<<
>>

СРЕДНИЕ БАЛЛЫ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЗАДАНИЙ МЕТОДИКИ

 

Показатели

Норма

ОНР

ЗПР

1. Звукопроизношение

14,9

13,7

14,7

2.
Слоговая структура слова

14,9

12,2

13,6

3. Звуковая структура слова

14,9

13,5

14,3

4. Оральный праксис и артикуляционная моторика

27,7

23,2

27,8

5. Цепочки слогов

14,3

11,9

11,3

6. Словообразование

85,3

63,8

67,8

7. Грамматический строй

140,5

119,8

117,3

8. Рассказ по серии картинок

53,8

42,8

46,7

9. Пересказ

53,0

38,3

37,9

10. Рассказ на заданную тему

55,8

34,7

35,2

11. Номинативная функция

85,4

70,5

76,5

12. Импрессивная речь

168,6

149,1

155,2

13. Языковой анализ

27,1

22,6

20,1

14. Письмо

37,2

22,5

20,0

15. Чтение

40,8

26,3

27,1

16. Общий балл за тест

834,2

664,9

685,5

17. Процент успешности

92,7

73,9

76,2

18. Уровень успешности

IV

III

III
СРЕДНЕГРУППОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОЦЕНОК

Показатели

Норма

ОНР

ЗПР

1. Смысловые ошибки в грамматических пробах

-1

-4,8

-4,8

2. Ошибки фонематического восприятия в грамматических пробах

0

-2,83

-0,63

3. Средняя длина текста в баллах (в словах)

13,2 (54,4)

8,2 (34,1)

9,4 (38,5)

4. Средний индекс прономинализации

0,51

0,6

0,6

5. Средняя длина синтагмы

6,84

5,5

5,9

6. Стереотипность грамматических конструкций в связной речи

-2,0

-5,7

-6,5

7.
Словесные замены в связной речи

-3,2

-5,5

-5,8

8. Аграмматизмы на письме

0,0

-2,7

-1,9

9. Фонетические замены на письме

-0,4

-1,83

-1,46

Из таблиц и расположенных ниже рисунков видно, что наименее сформированными сторонами речи у старших школьников с ОНР и с ЗПР остаются письмо, чтение, навыки языкового анализа, связная речи и словообразовательные процессы. У школьников с речевой патологией близки к уровню нормы характеристики импрессивнои речи и звукопроизношения. У их сверстников с ЗПР на уровне нормы находятся показатели звукопроизношения, сформированности слоговой структуры слова, а также импрессивнои речи и номинативной функции. Основные различия между старшими школьниками с ОНР и ЗПР касаются звукопроизношения, слоговой структуры слова и номинативной функции речи. Все эти показатели значимо хуже у детей с речевой патологией.
Рис. 10. СРЕДНЯЯ УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ МЕТОДИКИ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ (в %)

Рис. 11. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ МЕТОДИКИ (в %)

В целом речевые возможности старшеклассников с ОНР и ЗПР существенно возросли. Если большинство учащихся младших классов с речевой патологией (70%) и значительная часть детей с задержкой развития (48,1%) имеют I и II уровни успешности выполнения методики, то к старшему школьному возрасту примерно такое же количество детей оказывается на III уровне. И все же они по-прежнему отличаются от сверстников с нормальным речевым развитием, которые почти все находятся на самом высоком IV уровне успешности. Системная речевая патология носит стойкий характер и не преодолевается полностью даже в условиях специально организованного обучения.
Рассмотрим возможности дополнительного анализа полученных при обследовании данных.
В варианте методики для старшеклассников использовался другой состав индексов. Это связано с возросшими речевыми возможностями испытуемых. В то же время снижена информативность некоторых показателей.
В передний индекс вошли:
1) Оценка за смысловую адекватность и самостоятельность пересказа
2) Оценка за смысловую адекватность и самостоятельность рассказа на заданную тему
3) Штрафная оценка за смысловые ошибки в пробах на грамматический строй (со знаком «-»)
4) Оценка за слоговую структуру слова
5) Оценка за слоговое составление предложений по картинкам (II)
6) Оценка за составление предложений по картинкам (III)
7) Оценка за повторение предложений
8) Оценка за составление предложений из слов в начальной форме
9) Оценка за образование множественного числа существительных
10) Оценка за программирование текста при рассказе по серии сюжетных картинок
11) Оценка за программирование текста при пересказе
12) Оценка за программирование текста в рассказе на заданную тему
13) Оценка за среднюю длину текста (в баллах)
В задний индекс были включены следующие параметры:
1) Оценка орального праксиса и артикуляционной моторики
2) Оценка звукопроизношения
3) Балл за звуковую структуру слова
4) Балл за называние предметов
5) Оценка за понимание близких по звучанию называний предметов
6) Оценка за понимание близких по звучанию названий действий
7) Оценка понимания сложных логико-грамматических конструкций
8) Балл за пробы на звуковой анализ
9) Балл за фонетические ошибки на письме (со знаком «-»)
Таким образом, передний и задний индексы уравнены по величине, в каждом из них максимально по 195 баллов.  
<< | >>
Источник: Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ. — 136 с: ил. - (Библиотека практикующего логопеда). 2002

Еще по теме СРЕДНИЕ БАЛЛЫ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЗАДАНИЙ МЕТОДИКИ:

  1. СРЕДНИЕ БАЛЛЫ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЗАДАНИЙ МЕТОДИКИ
  2. § 4. Изобретение, полезная модель и промышленный образец, созданные в связи с выполнением служебного задания или при выполнении работ по договору (статьи 1370 - 1373)
  3. 7. Контрольный конспект лекций преподавателя, отражающий содержание и уровень лекционного материала, материала практических (семинарских) занятий, задания на выполнение курсовых работ и проектов, варианты индивидуальных заданий, контрольные вопросы по отдельным модулям и в целом по всей учебной дисциплине
  4. 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ЗАДАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 060800
  5. 4.4. Основные требования по выполнению целей преподавания дисциплины
  6. Правка-сокращение. Методика выполнения этого вида правки
  7. 9. Методика изучений строения вещества в курсе неорганической химии средней школы
  8. § 3.2.1. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О ВЕЩЕСТВЕ В КУРСЕ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
  9. § 3.2.4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ХИМИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВ И ВОПРОСОВ ХИМИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В КУРСЕ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
  10. Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 336 с., 2000
  11. 7.2. Основные типы и методики рейтинговых замеров
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -