<<
>>

Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

а) Образование уменьшительной формы существительных
Инструкция: образуй уменьшительную форму слова.
Дерево
Лес
Улица
Ухо
Слово
б) Образование относительных прилагательных от существительных
Инструкция: бумага — бумажный,

солома

клюква

лед

ель

вишня

масло

слива

лен

черника

суп

в) Образование качественных прилагательных
Инструкция: образуй прилагательные по отношению к слову «день»
Мороз
Снег
Дождь
Солнце
Ветер
г) Образование притяжательных прилагательных от существительных
Инструкция: образуй прилагательные, отвечающие на вопрос «чей?»
Волк, мать
Медведь, отец
Лев, брат
Птица, дед
Орел, дочь
Оценка
Пробы во всех заданиях этой серии оцениваются единообразно: 3 балла — правильная форма;
2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;
1 — форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте;
0 — неправильная форма слова или отказ от воспроизведения.
Максимальная оценка за серию — 90 баллов.
Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Как и в детском варианте, каждая проба оценивается по нескольким критериям:
1. Грамматическое оформление (это основные оценки в этой серии, именно они затем суммируются в общий балл за серию). Для каждой группы заданий этот вид оценок индивидуален.
2. Лексическое оформление (это штрафные очки, которые начисляются за лексические ошибки в каждом из заданий серии, кроме последнего. Потом все они суммируются, переводятся в баллы по специальной шкале и учитываются при оценке номинативной функции речи). Оценка подчиняется правилу «чем грубее ошибка, тем выше штрафной балл» и производится единообразно для всех проб 3-й серии:
0 баллов — отсутствие лексических трудностей;
1 — поиск слова с нахождением нужного;
2 — семантически близкая словесная замена;
3 — далекая словесная замена или неадекватное использование вербальных средств•
3. Смысловая адекватность. При ее оценке начисляются штрафные очки. Чем грубее ошибка, тем больше штраф. При оценке грамматического строя речи эти данные не учитываются. Правила штрафования для каждого вида заданий серии указаны ниже. Начисленные таким образом штрафы суммируются. Они имеют значение при подсчете переднего индекса, в который входят в пересчитанном по специальной шкале виде с отрицательным знаком:
0 балла — 5 и менее штрафных очков за смысловые ошибки;
-5 — от 6 до 15 штрафных очков за смысловые ошибки;
-10 — от 16 до 25 штрафных очков за смысловые ошибки;
-15 — 26 и более штрафных очков за смысловые ошибки.
4. Наличие ошибок, обусловленных трудностями фонематического восприятия. Начисляются как штрафные баллы с отрицательным знаком. Как правило, встречаются при составлении предложений из слов в начальной форме и при повторении предложений. При оценке 3-й серии не учитываются, но входят в задний индекс. Оцениваются по совокупности допущенных ошибок во всей серии:
0 баллов — отсутствие фонетических ошибок;
-5 — 1 фонетическая ошибка;
-10 — 2 фонетические ошибки;
-15 — 3 и более фонетические ошибки.

Дополнительная оценка не влияет на общий балл и может не использоваться.
а) Составление предложений по картинкам (I)
б) Составление предложений по картинкам (II)
в) Составление предложений по картинкам (III)
Используются те же 15 картинок, что и в детском варианте.
Инструкция для заданий а), б), в): посмотри на картинку и составь предложение.
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск членов предложения;
1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств), упрощение предполагаемой структуры предложения;
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка за построение фраз всех трех видов равна 45 баллам.
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов — правильное выполнение;
1 — смысловая неполнота;
2 — смысловая неточность;
3 — смысловая неадекватность.
Величина штрафной оценки в каждом конкретном случае индивидуальна. После пересчета по специальной шкале, приведенной выше, максимально плохой результат соответствует -15 баллам.
г) Повторение предложений
Инструкция: повторяй за мной как можно точнее.
Медведь нашел глубокую яму и сделал себе берлогу.
После лета наступает осень и с каждым днем становится холоднее.
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.
Андрей сказал, что он не пойдет сегодня в гости, так как ему надо готовиться к экзамену.
В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, росла ель.
Оценка за грамматическое структурирование
3 балла — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск не более двух членов предложения;
1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы, упрощение синтаксической схемы предложения;
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка — 15 баллов.
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов — правильное выполнение;
1 — смысловая неполнота;
2 — смысловая неточность, незначительное искажение ситуации;
3 — грубое искажение смысла, смысловая неадекватность.
д) Составление предложений из слов в начальной форме
Инструкция: я назову слова, постарайся составить из них предложение.
Миша, косить, трава, кролики, для
Сын, купить, шар, красный, мама
Солнце, земля, освещаться
Избушка, буря, страшный, разрушать, рыбак
Дом, дедушка, жить, в, который, стоять, река, у
Оценка грамматического строя речи
3 балла — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск одного-двух членов предложения, использование помощи в виде одного вопроса;
1 — негрубые аграмматизмы, использование развернутой помощи (составление предложения по опорным вопросам), упрощение структуры предложения;
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов.
Максимальная оценка равна 15 баллам.
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов — правильное выполнение;
1 — смысловая неполнота;
2 — смысловая неточность, незначительное искажение ситуации;
3 — невозможность смыслового программирования предложения, смысловая неадекватность.
е) Верификация предложений
Инструкция: я буду читать предложения, если ты заметишь ошибку, постарайся ее исправить.
Зима пришла, потому что река замерзла.
Мама довольна сыну.
Самолет разбился, хотя мотор был неисправен.
Все старики когда-то будут молодыми.
Подъезжая к станции, у мужчины слетела шляпа.
Оценка грамматического структурирования
3 балла — правильное выполнение;
2 — использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки;
1 — ошибка выявлена, но не исправлена, либо исправлена с грамматическими ошибками или упрощением структуры предложения;
0 — ошибка не выявлена.
Максимальная оценка за задание — 15 баллов.
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов — отсутствие смысловых ошибок;
1 — смысловая неполнота;
2 — невозможность преодолеть смысловую ошибку, несмотря на ее выявление, незначительные смысловые искажения;
3 — игнорирование смысловой ошибки, допущение грубых искажений смысла в ответах.
ж) Добавление предлогов в предложение
Инструкция: попробуй вставить пропущенное слово.
Лодка плывет... озеру.
Чайка летит... водой.
Молодая трава выглядывает... снега. ... конуры сидит пес.
Большая толпа собралась... театром.
Оценка грамматического структурирования
3 балла — правильное выполнение;
2 — самокоррекция;
1 — коррекция после стимулирующей помощи («подумай еще»);
0 — неправильное выполнение даже после помощи или отказ.
Максимальный балл за все задание — 15.
В этом задании смысловые ошибки не оцениваются, так как их здесь трудно выявить. Большая часть ошибок в этой пробе обусловлена именно трудностями грамматического структурирования.
з) Завершение предложений
Инструкция: закончи предложение.
Сережа промочил ноги, потому что…
Игорь замерз, хотя...
Оценка за грамматическое структурирование
15 баллов — оба предложения достроены правильно;
10 — самостоятельное и правильное завершение одного из предложений, использование стимулирующей помощи при работе со вторым;
5 — правильное завершение только одного предложения или наличие грамматических ошибок в одном или обоих предложениях;
0 — неправильное завершение обоих предложений или отказ от выполнения.
Штрафные оценки за смысловые ошибки
0 баллов — отсутствие смысловых ошибок;
1 — смысловые ошибки с самокоррекцией или коррекцией после стимулирующей помощи;
2 — невозможность достроить смысловую программу одного из предложений;
3 — невозможность достроить смысловую программу в обоих предложениях.
и) Образование множественного числа существительных
Инструкция: образуй множественное число существительного в именительном и родительном падежах: дом — дома — домов,
стул —
ухо —
зеркало —
пальто —
платье —
Оценка грамматического структурирования
3 балла — правильно образованная форма;
2 — самокоррекция;
1 — коррекция после стимулирующей помощи; О — неверная форма слова или отказ.
Максимальный балл равен 30.
Другие виды оценок в этом задании не используются.
Максимальная оценка за серию — 150 баллов.
<< | >>
Источник: Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ. — 136 с: ил. - (Библиотека практикующего логопеда). 2002

Еще по теме Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:

  1. Серия 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
  2. Серия 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
  3. Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
  4. Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
  5. Серия 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
  6. Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
  7. Серия 5 . ИССЛЕДОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
  8. Блок 2. ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
  9. Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
  10. Блок 2. ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Серия 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ СЛОВ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ДЕЙСТВИЙ
  11. Скотт Миллер. Психология развития: методы исследования — СПб.: Питер. — 464 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»), 2003
  12. Математическое моделирование процесса РОМЕЛТ с целью исследования влияния технологических параметров на показатели процесса
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -