<<
>>

Материалы для проверки чтения «про себя»   класс (конец обучения)

Текст для чтения про себя

Ёжик

Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол её на серую иголочку. Увидел жёлтые листья и тоже наколол.

Заметил, наконец, в голубой луже голубую звёздочку. Тоже хотел наколоть — да ничего не вышло. Подумал ёжик, подумал и накрыл её лопушком: пусть до утра полежит.

А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл большое красивое солнышко.

Вот ёж смеялся. Очень. />63 слова, 321 знак, 140 гласных, 190 согласных.

Старая кукла

Аня и Катя выехали на дачу. Они первым делом бросились на чердак разбирать старые игрушки, про которые давно забыли. И нашли фарфоровую куклу. Кукла была старая, некрасивая, разбитая. Ну её, эта кукла дрянская! — сказала Аня и стала её засовывать ото всех подальше. Почему дрянская? — спросила Катя. — Я ей приклею волосы — раз. Привяжу бант — два. И надену новое платье. Ну-ка, дай её мне, — сказала Аня.

И стала с куклой играть. слов, 359 знаков, 151 гласных, 173 согласных. класс (2 полугодие)

Текст для чтения про себя

Хвосты

Прилетела муха к Человеку и говорит: Ты хозяин над всеми земными зверями, ты всё можешь сделать, что захочешь. Сделай мне хвост. А зачем тебе хвост? — говорит Человек. А затем мне хвост, — говорит Муха, — что он у всех зверей, — для красоты. Я таких зверей не знаю, у которых хвост для красоты. А ты и без хвоста хорошо живёшь.

Рассердилась муха и давай человеку надоедать: то на сладкое блюдо сядет, то на нос ему перелетит, то у одного уха изо всех сил жужжит, то у другого. Надоела, сил нет! Человек ей и говорит: Ну, ладно! Лети ты, Муха, в лес, на реку, в поле. Если ты найдёшь там зверя, птицу или гада, у которого хвост для красоты только привешен, можешь его хвост себе взять. Я разрешаю.

Обрадовалась муха и вылетела в окно. Но и по сей день она летает без хвоста.

138 слов, 586 знаков, 250 гласных, 325 согласных.

Грамотей

(отрывок)

Один раз Митя с Мишкой сидели дома, и кто-то постучал в дверь. Мишка побежал отворять. Оказался почтальон. Мишка радостно вбежал в комнату, размахивая письмом. Может быть, это письмо адресовано нам? — сказал он и стал разбирать написанный неразборчивыми каракулями адрес на конверте.

Весь конверт был усеян штемпелями и наклейками с надписями. Это не нам письмо, — сказал наконец Мишка. — Это маме. Какой-то шибко грамотный человек писал. В одном слове две ошибки сделал: вместо «Песчаная» улица написал «Печная». Видно, письмо долго по городу ходило, пока куда надо дошло ... Мама! — закричал Мишка. — Тебе письмо от какого-то грамотея!

Мама разорвала конверт и стала читать вполголоса небрежно выведенные буквы: Милая мамочка! Разреши мне держать щеночка маленького. Он очень красивый, весь рыжий, а ухо чёрное, и я его очень люблю... Что это? — говорит мама. — Миша, а ведь это ты написал!

Митя засмеялся и посмотрел на Мишку. А он покраснел, как вареный рак, и убежал.

(По Н.Носову)

147 слов, 763 знаков, 323 гласных, 422 согласных. класс (2 полугодие)

Текст для чтения про себя

Вишневая ветка

Однажды под Новый год Лена принесла в класс длинный тонкий свёрток, закутанный в тёплый платок. Она осторожно развернула свёрток, и все ахнули, потому что увидели чудо: тоненькую вишнёвую ветку с белыми цветами и нежными зелёными листочками. Живая вишнёвая ветка! А на улице мороз, ветер.

Все смотрят, поверить не могут: разве цветут вишни в декабре? Не цветут, — ответила Лена. — Мы с мамой поставили веточку в воду и ждали. Долго — долго ждали, целый месяц. Она и расцвела.

Ольга Сергеевна принесла из учительской кувшин с водой и сказала: Давай, Каштанова, поставим веточку на окно. Пусть её солнышко согреет.

Лена загородила веточку и быстро проговорила: Нет-нет, это Лидии Алексеевне. Я хотела положить на крыльцо, а там снег.

Веточка замёрзнет... — От волнения у Лены показались даже слёзы, но она договорила, что хотела сказать: — Лидия Алексеевна меня Леной называла.

В классе почти все забыли свою первую учительницу. Ведь она их учила недолго, и с тех пор прошёл целый год, даже больше. После слов Лены все сразу её вспомнили. Вспомнили, как она ходила с ними в лес, как рассказывала про птицу, которая пешком убегает от зимы. Вспомнили и о том, как она каждого называла по имени.

(В. Путилина)

90 слов, 945 знаков, 405 гласных, 533 согласных. класс (1 полугодие)

Текст для чтения про себя

Мышь и воробей

Жили-были мышь да воробей. Дружно, согласно жили-поживали. Перед всяким делом совет держали, любую работу вместе выполняли. Однажды мышь с воробьём нашли на дороге три ржаных зёрнышка. Думали-думали, что с ними сделать, и надумали поле засеять. Мышка землю пахала, воробышек боронил.

Славная рожь уродилась! Мышь острыми зубками скоро сжала её, а воробей крылышками ловко обмолотил. Зёрнышко к зёрнышку собрали они весь урожай и стали делить его: одно зерно — мышке, одно — воробью, одно — мышке, одно — воробью...

Делили, делили, и последнее зёрнышко лишнее осталось.

Мышь тут и говорит: Это зерно моё: когда я пахала, нос и лапки до крови натрудила. Но воробей возразил ей: Нет, это зерно моё. Когда я боронил, крылышки до крови избил. Долго ли, коротко ли они спорили — кто слыхал, тот и знал, а

нам неизвестно. Только воробей вдруг склюнул лишнее зёрнышко да улетел прочь.

«Пусть-ка попробует меня догнать и моё зёрнышко отнять!» — подумал он.

Мышка не погналась за воробьем. Огорчилась, что затеяла этот спор. Свою долю в норку перетаскала. Ждала, ждала воробья, чтобы помириться с ним. Караулила, караулила его долю урожая, а воробей так и не прилетел. Принесла мышка и его долю в свою кладовую, отдельно уложила — всё надеялась, что воробышек прилетит к ней. Но воробья будто и не бывало.

Всю зиму прожила мышка сытёхонько и всё вспоминала о воробье.

А он был жив и здоров, но, оставшись ни с чем, голодный про- прыгал всю зиму. Еле дотянул до весны.

233 слова, 1130 знаков, 488 гласных, 622 согласных.

Глава 4. Обработка данных обследования чтения учащихся начальных классов Обработка результатов изучения читательских умений учащихся первых классов (начало обучения)

Иншакова О.Б., Петровская Н.Н.

Задание 1. Чтение отдельных букв. При выполнении первого задания оценке подлежат такие параметры, как правильность (продуктивность), количество и характер допущенных при чтении ошибок, правильность выбранного направления чтения и трудности зрительного слежения. Оценка продуктивности выполнения задания.

Оценка продуктивности выполнения производится путём подсчета количества правильно прочитанных ребенком гласных и согласных букв. Правильным прочтением для первоклассников, приступивших к обучению, можно считать чтение согласных с призвуком гласной (Гэ, Нэ, Шэ) и букв как отдельных звуков [Г], [Н], [III]. Количество и характер ошибок.

Подсчитывается количество:

а)              пропущенных букв: согласных, гласных; вставок букв; перестановок букв;

б)              смешений согласных и гласных по акустико-артикуляционному и оптическому сходству;

в)              ошибок зрительного слежения: попыток чтения строк с буквами в направлении справа налево.

Отдельным образом фиксируется использование слежения пальцем во время чтения и рука, которой оно выполняется (правая или левая).

Задание 2. Чтение простых слогов. В этом задании оценивается правильность чтения детьми открытых двухбуквенных слогов, способ чтения; допускаемые при чтении ошибки и их характер, выбор направления и трудности зрительного слежения. Оценка продуктивности выполнения задания.

Оценка продуктивности выполнения осуществляется путём суммирования общего количества: правильно прочитанных слогов целиком («та»); слогов прочитанных по буквам (т-а, ф-у); правильно прочитанных слогов после повторов букв или слога (шо — м-ш-«шо», ш- шо-шо — «шо») — продуктивный повтор.

Количество и характер ошибок.

Подсчитывается обіщее количество:

а)              допущенных при прочтении слогов целиком (ру — «ву» па — «ба»), слогов прочитанных по буквам (фи — «в-и», ны — «н-и»), сло-

гов с непродуктивным повтором (зы — з-з-з-«зи», зы — в-«вы»; до — да-до-«да», до — л-ло-ла-«ла») — повтором, приводящим к неверному прочтению слога:

б)              пропущенных букв: согласных, гласных; вставок букв; перестановок букв;

в)              ошибок смещений согласных и гласных по акустико-артикуляционному и оптическому сходству;

г)              ошибок зрительного слежения: чтение строк в направлении справа налево.

Дополнительно фиксируется слежение пальцем во время чтения и рука, которой оно выполняется (правая или левая).

Задание 3. Чтение трёх- и четырёхбуквенных слогов. В этом задании так же, как и в предыдущих заданиях, анализируются: правильность чтения слогов различными способами (целостно, слияниями, по буквам); количество и характер ошибок; правильность выбора направления при чтении и трудности зрительного слежения. Оценка продуктивности выполнения задания.

Оценка продуктивности выполнения осуществляется путём подсчета общего количества: правильно прочитанных слогов целиком, слияниями (в-ла, гю-ль), по буквам (в-л-а, т-а-рь), с продуктивными повторами (вла — в-в-в-«вла», вну — в-вну-вну-«вну»), Количество и характер ошибок.

Подсчитывается количество:

а)              допущенных при прочтении слогов целиком (вну-«бну»), слияниями (севь-«сю-вь», гюль-«гюпь»), по буквам (горь-«т-о-рь»), с непродуктивными повторами (инт — и-п-п-т-«ипт», лью — лею-пею- «пей»):

б)              пропусков, вставок и перестановок букв;

в)              смешений согласных и гласных по акустико-артикуляцион- ному и оптическому сходству;

г)              ошибок выбора направления зрительного слежения: чтение строк справа налево.

Отдельно фиксируется использование слежения пальцем во время чтения и рука, которой оно выполняется (правая или левая).

Задание 4. Чтение частотных слов. В выполненном задании оценивается правильность чтения часто встречающихся ребёнку слов с использованием различных способов чтения (целостного прочтения слова, чтения по слогам, слияниями, по буквам); количество и характер ошибок; количество ошибок ударения; выбор направления и трудности зрительного слежения.

Оценка продуктивности выполнения задания:

При оценке продуктивности подсчитывается общее количество: правильно прочитанных слов целиком, по слогам, слияниями, по буквам; с продуктивными повторами букв, слогов, слов. Количество и характер ошибок:

Определяется количество ошибок, допущенных при прочтении слов целиком, по слогам, слияниями, по буквам, с непродуктивными повторами:

а)              пропусков: согласных и гласных; вставок; перестановок букв;

б)              смешений согласных и гласных по акустико-артикуляционному и оптическому сходству;

в)              необоснованных пауз (разрыв слияний: рыба — «рыб-a», магазин — «маг-азин», «магаз-ин»);

г)              ошибок постановки ударения;

д)              ошибок зрительного слежения: чтение строк или слов в направлении справа налево.

Фиксируется использование пальца для слежения по тексту и рука, которой выполняется слежение (правая или левая).

Задание 5. Чтение низкочастотных слов. В данном задании оценивается: правильность фонетического чтения малочастотных слов различными способами (целостно, по слогам, слияниями, по буквам); количество и характер допущенных ошибок; ошибки ударения; выбор направления и трудности зрительного слежения. Оценка продуктивности выполнения задания.

При оценке продуктивности подсчитывается общее число:

правильно прочитанных слов целиком, по слогам, слияниями, по буквам и с продуктивными повторами. Количество и характер ошибок.

Подсчитывается количество ошибок, допущенных при чтении слов целиком, по слогам, слияниями, по буквам и с непродуктивными повторами:

а)              пропусков, вставок и перестановок букв;

б)              смешений согласных и гласных по акустико-артикуляционному и оптическому сходству;

в)              необоснованных пауз (разрыв слияний: мяли — «мял-и», клёны — «кл-ёны», «клён-ы»);

г)              ошибок постановки ударения;

д)              ошибок зрительного слежения: чтение строк или отдельных слов в направлении справа налево.

Фиксируется использование слежения пальцем во время чтения и рука, которой оно выполняется (правая или левая).

Задание 6. Орфоэпическое чтение частотных слов. Оценивая выполнение данного задания, определяется: сформированность орфо

эпического чтения частотных слов; способ чтения слов (целостно, по слогам, слияниями, по буквам); количество и характер допущенных ошибок; ошибки ударения; выбор направления и трудности зрительного слежения.

1. Оценка продуктивности выполнения задания.

При оценке продуктивности подсчитывается общее число: Орфоэпически правильно прочитанных слов целиком. Орфоэпически правильно прочитанных слов по слогам. Правильно прочитанных слов без применения правил орфоэпии: целиком, по слогам, слияниями, по буквам, с продуктивными повторами. Количество и характер ошибок.

Подсчитывается количество ошибок, допущенных при прочтении слов целиком, по слогам, слияниями, по буквам и с непродуктивными повторами:

а)              пропусков, вставок и перестановок букв;

б)              смешений согласных и гласных по акустико-артикуляцион- ному и оптическому сходству;

в)              необоснованных пауз (разрыв слияний: яблоко — «ябл-око», «яблок-о»);

г)              ошибок постановки ударения;

д)              ошибок зрительного слежения: чтение строк или отдельных слов в направлении справа налево.

Фиксируется использование пальца для слежения при чтении и рука, которой выполняется слежение (правая или левая).

Задание 7. Орфоэпическое чтение низкочастотных слов. В этом задании у первоклассников оценивается: продуктивность орфоэпического чтения малочастотных слов; способ чтения слов (целостно, по слогам, слияниями, по буквам); количество и характер допущенных ошибок; ошибки ударения; выбор направления и трудности зрительного слежения. Оценка продуктивности выполнения задания.

Осуществляется путём подсчёта общего числа: Орфоэпически правильно прочитанных слов целиком. Орфоэпически правильно прочитанных слов по слогам. Правильно прочитанных слов без применения правил орфоэпии: целиком, по слогам, слияниями, по буквам, с продуктивными повторами. Количество и характер ошибок.

Подсчитывается количество ошибок, допущенных при прочтении слов целиком, по слогам, слияниями, по буквам, с непродуктивными повторами:

а)              пропусков согласных, гласных; вставок и перестановок букв;

б)              смешений согласных и гласных по акустико-артикуляцион- ному и оптическому сходству;

в)              необоснованных пауз (лодка — «лодк-а»);

г)              ошибок постановки ударения;

д)              ошибок зрительного слежения: чтение строк или отдельных слов в направлении справа налево.

Фиксируется использование пальца для слежения по тексту и рука, которой выполняется слежение (правая или левая).

Задание 8. Чтение квазислов. В этом задании оценке подлежат: правильность чтения квазислов; способ чтения (целостно, по слогам, слияниями, по буквам); количество и характер допущенных ошибок; выбор направления и трудности зрительного слежения. Оценка продуктивности выполнения задания.

Сначала определяется общее количество:

правильно прочитанных целых слов, по слогам, слияниями, по буквам и с продуктивными повторами. Количество и характер ошибок.

Подсчитывается количество ошибок, допущенных при прочтении слов целиком, по слогам, слияниями, по буквам, с непродуктивными повторами:

а)              пропусков, вставок и перестановок букв;

б)              смешений согласных и гласных по акустико-артикуляционному и оптическому сходству;

в)              ошибок зрительного слежения: чтение строк или отдельных слов в направлении справа налево.

Фиксируется использование пальца для слежения по тексту и рука, которой выполняется слежение (правая или левая).

Задание 9. Чтение текстов различной сложности. При чтении каждого текста отдельно оценивается: продуктивность чтения; скорость чтения; способ чтения (целостно, по слогам, слияниями, по буквам); правильность чтения (количество и характер ошибок); ошибки постановки ударения; выразительность чтения (только в 4 тексте); выбор направления и трудности зрительного слежения; способность составить пересказ текста; доступность текста. Оценка продуктивности чтения текста.

При оценке продуктивности определяется общее количество:

правильно прочитанных целых слов, по слогам, слияниями, по буквам, с продуктивными повторами. Скорость чтения.

Определяется путем фиксации времени, затраченного на прочтение целого текста. Способ чтения.

Выявляется преобладающий способ чтения, освоенный ребенком: словосочетаниями или группами слов; целыми словами; слитное слоговое чтение;

отрывистое слоговое чтение; слияниями; по буквам. Количество и характер ошибок.

Подсчитывается количество ошибок, допущенных при прочтении слов целиком, по слогам, слияниями, по буквам, с непродуктивными повторами:

а)              пропусков, вставок и перестановок букв;

б)              ошибок смешения согласных и гласных по акустико-артикуля- ционному и оптическому сходству;

в)              ошибок постановки ударения;

г)              интонационные ошибки (только в тексте № 4);

д)              неверных выборов направления при чтении и потерь строки. Выразительность чтения. Выбор направления зрительного слежения. Оценка пересказа текста: составление пересказа адекватного тексту; составление пересказа не полностью соответствующего тексту; невозможность составить правильный пересказ или отказ от выполнения задания. Оценка доступности текста.

Оценка доступности текста производится путем начисления дополнительных баллов за каждый прочитанный текст.

Фиксируется использование пальца для слежения по тексту и рука, которой выполняется слежение (правая или левая).

Примечание: количество и характер ошибок, допущенных при чтении, не влияет на оценку доступности текста.

Комплексная оценка всех выполненных заданий устанавливает продуктивность чтения, способ и преобладающие в чтении школьника ошибки. 

<< | >>
Источник: Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. — М.: В. Секачев. — 128 с.. 2008

Еще по теме Материалы для проверки чтения «про себя»   класс (конец обучения):

  1. Материалы для проверки чтения вслух
  2. Материалы для проверки чтения «про себя»   класс (конец обучения)
  3. ГЛАВА 3. ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ (СОВЕТСКАЯ)ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
  4. Критическая проверка теорий
  5. ЛЕКЦИЯ XVIII
  6. ГЛАВА ТРИНАДЦАТАЯСЫН БОГИНИ
  7. ВООБРАЖАЕМОЕ И СИМВОЛИЧЕСКОЕ УЛАКАНА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -