<<
>>

Психологические понятия и терминология

Любое речевое нарушение по-разному, но обязательно, находит свое отражение в психической деятельности человека. Осознание своего речевого дефекта и разное отношение к нему, естественно, может порождать и ряд своеобразных личностных качеств и особенностей поведения, может отражаться в межличностных отношениях с окружающими, в социальном положении логопата в обществе.

При сложных речевых нарушениях психологические особенности логопата входят в понятие сложной структуры его речевого дефекта[74].

К тому же, речь человека — понятие не только лингвистическое, но, не в меньшей мере, и психологическое, рассматриваемое как явление (акт, процесс или

Таблица логопедической классификации расстройств речи

N. Лингвистическая

Стороны (компоненты) устной речи

Письменная речь

^ч^характеристика

Клиническая^^ характеристика N.

Фонетическая

Лексико

грамматическая

Мелодико

интонационная

Темпо

ритмическая

Чтение

Письмо

I. Физиологические (возрастные) причины

Физиологические дислалии

Задержка развития речи

Детский голос. Изменение голоса при мутации

Физиологические

итерации.

Торопливый

темп

Особенности письменной речи в период обучения

II. Патологические причины

А) Переферические расстройства органические функциональные

Органические

дислалии

Ринолалии.

Функциональные дислалии

Задержка развития речи при нарушениях слуха

Голос ларингоэкто- мированых.

Дисфонии

Ринофонии

Задержки формирования чтения при нарушениях зрения. Дислексии

Задержки

формирования

письма при

нарушениях

зрения.

Дисграфии

Б) Расстройства ЦНС органические функциональные

Дизартрии

Ал алии. Афазии. Задержка развития речи при нарушениях интеллекта и психики

Фонастении. Афонии

Брадилалия. Тахилалия. Полтерн. Батгаризм. Заикание

Алексии

Аграфии

вид) психической деятельности человека. В этом отношении различают основные функции речи: сообщения и побуждения к действию. Как психологическое явление речь входит в состав коммуникации и мышления, служит развитию познавательной деятельности, участвует в эмоционально-волевых процессах и др. Различают речь внутреннюю (для себя) и внешнюю (для окружающих).

Поэтому вполне закономерно, что для образования логопедического понятийно-терминологического аппарата необходимы психологические познания (и, соответственно, владение психологической терминологией) из целого ряда психологических дисциплин: общей и возрастной психологии, нейропсихологии, психологии речи, психолингвистики, специальной психологии, патопсихологии, медицинской психологии, педагогической и социальной психологии.

Знание основ общей психологии полагает образование понятий о психике человека и общих закономерностях психической деятельности:

-о свойствах психики (или функциях): отражения и регуляции поведения и деятельности;

-о психических явлениях (актах): процессах, состояниях, свойствах;

об индивидуально-типологических особенностях: темпераменте, личности, характере, способностях;

об условиях психического развития и зависимости формирования психической деятельности: от состояния ВНД, темперамента, соматического здоровья, от условий жизни и воспитания, от разных видов практической деятельности;

-о роли и участии речи в психической деятельности человека;

-о психологических методах изучения психических явлений: лонгитюдном и сравнительном методах, наблюдения и эксперимента, бесед и изучения продуктов деятельности, анкетирования и тестов, альтернативном и корреляционном анализе, методах логопедического обследования; о научной надежности используемых психологических методов, их валидности, достоверности, репрезентативности.

Знания основ возрастной психологии формируют понятия:

-о роли биологического созревания (как условия) в психическом развитии человека;

-о динамике и поэтапном развитии психики, о становлении и развитии различных психических процессов и психических свойств личности в разные возрастные периоды: дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском, зрелом;

о физиологическом и психическом возрасте, возможном несовпадении физического и психического развития ребенка;

о связи возрастных особенностей развития речи ребенка с условиями формирования его психических процессов, личностных качеств и поведения в социальном окружении;

-о негативном влиянии недостатков речи на формирование психических явлений и индивидуаль- но-типологических свойств личности и наоборот: о негативном влиянии недостатков психического развития на формирование речи.

Названные выше психологические понятия уточняются, углубляются и трансформируются под определенным углом зрения при изучении основ нейропсихологии, нейролингвистики, психолингвистики и психологии речи, рассматривающих внутренние стороны речевой деятельности:

-о мозговых механизмах высших психических функций, о связи психических процессов с системами головного мозга;

-о мозговых механизмах речевой деятельности и тех изменениях в речи, которые возникают при локальных поражениях головного мозга, о системном анализе речевых нарушений и др.;

-о процессах порождения и восприятия речевых высказываний, о процессах их кодирования и декодирования;

-о связи речевой деятельности индивида с личностными особенностями его речевых партнеров и др.; />-о внутренних состояниях и проблемных ситуациях, возникающих при общении между речевыми партнерами в случаях нарушенной речи одного из них. 355

Сведения из медицинской психологии дают представления и понятия о психогенных факторах и их влиянии на возникновение, течение и лечение разных соматических и психических болезней и связанных с ними мерами по психопрофилактике и психогигиене.

Патопсихология — создает психологические представления и понятия о закономерностях распада психической деятельности и свойств личности, об искажениях отражательной деятельности мозга, о конкретных нарушениях личности индивида, его восприятия, памяти, мышления, умственной работоспособности и др.

Педагогическая психология — формирует общие представления и конкретные понятия о психологической основе педагогики и частных методик обучения и воспитания:

-о закономерностях процесса усвоения (присвоения) индивидом накопленного общечеловеческого социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности;

-о психологической основе самого процесса учения (ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапности формирования умственных действий, методы моделирования, системного анализа и др.), о формировании знаний и связанных с ними умений и навыков;

-о психологической основе процесса воспитания, о формировании различных сторон личности, о закономерностях: усвоения нравственных норм и принципов, приобретения и развития эстетического вкуса, формирования убеждений, мировоззренческих позиций и др.

На основе знания основ социальной психологии

образуются понятия о закономерностях и особенностях поведения и деятельности человека в разных социальных группах: сверстники, дети и взрослые, дети и родители, коллектив класса или возрастной группы дошкольного учреждения, коллектив по виду совместной деятельности и т. д.

Среди разных отраслей психологии особое для дефектолога место занимает специальная психология — специфическая отрасль психологии, исследую

щая закономерности и особенности психической деятельности лиц (преимущественно детей) с разными отклонениями в психофизическом развитии: с недостатками интеллекта (олигофренопсихология), речи (лого- психология), слуха (сурдопсихология), зрения (тифлопсихология), моторики (психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с детским церебральным параличом), с задержками психического развития[75].

Наличие того или иного дефекта (аномалии, нарушения) в психофизическом развитии индивида порождает необходимость представлений о своеобразии его психического развития и специфических условий, нужных для правильного формирования его личности, познавательной и эмоционально-волевой деятельности, социального поведения. Специальная психология органично стыкуется с коррекционной педагогикой как психологическая основа обучения и воспитания аномальных детей.

Принципиально важным и необходимым для образования представлений и понятий по специальной психологии оказывается опора на основообразующие знания общей, возрастной и других отдельных отраслей психологии, логическая последовательность которых (их примерная схема) показаны нами выше.

Содержательная сторона специальной психологии определяется ее основными задачами (в данном случае и ее практическими формами выражения): психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики.

Задачи психодиагностики определяют необходимость понятий:

о сложной структуре самого дефекта, его внешних и внутренних проявлениях (физических и психических факторах), их соотношениях (первичных и вторичных нарушений) и причинах возникновения (биологического или социального, врожденного или приобретенного, эндогенного или экзогенного характера);

об общих и специфических закономерностях аномального развития ребенка, о психологических характеристиках дизонтогенеза: задержанном или преждевременном развитии, дефицитарном, искаженном или дисгармоничном развитии;

об отражении дефекта в психической деятельности индивида, о наличии, своеобразии и степени выраженности определенных психических признаков: навыков, умений, способностей, психических процессов, состояний, мотивов, интересов, черт личности, особенностей поведения и взаимоотношений с окружающими и др.

об адекватных психологических методах исследования, вариантах их использования и умении строить диагностические и прогнозирующие суждения, обосновывающие диагноз и выбор в каждом конкретном случае необходимых условий, средств и направленности психокоррекционной и коррекционно-педагогической работы.

Реализация задач психокоррекционной работы

предполагает понимание процессов формирования личности у разных категорий аномальных детей путем использования специальных методов, приемов, средств и условий воспитания и обучения. Существенно значимыми здесь оказываются психологические понятия:

-о коррекции и компенсации нарушенных психических функции, социальной адаптации личности индивида, реабилитации поведения, о восстановительном и развивающем обучении и воспитании;

      -о методах и приемах психокоррекции, психологической саморегуляции и психотерапии: релаксации, аутогенной тренировки, сенсорного репродуцирования образов, суггестивных и рациональных методах и т. д.;

об условиях и средствах психокоррекционного воздействия: индивидуальных и групповых, прямого воздействия (разъяснение, убеждение, внушение, обучение) и косвенного, опосредованного воздействия (окружающая обстановка, социальная среда, разные виды деятельности: игра, труд, учебные занятия), об использовании разных видов ис-

Логика фврмировапия сввременного... аппарата логопедии

кусства (литературы, живописи, музыки) и разных технических средств (аудиовизуальных, механических и др.);

об участии в психокоррекционной работе с аномальным ребенком разных специалистов (практического психолога, дефектолога, учителей и воспитателей, медицинских работников) и семьи. Психопрофилактика, рассматриваемая в целом

как система мер по охране и сохранению психического здоровья, предполагает в данном случае наличие понятий:

о существующей взаимосвязи между физическим и психическим здоровьем индивида, о неблагоприятных факторах (и мерах по их предупреждению) для нормального физического, психосоциального и личностного развития ребенка: отягощенная наследственность, неблагополучные беременность и роды, болезни и травмы в раннем периоде развития, неблагоприятное влияние окружающей среды, социальных и бытовых факторов, недостатки воспитания ребенка и др.;

об изменениях и задержках психического развития аномального ребенка под влиянием имеющегося первичного дефекта и мерах по их предупреждению в семье и в детских общеобразовательных учреждениях;

об органичной связи психопрофилактической, психокоррекционной и коррекционно-педагогической работы при воспитании и обучении аномальных детей;

-о формах профилактической работы с населением, родителями, персоналом общеобразовательных и специальных детских учреждений: консультирование, беседы, обучение, пропаганда и др.

Как видно из сказанного выше, логопсихология (как часть специальной психологии) тесно связана с разными отраслями психологических знаний, сфокусированных и трансформированных по отношению к индивидуумам с разными видами речевых нарушений: дислалиями, ринолалиями и дизартриями, алалиями и афазиями; дисфониями, фонастениями и афониями;

тахилалиями, брадилалиями и заиканием; дислексиями и дисграфиями и др.; с нарушениями речевого развития при недостатках интеллекта, опорно-двига- тельного аппарата, слуха, зрения, задержках психического развития. В число специфических и основных задач логопсихологии входит изучение особенностей психической деятельности этих индивидов и поиски оптимальных путей психокоррекционной работы с ними. Профессионально значимыми здесь оказываются психологические понятия о закономерностях и особенностях психического развития детей с нарушенной речью:

-о закономерностях усвоения языка: о развитии способности понимать языковые значения разной степени обобщения; о синхронности приобретения артикуляционных, лексических и грамматических навыков; о развитии восприимчивости к выразительности лексических и грамматических единиц на фоне развития эмоционально-волевой сферы; о развитии чувства языка, интуитивного или сформированного владения всеми его компонентами;

-о влиянии речевых нарушений на психическое развитие детей: на познавательную и эмоционально-волевую деятельность; на формирование общеобразовательных знаний, умений и навыков; на формирование социально-личностных качеств и складывающихся взаимоотношений с окружающими людьми, определяющими их социальный статус; на особенности их действий, поступков и поведения в разных видах деятельности и в разных ситуациях общения;

-о надежных психологических методах дифференциальной диагностики в системе речевых нарушений и психической деятельности ребенка;

-о психологических условиях, приемах и средствах, направленных на коррекцию познавательной и эмоционально-волевой деятельности, на социальную адаптацию и реабилитацию поведения ребенка с нарушенной речью;

-о профилактических мерах, направленных на предупреждение у ребенка речевых расстройств и

связанных с ними нарушений психической деятельности: психических процессов, состояний, свойств личности и особенностей поведения.

В заключение следует заметить, что в логопедической практике необходимость психологического изучения и коррекционного воздействия на речь, личность и поведение ребенка-логопата нередко носит декларативный характер, а логопедические приемы и упражнения традиционно ограничиваются только функционально-физиологической, тренировочно-речевой направленностью .

Между тем, именно психологическая часть логопедической работы (как ее психологическая основа) составляет обязательное условие целостного и одновременного интегрально-личностного коррекционного воздействия на ребенка-логопата в процессе его всестороннего и гармоничного воспитания и обучения, в процессе формирования его социальных позиций для полнокровного и достойного участия в общественной жизни.

<< | >>
Источник: Селиверстов В.И.. История логопедии. Медико-педагогические основы. 2003

Еще по теме Психологические понятия и терминология:

  1. 1.1. Основные понятия, термины специальной педагогики
  2. 1. Конструктивно-полагающая природа познания и понятие нравственного закона у Хр.Л.Крузия
  3. § 1. Между «философией понятия» и «философией смысла»
  4. Глава 1. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям
  5. 1.2. СМЫСЛ ТЕРМИНА «ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ»
  6. 1. Информационно-психологические войны
  7. 6.3. Психологические характеристики политической манипуляции
  8. 8.2. НЕИРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
  9. О ПРИНЦИПАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Липина Н.В.
  10. ВАРИАЦИЯ ШЕСТАЯ (QUASI-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ) Генезис н парадоксы схолатической культуры.
  11. Теоретические истоки психологической антропологии и две тенденции в познании культур
  12. СПЕЦИФИКА ИССЛЕДОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ. ПСИХОАНАЛИЗ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ А.А.Велик
  13. Психологические типы культур
  14. Понятие «самоорганизация» и его связь с понятиями «саморегуляция» и «самоуправление»
  15. Психологические понятия и терминология
  16. Педагогические помтия и терминология
  17. Личность и ее психологическая структура
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -