<<
>>

Методические рекомендации к занятиям

Цель: развитие речемыслительной деятельности детей 3—4 лет через овладение контролем над собственными телесными действиями.а, Задачи: — стимулировать подвижность артикуляционного аппарата и развитие речевого дыхания; — развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, группировки, сериации и классификации на основе сравнения множеств предметов и явлений по одному признаку; - формировать кинестетический контроль за движениями во время выполнения действий.
Условия проведения: Занятия проводятся в достаточно просторном помещении, которое должно быть оснащено ковровым покрытием, столами и стульями, соответствующими росту детей, шкафами для пособий, оборудовано специальными, соответствующими возрасту детей дидактическими, сюжетно-образными, музыкальными, театральными, спортивными игрушками и игровыми пособиями, крупногабаритными материалами. Работа с детьми 3—4 лет осуществляется в игровой форме, игровое пространство организуется с использованием 4-х модальностей (моторной, тактильной, зрительной, слуховой). В процессе занятия дети должны соблюдать правило: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим». В ходе работы должен осуществляться индивидуально-типологический подход. С одной стороны, необходим учет индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка, с другой — учет особенностей группы в целом. Занятия 1—4 являются также диагностическими. Полученная информация поможет скорректировать дальнейшие задания для каждой отдельно взятой группы. Взрослый должен создавать атмосферу доброжелательности, доверия, сотрудничества. Количество участников: 5—7 человек. Количество занятий: 32 занятия (1 раз в неделю на протяжении учебного года). Длительность занятий: 15—20 минут. Структура занятия: 1. Упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата дошкольников и навыков физиологически правильного дыхания Блок упражнений включает в себя совместные движения руки и артикуляционного аппарата", « если они пластичны и свободны, помогают активизировать интеллектуальную деятельность детей, а также развивают координацию движений и мелкую моторику.
После артикуляционных упражнений целесообразно проводить упражнения для развития речевого дыхания. Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи Особенности речевого дыхания связаны с тем, что дыхание в момент речи зависит от речевого звена, которое может быть длинным или коротким, громким или ТИХИМ, спокойным ИЛИ эмоционально окрашенным, Дыхание ребенка грудное, а значит поверхностное и частое. Слабый вдох и выдох приводит к тихой речи. Неправильный толчкообразный вдох — то громкая, то тихая речь. Неравномерное pacпределение воздуха — добор воздуха в середине слова, торопливое произнесение фраз на вдохе с захлебыванием. Дыхательные упражнения сначала проводятся без речи Упражнения по обучению детей дыхательному управляемому ротовому неречевому выдоху являются подготовительным этапом для формирования шипящих и свистящих звуков. Дыха тельные упражнения могут сочетаться с движениями. Основу дыхательных упражнений, способствующих расслаблению, составляют упражнения с углублением и замедлением вдоха и выдоха, что достигается путем длительного произнесения гласных звуков (ах-ох-ух). Нагрузка постепенно возрастает за счет увеличения числа повторений и усложнения задания. На данный блок упражнений во время занятия отводится 5 минут. 2. Упражнения, направленные на рязвитие мышления, обогащение и активизацию словарного запаса. У ребенка в возрасте от 3-х лет интерес к окружающему миру уже не ограничивается познанием внешних свойств пред- метов, а распространяется на их более существенные качества и взаимосвязь. Однако ограниченный опыт и возможности не позволяют ребенку самостоятельно разобраться во всех закономерностях и взаимосвязях окружающего предметного мира. Для того чтобы понять и усвоить все это, ему нужен взрослый человек, который становится источником новых знаний. Взрослый стремится обогатить представления дошкольников об окружающем мире. Он привлекает детей к обсуждению вопросов познавательного характера в процессе совместных игр, а не просто сообщает интересные сведения.
Кроме того, взрослый поощряет и стимулирует проявления собственно речевой активности каждого участника группы. Данный блок упражнений включает в себя составление рассказов-описаний по игрушкам, загадок, слушание и запоминание стихотворений, практическое познание свойств и функций предметов, познание пространственных отношений. Па данный блок упражнений во время занятия отводится 10 минут. 3. Упражнения и игры, направленные на развитие моторики на макроуровне, микроуровне и на среднем уровне Блок упражнений включает в себя работу с телом на макроуровне — упражнения на растяжение, расслабление и напряжение всего тела; микроуровне — упражнения на развитие мелкой моторики; среднем уровне — упражнения с различными предметами для рук, а также упражнения на развитие зрительного анализатора. Развитие моторики на макроуровне: Данные упражнения помогут ребенку осознать свою телесную активность и улучшить контакт с телом, что ведет к формированию положительного образа своего тела и повышению эмоциональной устойчивости. Развитие моторики на микроуровне: Существует тесная связь между координацией движений и речью. Исследования Л. А. Панащенко, проводимые с детьми первых недель жизни и включающие массаж кистей рук и пассивные сгибания и разгибания пальчиков, показали, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Тонкие движения пальцев рук появляются раньше артикуляции слогов. Последующее совершенствование речевых реакций прямо зависит от степени натренированности движений пальцев. Поэтому необходима тренировка не только артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук. Поскольку связь рук с мозгом перекрестная и речевые центры формируются в обоих полушариях, во время занятий необходимо давать нагрузку двум рукам одинаково. Тренировать пальцы рук нужно с помощью массажа и пальчиковой гимнастики. Следует отметить, что слабое развитие моторики остается основной проблемой детей, поступающих в 1-й класс. Причин несколько. Самая главная — подбор упражнений, ориентированных на работу основных пальцев (большого, указательного, среднего).
Поэтому на данных занятиях упражнения включают изолированные движения каждого пальца. Таким образом, для занятий существуют следующие правила: начинать с выполнения задания ведущей рукой, затем повторение движения другой рукой, затем два одинаковых движения обеими руками одновременно, два разных движения обеими руками одновременно. Упражнения могут, включая изолированные движения каждого пальца. Взрослому следует помогать детям только в хорошем настроении. Развитие моторики на среднем уровне: Предусматривается использование предметов из различного материала разной формы, размера и массы. Работая с ними, ребенок постепенно овладевает сложнокоординированными движениями. Вначале движения выполняются под зрительным контролем, а по мере усвоения — без контроля глаз. В занятия входят: упражнения с палочками, упражнения с шарами и игры с мелкими предметами. Па данный блок упражнений во время занятия отводится 5 минут. Длительность проведения может увеличиваться до 10 минут при наличии физической активности и познавательного интереса детей.
<< | >>
Источник: сост.: Н. Л. Костромина, Л. С. Кравченко, И Б. Масленкова. Развитие речемыслительной деятельности дошкольников 3—4 лет : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. 2009

Еще по теме Методические рекомендации к занятиям:

  1. Есикова М. М.. Проблемы этики: Методические рекомендации. Тамбов: Изд-во ТГТУ,2002. 36 с., 2002
  2. ПРАКТИКУМ Пояснения и методические рекомендации
  3. Б.В.Шарыкин. Древний мир. Учебно-методическое пособие для семинарских занятий по древней истории./Составитель Б.В.Шарыкин. - Тула: Изд-во ТулГУ.2006. - 313 с., 2006
  4. ПОЯСНЕНИЯ и МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1.
  5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО УСПЕШНОМУ ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
  6. Методические рекомендации преподавателям
  7. Методические рекомендации по проведению лекций
  8. Методические рекомендации для преподавателей
  9. Методические рекомендации для преподавателей
  10. Методические рекомендации к лекциям
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -