<<
>>

Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Все пробы этой серии многофункциональны, при их выполнении дети допускают не только синтаксические, но и многочисленные лексические, смысловые и даже фонетические ошибки. С целью дифференциации характера трудностей каждая проба оценивается по нескольким критериям:
1.
Грамматическое оформление (это основные оценки в этой серии, именно они затем суммируются в общий балл за серию). Для каждой группы заданий этот вид оценок индивидуален.
2. Лексическое оформление (это штрафные очки, которые начисляются за лексические ошибки в каждом из заданий серии, кроме последнего. Потом все они суммируются, переводятся в баллы по специальной шкале и учитываются при оценке номинативной функции речи). Оценивается, исходя из правила: чем грубее ошибка, тем выше штрафной балл, единообразно для всех проб 3-й серии:
§ 0 баллов — отсутствие лексических трудностей;
§ 1 — поиск слова с нахождением нужного;
§ 2 — близкая словесная замена;
§ 3 — далекая словесная замена или неадекватное использование вербальных средств.
3. Смысловая адекватность. При ее оценке начисляются штрафные очки (чем грубее ошибка, тем больше штраф). При оценке грамматического строя речи эти данные не учитываются. Правила штрафования для каждого вида заданий серии указаны ниже. Начисленные таким образом штрафы суммируются. Они имеют значение при подсчете переднего индекса, в который входят в пересчитанном по специальной шкале виде с отрицательным знаком:
0 баллов — 5 и менее штрафных очков за смысловые ошибки;
-5 — от 6 до 15 штрафных очков за смысловые ошибки;
-10 — от 16 до 25 штрафных очков за смысловые ошибки;
-15 — 26 и более штрафных очков за смысловые ошибки.
4. Наличие ошибок, обусловленных трудностями фонематического восприятия. Начисляются как штрафные баллы с отрицательным знаком. Как правило, встречаются при составлении предложений из слов в начальной форме и при повторении предложений. При оценке 3-й серии не учитываются, но входят в задний индекс. Оцениваются по совокупности допущенных ошибок во всей серии:
0 баллов — отсутствие фонетических ошибок;
-5 — 1 фонетическая ошибка;
-10 — 2 фонетические ошибки;
-15 — 3 и более фонетические ошибки.
Такая всесторонняя оценка может либо использоваться, либо нет, в зависимости от целей обследования. При необходимости можно ограничиться только оценкой одного вида, непосредственно связанной с синтаксисом, так как в общий балл за тест идет только она, а остальные используются для дополнительного анализа.
а) Составление предложений по картинкам (I)
Инструкция: посмотри на картинку и постарайся составить предложение.
Мальчик моет руки.
Девочка режет колбасу.
Мальчик забивает гвоздь.
Дети лепят снежную бабу.
Кошка лакает молоко.
б) Составление предложений по картинкам (II)
Инструкция: посмотри на картинку и постарайся составить предложение.
Мальчики играют в мяч (в футбол).
Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя).
Мальчик лезет через забор.
Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи).
Няня стелет коврик около кровати (достает из-под кровати).
в) Составление предложений по картинкам (III)
Инструкция: посмотри на картинку и постарайся составить предложение.

Мужчина и женщина грузят сено на машину.
Школьница пришла навестить свою больную подругу.
Мальчик уступает место старушке в трамвае.
Врач приглашает больную пройти в кабинет.
Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар.
В скобках указаны варианты построения фраз, которые также оцениваются как правильные.
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск одного члена предложения, использование помощи в виде одного вопроса;
1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств), упрощение структуры предложения, использование развернутой помощи в виде нескольких вопросов;
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка за построение фраз всех трех видов равна 45 баллам.
Штрафные оценки за смысловые ошибки
§ 0 баллов — правильное выполнение;
§ -1 — смысловая неполнота;
§ -2 — смысловая неточность;
§ -3 — смысловая неадекватность, невозможность построения смысловой программы высказывания.
Величина штрафной оценки в каждом конкретном случае индивидуальна. После пересчета по специальной шкале, приведенной выше, максимально плохой результат соответствует -15 баллам.
г) Повторение предложений
Инструкция: повторяй за мной как можно точнее.
В саду было много красных яблок.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Коля сказал, что он не пойдет сегодня гулять, потому что холодно.
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск одного-двух членов предложения;
1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы, пропуск более двух членов предло-жения;
0 — грубые аграмматизмы, существенное упрощение синтаксической схемы предло-жения, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка — 15 баллов.
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов — правильное выполнение;
1 — смысловая неполнота;
2 — смысловая неточность, незначительное искажение ситуации;
3 — грубое искажение смысла, смысловая неадекватность.
д) Составление предложений из слов в начальной форме
Инструкция: я назову слова, а ты попробуй составить из них предложение.
Доктор, лечить, дети
Сидеть, синичка, на, ветка
Груша, бабушка, внучка, давать
Миша, собака, небольшая, бросить, косточка
Петя, купить, шар, мама, красный
Оценка грамматического строя речи
3 балла — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск одного члена предложения, использование помощи в виде одного вопроса;
1 — негрубые аграмматизмы, пропуск нескольких членов предложения, необходимость развернутой помощи в виде нескольких вопросов;
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка равна 15 баллам.
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов — правильное выполнение;
1 — смысловая неполнота;
2 — смысловая неточность, незначительное искажение ситуации;
3 — невозможность смыслового программирования предложения, смысловая неадекватность.
е) Верификация предложений
Инструкция: я буду читать предложения, если ты заметишь ошибку, постарайся ее исправить.
Собака вышла в будку.
По морю плывут корабль.
Дом нарисован мальчик.
Хорошо спится медведь под снегом.
Над большим деревом была глубокая яма.
Оценка грамматического структурирования
3 балла — правильное выполнение;
2 — использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки;
1 — ошибка выявлена, но не исправлена, либо исправлена с грамматическими ошибками или упрощением структуры предложения;
0 — ошибка не выявлена.
Максимальная оценка за задание — 15 баллов.
Штрафная оценка за смысловые ошибки
0 баллов — отсутствие смысловых ошибок;
1 — смысловая неполнота;
2 — невозможность преодолеть смысловую ошибку, несмотря на ее выявление, незначительные смысловые искажения;
3 — игнорирование смысловой ошибки, допущение грубых искажений смысла в ответах.
ж) Дополнение предложения предлогами
Инструкция: попробуй вставить пропущенное слово.
Лена наливает чай... чашки.
Птенец выпал... гнезда.
Щенок спрятался... крыльцом.
Деревья шумят... ветра.
Пес сидит... конуры.
Оценка грамматического структурирования
3 балла — правильное выполнение;
2 — самокоррекция:
1 — коррекция после стимулирующей помощи («подумай еще»);
0 — неправильное выполнение даже после помощи или отказ.
Максимальный балл за все задание — 15.
В этом задании смысловые ошибки не оцениваются, так как их здесь трудно выявить, большая часть ошибок в этой пробе обусловлена именно трудностями грамматического структурирования.
з) Завершение предложений
Инструкция: закончи предложение.
Игорь промочил ноги, потому что...
Сережа замерз, хотя...
Оценка за грамматическое структурирование
15 баллов — оба предложения достроены правильно;
10 — самостоятельное и правильное завершение одного из предложений, использование стимулирующей помощи при работе со вторым;
5 — правильное завершение только одного предложения или наличие грамматических ошибок в одном или обоих предложениях;
0 — неправильное завершение обоих предложений или отказ от выполнения.
Штрафная оценка за смысловые ошибки
0 баллов — отсутствие смысловых ошибок;
1 — смысловые ошибки с самокоррекцией или коррекцией после стимулирующей помощи;
2 — невозможность достроить смысловую программу одного из предложений;
3 — невозможность достроить смысловую программу в обоих предложениях.
и) Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах
Инструкция: дом — дома,
стол —
стул —
окно —
звезда —
ухо —
Инструкция: дом — много домов,
стол —
стул —
окно —
звезда —
ухо —
Оценка грамматического структурирования
3 балла — правильно образованная форма;
2 — самокоррекция;
1 — коррекция после стимулирующей помощи;
0 — неверная форма слова или невыполнение.
Максимальный балл равен 30.
Другие виды оценок в этом задании не используются.
Максимальная оценка в этой серии образуется путем сложения всех баллов, начисленных за грамматическое структурирование (без учета дополнительных штрафных оценок, способ начисления которых выделен в тексте мелким шрифтом), и равна 150 баллам.
 
<< | >>
Источник: Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ. — 136 с: ил. - (Библиотека практикующего логопеда). 2002

Еще по теме Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

  1. Замедленный темп развития речи. Бедность словаря. Недостаточное овладение значением слов. Особенности грамматического строя речи.
  2. § 1. Развитие словаря и грамматического строя речи
  3. § 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи
  4. 9.5.2. Исследованиеграмматического строя речи Исследование синтаксических показателей речи
  5. Серия 5 . ИССЛЕДОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
  6. Серия 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
  7. Серия 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
  8. 8.1.2. Механизмы нарушения лексико-грамматической и прагматической стороны речи
  9. Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
  10. Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
  11. Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
  12. Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
  13. Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
  14. Блок 2. ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
  15. Блок 2. ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ СЛОВ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ДЕЙСТВИЙ
  16. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ
  17. Скотт Миллер. Психология развития: методы исследования — СПб.: Питер. — 464 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»), 2003
  18. 9.6. ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХСПОСОБНОСТЕЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
  19. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКА (РЕЧИ)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -