<<
>>

Показатели психической зрелости на третьем году жизни

а)Коммуникативное поведение

На третьем году жизни сохраняется как ведущее ситуативное личностно-деловое общение. Однако ближе ко второму полугодию оно начинает окрашиваться проявлениями кризиса 3 лет: чертами упрямства, противоборства с близкими взрослыми.

В конце данного возрастного периода начинают формироваться партнерские отношения со сверстниками. Общение с ними приобретает более продуктивный и содержательный характер. Этому способствует созревание способности к взаимодействию и сотрудничеству в совместной игре. Значительно шире в общении между детьми используются речевые средства, такие как диалог или полилог (диалог более чем двух детей).

б)Эмоциональное поведение

На третьем году жизни меняется рисунок эмоционального поведения. Доминирующий эмоциональный тон начинает существенно зависеть от социальной и коммуникативной ситуации. Появляется способность скрывать истинные чувства и переживания и демонстрировать те, которые желательны, исходя из ситуации (притворяться, хитрить, демонстрировать ложные эмоциональные состояния). Эпизодически ребенок проявляет агрессивные чувства (преимущественно в вербальной форме) по отношению к родителям. Кризис самоопределения (формирование психической Я-концепции) усиливает эмоциональную неустойчивость. Одновременно растет степень дифференцирован-ности эмоциональных реакций.

в)Познавательная сфера

Развитие наглядно-действенного мышления или т. н. «сенсомоторного интеллекта» (по Ж. Пиаже) на третьем году достигает значительной степени зрелости. Ребенок овладевает основными сенсорными эталонами формы, цвета и размера, использует их в практический деятельности.

Стратегические возможности решения проблем совершенствуются. Выполняя большинство конструктивных заданий (имеется в виду репродуктивное, проблемное конструирование) методом проб и ошибок, ребенок к концу этого периода начинает осваивать азы приемов зрительного сопоставления сенсорных характеристик и мысленного оперирования ими.

г) Игровая деятельность

На третьем году жизни, во второй его половине, отдельные действия с куклами, характерные для символической игры (имитационные бытовые действия «понарошку»), перерастают в сюжетные игровые действия. Ребенок воспроизводит фрагменты сюжетных игровых действий преимущественно бытового характера: укладывает куклу спать, умывает и кормит ее, используя предметы-заместители, нагружает и разгружает автомобиль и т. п. В этом возрасте для детских игр характерна неполнота развертывания сюжета: большинство из них одноактны и не собраны в последовательность логически организованных игровых действий, воспроизводящих целостные бытовые сценарии. Предметно-практическая игра со строительным материалом, дидактическими игрушками (пирамидками, формочками-вкладышами, мозаикой и др.) становится более целенаправленной, разнообразной и продуктивной.

Признаки риска

Первый год жизни

A) Коммуникативное поведение:

Дефицит или отсутствие «реакции оживления» после 3 мес.

Пассивность/недифференцированная реакция на близких /чужих после 8 мес. Или паническая реакция на чужих.

Избегание глазного контакта, позы принятия.

Позднее появление лепета (раннего — после 5 мес, позднего — после 7-8 мес).

Б) Эмоциональное поведение:

Пассивность, нерадостное настроение, монотонный плач, дистимическии или

депрессивный фон настроения, невропатические проявления.

Бедный репертуар эмоциональных реакций.

В) Познавательная сфера:

Отсутствие интереса к игрушкам.

Не отыскивает спрятанную на его глазах игрушку (после 7 мес.).

Нет фиксации взора на яркой игрушке.

Нет прослеживающих движений взора за ярким предметом.

Неустойчивая, кратковременная фиксация зрительного внимания.

Второй год жизни

А) Коммуникативное поведение:

Низкая коммуникативная активность.

Отсутствие или слабая выраженность реципрокности в диалоге.

Избегание диалога или формальность в диалоге.

Б) Эмоциональное поведение:

Пассивность, нерадостное настроение, монотонный плач.

Дистимическии или депрессивный фон настроения.

Невропатические проявления

Тревожная привязанность к родителям.

Однообразные, стереотипные эмоциональные реакции.

В) Познавательная сфера:

Преобладание элементарных форм исследовательского поведения (ротовое

исследование).

Хаотический характер проб и ошибок.

Нефункциональность предметных действий.

Отсутствие ориентации на цвет и форму в практической деятельности.

Г) Игровая деятельность:

Преобладание манипулятивной игры.

Отсутствие символической игры после 1,5 лет.

Неспособность самостоятельно организовать игровую деятельность без помощи взрослого.

Третий год жизни

А) Коммуникативное поведение:

Боязнь и избегание сверстников.

Отсутствие партнерских отношений.

Чрезмерная автономность поведения по отношению к родителям.

Низкая коммуникативная активность.

Б) Эмоциональное поведение:

Пассивность, нерадостное настроение.

Дистимический или депрессивный фон настроения.

Невропатические проявления.

Однообразные, стереотипные эмоциональные реакции.

Эмоциональная отгороженность или неадекватность эмоциональных реакций. Симбиотическая привязанность по отношению к родителям: ребенок требует постоянной физической близости родителей.

В) Познавательная сфера:

Преобладание элементарных форм исследовательского поведения (ротовое

исследование).

Хаотический характер проб и ошибок.

Нефункциональность предметных действий.

Отсутствие каракульного рисунка.

Г) Игровая деятельность:

Преобладание манипулятивной игры.

Отсутствие символической игры.

Низкая игровая активность.

Стереотипность игровых действий в предметно-практической игре.

<< | >>
Источник: Корнев А.Н.. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. — СПб.: Речь. — 380 с: ил.. 2006

Еще по теме Показатели психической зрелости на третьем году жизни:

  1. § 2. Обучение и развитие
  2. Основные формы отклоняющегося поведения.
  3. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ФЕНОТИПА
  4. 7.3. СИСТЕМНО-ДИНАМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИЗОНТОГЕНЕЗА
  5. Показатели психической зрелости на первом году жизни а)Коммуникативное поведение (протодиалог)
  6. Показатели психической зрелости на третьем году жизни
  7. Глава 2 Краткая история графического изображения и начало психологического анализа рисунка
  8. Психическая самоорганизация
  9. §4.2. Тест на зрелость планетарной цивилизации (Очерк сценария выживания)
  10. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  11. Старение организма п продолжительность жизни
  12. Система отношений и совладающее поведение у подростков с разным уровнем субьектности
  13. Особенности речевых проблем у детей дошкольного возраста с различным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии
  14. И. В. Добряков, Е. В. Крыжко ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМИ ПАРАЛИЧАМИ: ОСОБЕННОСТИ, ОТКЛОНЕНИЯ, РАССТРОЙСТВА, ПСИХОКОРРЕКЦИЯ И ПСИХОТЕРАПИЯ
  15. Пятый этап. Взаимодействие с собственным ребенком
  16. 2. Критерии и подходы в диагностикеиндивидуальной спортивной предрасположенности
  17. Д. Б. Эльконин К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
  18. Проблема движущих сил и источников психического развития
  19. Зрелость личности
  20. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕ ОНТО- И ФИЛОГЕНЕЗА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -