<<
>>

Задания для самостоятельной работы студентов по разделу

Попробуйте аргументированно ответить на три вопроса Ф.А. Рау:

а)              логопедия — медицинская или педагогическая наука?

б)              следует ли плохоговорящего считать больным?

в)              нужно ли логопата лечить или учить и воспитывать? Опираясь на мнение Д.И.

Азбукина, поясните прикладное значение медицинских знаний при подготовке специалистов-логопедов. Как Р.Е. Левина, опираясь на теорию о «сложной структуре дефекта», описывает комплексный характер аномального развития речевой деятельности у детей и педагогические средства его преодоления и профилактики? Как логопедическая работа вступает во взаимодействие с врачебными мероприятиями? В дополнение к предыдущему заданию сравните позиции Н.А. Власовой в отношении совместной работы врача и логопеда при преодолении речевых расстройств. Расскажите об организации массовой логопедической помощи населению в России в первой половине XX века. См. материалы Ф.А. Рау, М.Е. Хватцева. Как развивалась система логопедической помощи населению (детям, подросткам и взрослым) во второй половине XX века: в практических учреждениях системы просвещения (специальные и общеоб

разовательные дошкольные учреждения, специальные школы-интернаты, логопедические пункты при общеобразовательных школах) и системы здравоохранения (логопедические и сурдологопедические кабинеты при детских поликлиниках, амбулаторная и стационарная помощь при психоневрологических диспансерах, при детских больницах и санаториях) ? См. материалы М.Е. Хватцева, В.И. Селиверстова,

А.С. Марголис, Р.Е. Левиной, В.М. Шкловского. Опираясь на работу С.С. Ляпидевского, объясните роль медицинских знаний в развитии теории и практики логопедии. В частности, постарайтесь аргументированно ответить на четыре вопроса

С.С. Ляпидевского:

а)              Каковы причины речевых расстройств ?

б)              Речевые расстройства — болезнь или недостаток воспитания?

в)              Лечить или воспитывать?

г)              Кто это должен делать — врач или педагог-логопед? Сравните с вопросами Ф.А.

Рау. После этого расскажите, что составляет анатомо-физиологические основы логопедии и как понимать необходимость комплексного медико-педагогического подхода к изучению и преодолению речевых расстройств. Опираясь на работу Р.Е. Левиной, расскажите о направлении, задачах и содержании педагогического изучения речевых нарушений и о принципах их анализа: принципа развития, принципа системного подхода и принципа связи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Объясните (со своими примерами) следующие

конкретные позиции автора:

а)              Изучение недостатков речевого развития ведется в логопедии с учетом данных разных наук: языкознания, психологии, физиологии, разных отраслей медицины и др.

б)              Не существует нарушения речи самого по себе, оно всегда предполагает личность и психику конкретного индивидуума и его отношение к своему дефекту.

в)              Для успешного развития логопедической науки необходимо учитывать ее отношение к другим областям специальной педагогики: сурдопедагогике, олигофренопедагогике, тифлопедагогике.

г)              Комплексный медико-педагогический подход при изуче- нии и специальном обучении детей с речевыми нарушениями предполагает контакт или содружество логопеда и врачей разных специальностей, координацию педагогических и медицинских средств воздействия. Расскажите, как комплексный медико-педагогический подход к преодолению речевых нарушений реализуется в разных видах практических учреждений систем просвещения (образования) и здравоохранения. См. материалы Р.Е. Левиной, НА. Власовой, В.И. Селиверстова и А.С. Марголис,

В.М. Шкловского. Опираясь на результаты работы логопедических кафедр МШИ им. В.И. Ленина и ЛГПИ им. А.И. Герцена, расскажите: а) о современной системе ме- дико-педагогической подготовки специалистов логопедического профиля и б) об особенностях организации научно-исследовательской работы по логопедии преподавателей и студентов в условиях высших учебных заведений.

Как отражаются медико-педагогические основы развития логопедии в формировании профессионального языка этой отрасли научных знаний? На материале статьи В.И. Селиверстова обрисуйте место и роль современной логопедии в ряду смежных научных знаний: лингвистики, медицины, психологии и специальной психологии, педагогики и специальной (коррекционной) педагогики.

Примечание. Варианты выполнения заданий для самостоятельной работы по разделу «Медико-педа- гогические основы развития логопедии» могут выражаться:

а)              в виде устных выступлений студентов на семинарских и практических занятиях;

б)              в виде докладов на студенческих научных конференциях;

в)              в виде конспектов по персоналиям (по отдельным работам авторов);

г)              в виде тематических рефератов (обобщения и сравнения взглядов разных авторов на одни вопросы и проблемы);

д)              в виде курсовых и конкурсных работ.

<< | >>
Источник: Селиверстов В.И.. История логопедии. Медико-педагогические основы. 2003

Еще по теме Задания для самостоятельной работы студентов по разделу:

  1. г'еферзты и сочинения
  2. VI. ЧЕРТЫ ФЕНОМЕНОЛОГИИ КУЛЬТА
  3. Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
  4. 2.1. Рекомендации по подготовке и проведению лекций
  5. ВВЕДЕНИЕ.1. ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ
  6. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  7. Глава 28 ДЕМОНТАЖ НАРОДА: ОБЩИЙ ХОД ПРОЦЕССА
  8. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНО-ФИЗКУЛЬТУРНОЙ И СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  9. Задания для самостоятельной работы студентов по разделу
  10. Раздел I СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В БЛОКЕ ЭКОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГОУПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
  11. Глава 12 Квантовый квинтет
  12. ЛЕКЦИОННЫЕ, СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
  13. 2.7.4. Сущность и СОДЕРЖАНИЕ методов обучения
  14. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
  15. ТЕМА 4. Советское общество от 1917 г. до начала 50-х годов: формирование и утверждение «казарменного социализма»
  16. Положение о рабочей программе дисциплины (фрагмент)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -