностическими трудностями, прежде всего связанными со слабостью функций правого полушария. Гипотеза о таком механизме трудностей в раскладывании картинок проверяется при анализе содержания рассказа. При высоком штрафном балле за смысловую неадекватность по правополушарному типу трудности в раскладывании серии свидетельствуют или о дефиците функций правого полушария, или о комплексном дефекте.

2. Смысловая полнота рассказа.

3 балла

1,5 балла

0 баллов

Дядя (папа, дедушка)

3

1,5

0

Идет, несет, выбросить (выкидывать)

3

1,5

0

Мусор, выносит ведро (с мусором)

3

1,5

0

Подошел к

3

1,5

0

Бак, мусорный бак, мусорка, помойка

3

1,5

0

Стал высыпать

3

1,5

0

(Подул)ветер

3

1,5

0

Из-за ветра

3

1,5

0

(Мусор) полетел обратно (в лицо)

3

1,5

0

Стал грязным

3

1,5

0

Сумма по столбцам

Всего:

Примечание. 3 балла ставятся за самостоятельное упоминание в рассказе; 1,5 балла — за упоминание после вопросов психолога, при неточном определении объекта или действия, 0 баллов — отсутствие

упоминания.

Максимальная оценка 30 баллов. В таблице слева представлены данные о рассказе ребенка со слабостью функций III блока, справа — со слабостью правополушарных функций (рассказы детей приведены в тексте).

Этот комплексный параметр при составлении рассказа чувствителен, во-первых, к способности ребенка правильно воспринять ситуацию, что зависит, прежде всего, от сформированности правополушарных функций, во-вторых, к возможности целенаправленно рассматривать картинки, выдвинуть и проверить смысловую гипотезу (программирование и контроль), строить программу рассказа и синтаксические конструкции (серийная организация речи), правильно находить лексические средства (переработка слуховой информации). Оценка смысловой полноты рассказа и пересказа позволяет выявить относительную силу или слабость лево- и правополушарных функций: большие трудности составления рассказа по сравнению с пересказом характерны для дефицита правополушарных функций (Ахутина, Засыпкина, Романова, в печати). Смысловая адекватность: — в рассказе верно передан смысл происходящего;

А. Смысловая неадекватность из-за слабости левополушарных функций: — пропуск одного из ключевых смысловых звеньев, самостоятельно корригируемый: Сначала дядя шел... Потом прошел к ... мусорке, ... потом кинул, ... потом его пепел сам упал. ... Ветер потому что. Пропуск ключевого звена «ветер» исправляется после паузы самостоятельно, смысловое звено «мусор» подразумевается, о его наличии свидетельствует название мусорного бака; — пропуск 1-2 ключевых смысловых звеньев: Человек выбросил уголь. Он высыпал уголь и стал черным. Пропущены смысловые звенья «мусор» и «ветер». Аналогичные смысловые ошибки и в рассказе: Дядя в ведро ссыпал камушки. Кинул в бочку. В бочке была вода. Дядя стал весь грязным; — пропуск трех и более смысловых звеньев, сохраняющийся после наводящих вопросов: Дядя картошку несет. Высыпает в бак... Что здесь произошло? Черный... Почему он стал черным? Картошка обрызгала. Пропущены смысловые звенья «мусор», «ветер», «стал грязным». Смысловая полнота рассказа 10, 5 — ее оценка представлена выше в таблице.

Б. Смысловая неадекватность из-за слабости правополушарных функций: — при фактологически верном описании событий связь между ними нарушается: Дедушка (или кто это?) решил выносить ведро. Вот он пришел и стал высыпать помои. А ветер в лицо. Вот он вы

сыпал, лицо стало черным. Связь между «ветром» и тем, что «лицо стало черным» разорвана. При оценке смысловой полноты обозначается пропуск смысловой единицы «из-за ветра»; — ошибочное, мало реалистическое толкование событий с ошибочным восприятием (игнорированием) одного-двух компонентов картинок: «Дядя нес рожь, пшеницу, хотел высыпать в ведро», «Дядя нес орехи выбросить в ведро», «Он нёс уголь высыпать в ведро». Дети игнорируют, что мужчина несет полное ведро, и неправильно опознают мусорный бак; — нереалистическое толкование событий с игнорированием нескольких компонентов картинок: Дядя хотел зерна в ведро положить на зиму. Ребенок игнорирует (не опознает) полное ведро, бак для мусора, высыпание мусора, ветер, грязь на лице. Дядя хотел курам ... нес сигарету бросить в ведро. Потом ... загорелось. Затем... понес.... песок . И сразу засыпал. Потом... его... его высыпался песок. Почему песок высыпался? Потому что он туда бросил сигарету. Рассказ строится на одной детали «сигарета», эта фрагментарность восприятия сочетается с тенденцией к конфабуляторным построениям. Смысловая полнота этого рассказа равна 6, ее оценка представлена выше в таблице.

Ошибки типа А могут встречаться и при слабости правополушарных функций, ошибки типа Б — более специфичные (см. Белый, 1986).

Серийная организация Программирование рассказа: — рассказ включает основные смысловые единицы в правильной последовательности и с наличием связующих звеньев; — пропуск отдельных смысловых единиц, отсутствие связующих звеньев или наличие необоснованных повторов связующих слов: Сначала дядя шел... Потом прошел к ... мусорке, ... потом кинул, ... потом его пепел сам упал. ... Ветер потому что. — пропуск смысловых звеньев, тенденция к перечислению деталей, наличие смысловых повторов и разрывов в повествовании: А здесь человек идет на помойку. А здесь он её выбрасывает, а здесь тоже, а здесь уголь. В рассказе пропуск смыслового звена, повторы слов-связок, трудности программирования отдельного (последнего) предложения. Он шел. Он с грибами это... ведро. И подошел. И вот он рассыпает. И вот уже вышел. Пропуск смысловых звеньев, повторы связующих слов. — отсутствие связного текста: Деда мусор... (жестом показывает «выбрасывает»). Идет... Мусор... Идет... (?) Холодно... (?) Мусор сюда.

Грамматическое оформление рассказа '. — рассказ оформлен грамматически правильно с использованием разных грамматических конструкций; — рассказ оформлен грамматически правильно, но предложения короткие; отмечается однообразие синтаксических структур или имеются нарушения порядка слов (например, постпозиция глагола, свидетельствующая о «глагольной слабости», — дядя мусор несет)', — предложения короткие, при этом встречаются единичные аграмматизмы, т.е. упрощения синтаксических структур, например, А здесь уголь. Аграмматизмы следует отличать от параграмматизмов, которые являются системными (вторичными) следствиями лексических трудностей (см. ниже). — допускаются множественные синтаксические ошибки, в том числе пропуск глагольного сказуемого (Деда мусор; Мусор сюда). Длина рассказа: количество слов в самостоятельном рассказе; количество слов в целом рассказе (включая ответы на вопросы). Количество сложных предложений. Средняя длина фразы. Общее время составления рассказа. Общий темп речи (количество слов в рассказе, время).

Короткий рассказ, короткие фразы, практическое отсутствие

правильно построенных сложных предложений, длительное время составления рассказа (включая время включения в задание) и низкий темп речи характерны для детей со слабостью функций III блока мозга.

Переработка слуховой информации Лексическое оформление рассказа'. — адекватное использование лексических средств; — поиск слов или единичные близкие вербальные замены (парафазии); — бедность словаря, вербальные парафазии; — выраженная бедность словаря, множественные лексические ошибки. Количество параграмматизмов (например, Галка переоделась белым цветом — вербальная замена переоделась вместо покрасилась влечет за собой ошибку управления).

Программирование, регуляция и контроль произвольных действий Реакция выбора. Усвоение инструкции: — усвоение с первого раза или после самостоятельной просьбы ребенка повторить инструкцию; — усвоение после второго предъявления инструкции; — усвоение инструкции недоступно.

Отдельно оценивается усвоение обеих инструкций. Скорость ответов (даже при правильном выполнении паузы перед ответами могут свидетельствовать о трудностях оттормажива- ния непосредственных реакций): — нормальный или быстрый темп; — замедленный; — очень медленное выполнение или медленное с пропусками стимулов.

При разнице в скорости выполнения обеих частей пробы выставляется средняя оценка. Ошибки: без ошибок — 0 баллов; за каждую ошибку с самокоррекцией — 1 балл; за каждую ошибку без самокоррекции (в частности, ответ с интервалом между ударами вместо двух ударов подряд) — 2 балла; суммарное количество баллов за ошибки = (количество ошибок с самокоррекцией х 1) + (количество ошибок без самокоррекции х 2). Проявления импульсивности: — нет; — есть. Таблицы Шульте. В этой пробе фиксируются ошибки следования инструкции, говорящие о трудностях программирования и контроля, а также время поиска каждых пяти цифр в каждой из двух частей. Медленный поиск, увеличение времени поиска цифр 6 — 10, особенно во втором более сложном и более энергоемком задании могут быть свидетельством не только трудностей программирования и контроля, но и слабости I блока. Счет.

Доступность счета: — доступны все виды счета; — недоступно только 1 задание; — недоступны 2 задания; — недоступны 3 задания; — недоступны все задания.

Задание считается доступным, если ребенок выполняет его без ошибок или допускает единичную ошибку с самокоррекцией.

Если ребенок не выполняет первые 2 задания, то следующие 2 ему не даются.

Если ребенок допускает единичные ошибки в более простых заданиях, а более сложные выполняет верно, то это может быть проявлением колебаний работоспособности (слабости I блока). Решение задач. В этой пробе фиксируется продуктивность, т.е. количество правильно решенных задач, а также качественные характеристики выполнения, например, трудности вхождения в задание или импульсивность. Ассоциативные ряды. Для каждой части отдельно подсчитывается: Продуктивность: общее количество актуализированных слов, исключая слова, относящиеся к категориям 2-5. Синонимы относятся к продуктивным словам (кушают, едят). Если встречается автоматизированный ряд, то за него начисляется 1 балл. Если встречается словосочетание, то за каждое начисляется балл. Если в словосочетании одно из слов повторяется, а второе меняется, то это рассматривается как полуповтор и за него начисляется 5 балла в продуктивности и 0,5 в повторах; если одно из слов в словосочетании подразумевается, но не называется, то за это также начисляется 0,5 балла в продуктивность и 0,5 балла в повторы («делают машины, вертолеты, танки»), Если встречаются однокоренные слова, т.е. меняются значимые части слова (суффикс или приставка), начисляется по 0,5 балла в продуктивность и по 0,5 в повторы. Если встречаются словоформы, отличающиеся лишь окончаниями (множественное число или падежные окончания), то это считается за полный повтор. Если название состоит из двух и более слов (например, анютины глазки, дед Мороз, снежный барс), то в продуктивность начисляется балл, а в категорию «количество словосочетаний» балл не начисляется. Количество повторов: за каждый полный повтор начисляется балл, за полуповтор — 0,5 балла; при самокоррекции балл за повтор не начисляется. Наличие «считывания» деталей обстановки (для свободных ассоциаций). Количество неадекватных заданию слов (для направленных ассоциаций). Например, в растениях называние частей растения — ветки, листок, почка, колосок.

Количество неологизмов (придуманных ребенком слов). Количество словосочетаний. Количество обобщенных названий растений (например, цветы, деревья). Количество конкретных названий растений.

«Считывание» деталей обстановки и неадекватные заданию слова

характерны для слабости функций III блока. Наличие большого количества словосочетаний, неологизмов, низкое число конкретных названий растений свидетельствуют о слабости функций II блока. Большое количество повторов может свидетельствовать о слабости слухоречевой памяти.

Для качественной оценки в протоколе фиксируются паузы. Паузы перед актуализацией слов могут быть проявлением трудностей включения в задание, характерных для слабости функций III блока. Паузы в ходе выполнения заданий, особенно ближе к концу, могут быть связаны со слабостью функций I блока, однако в направленных рядах они могут быть обусловлены и номинативными трудностями (И блок). «Пятый лишний». Продуктивность выбора: общее количество правильно выделенных лишних слов. Объяснение'. количество категориальных объяснений; количество конкретно-ситуативных объяснений; количество неадекватных объяснений и отказов; суммарный балл = (количество категориальных ответов х 2) + (количество конкретно-ситуативных ответов х 1).

За продуктивное объяснение засчитывается как нахождение обобщенного слова к четырем словам (например, «Все цветы, а фасоль — нет»), так и объяснение отвержения («Фасоль — это еда»);

Если ребенок дает неправильный выбор, его объяснение все равно оценивается.

Если к одному заданию дано и категориальное объяснение, и конкретно-ситуативное, то ответ оценивается как категориальный Понимание смысла серии картинок. Параметры оценки этой пробы (раскладывание серии картинок, смысловая полнота и смысловая адекватность) см. выше при описании оценки пробы 6. 

<< | >>
Источник: Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. — М.: В. Секачев. — 128 с.. 2008

Еще по теме Блок программирования, регуляции и контроля деятельности:

  1. Психологические воздействия в политической рекламе
  2. 6.5. Акмеологическое сопровождение политической деятельности и место в нем политического консалтинга
  3. Мозг и психика.
  4. Работа второго блока подчиняется трем законам.
  5. Контрольные вопросы
  6. 1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И РЕЧИ
  7. 8.2. НЕИРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
  8. §4.2. Тест на зрелость планетарной цивилизации (Очерк сценария выживания)
  9. ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
  10. 1.4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга А. Р. Лурия
  11. Приложение 1. Терминологический словарь
  12. Предварительные замечания
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -