<<
>>

Современные тенденции высшего профессионального образования

Приоритетом образовательной политики Российской Федерации является обеспечение высокого качества образования. В современных социально- экономических условиях к будущим специалистам предъявляются высокие требования: фундаментальность профессиональной подготовки, высокая квалификация в условиях непрерывно меняющегося законодательства и экономической ситуации, профессиональная мобильность, навыки активной творческой деятельности.

Растет необходимость в профессионально компетентных, образованных специалистах с достаточным уровнем теоретической и практической подготовки, творчески относящихся к делу, востребованных на рынке труда. Задача россиян заключается в интенсивном развитии собственного творческого потенциала, который является основой экономического благосостояния страны [1, 167]. В федеральных и региональных нормативных документах, посвященных проблеме совершенствования образования, подчеркивается его решающая роль в экономическом развитии Отечества и укреплении национальной безопасности. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020» подчеркивается важность человеческого капитала, как основного фактора экономического и инновационного развития страны [2].

Наступившее третье тысячелетие стало эрой образования, культуры и науки. Индустриальное общество пришло к выводу о том, что степень конкурентноспособности производства зависит от объема инвестиций в непрерывное совершенствование кадров, т.е. образование и самообразование в течение всей жизни и повышение квалификации. Можно сформулировать следующие тенденции в сфере профессионального образования:

1. Академическая мобильность и глобализация образовательного пространства;

2. Расширение сферы профессиональной деятельности специалистов и выход на уровень общения с представителями других культур;

3. Внедрение в профессиональную деятельность информационных технологий и необходимость обработки большого потока информации;

4.

Актуальность таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, критическое мышление, толерантность и др.;

5. Готовность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации;

6. Ориентация в процессе подготовки специалистов на ключевые компетенции, общие способности специалиста, необходимые для его социальной адаптации и продуктивной профессиональной деятельности;

7. Необходимость формирования надпрофессиональных компетенций, межкультурных, межотраслевых знаний, умений, необходимых для профессиональной адаптации в различных социально-экономических условиях и профессиональных коллективах;

8. Ориентация содержания профессионального образования на развитие личностного потенциала, способности личности к самореализации и самоорганизации.

По мнению исследователей социокультурный статус образования определяется тем, что оно должно быть непрерывным, инновационным, технологическим. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. "Об образовании" определяет образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства» [3, с.2]. В центре образовательного процесса находится личность будущего специалиста, который обретает многие личностные качества в ходе формирования профессиональной компетентности. Уровень его способностей как субъекта трудовых ресурсов, а также как субъекта производственной и общечеловеческой культуры определяется во многом

степенью соответствия личностных качеств, обретаемых в ходе образовательного процесса, мировым стандартам. На основе системы культурных ценностей создаются нормативные стандарты, обеспечивающие стабильность структуры образования и процессов, протекающих внутри нее. В процессе образования раскрывается единство познания, преобразования и самоизменения личности. Таким образом, в рамках социокультурного подхода образование – это средство и цель развития общества и личности. Образование становится культурной самоценностью.

Исходной основой интерпретации модели специалиста является профессия, т.е. определенное занятие, требующее специальной подготовки. Многие исследователи подчеркивают, что среди требований, предъявляемых к современным специалистам, одним из главных является возможность самореализации личности, что достигается, в свою очередь, за счет способности социальной адаптации специалиста в процессе профессиональной деятельности. В ходе профессионального становления важной оказывается не только система профессиональных знаний, умений и навыков, но и определенные качества личности специалиста, его ценностно-смысловая сфера и формы профессионального поведения. Так, М.А. Иванова раскрывает понятие профессиональной компетентности как характеристику поведения выпускника,

«владеющего своей специальностью, навыками и умениями, позволяющими эффективно выполнять свои обязанности» [67, с.6]. Мы наблюдаем переход традиционной модели профессиональной подготовки специалиста в социокультурную. В условиях нового социального заказа специалист должен быть способен не только к выполнению профессиональных задач, но и к социальной, экономической, межкультурной формам деятельности.

По определению Э.Ф. Зеер профессионализм – одно из ведущих слагаемых деятельности; он основывается на комплексе личностных и профессиональных качеств, ценностных ориентаций и интересов специалиста [58]. Развитию качеств и свойств, необходимых профессионалу, способствует решение следующих задач:

1. Развитие личностного интереса к выбранной профессии;

2. Профессиональная ориентация;

3. Формирование психологической установки на будущую деятельность;

4. Формирование профессионально-личностной позиции.

Н.В.Кузьмина рассматривает категорию профессионализма в деятельностном и личностном проявлениях [86]. В процессе становления профессионализма деятельности личность обязательно развивается. Деркач А.А. [53], Елина И.Е. [54] говорят о диалектическом единстве профессионализма деятельности и профессионализма личности.

Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью. Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на развитие специалиста. Профессионализм личности также должен включать систему нравственных норм регуляции поведения. По мнению многих исследователей в настоящее время профессионализм - это компетентность в различных областях знания, социокультурный опыт и комплекс личностных качеств, которые позволяют эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность в нестабильных социоэкономических условиях. В данной ситуации требуется уже не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов действий, но и разработка новых, а также постоянное саморазвитие как в профессиональном, так и в личностном планах.

В работах исследователей проблем профессиональной подготовки (Э.Ф. Зеер [58, 59], И.А. Зимняя [63], Л.С. Зникина [65, 66], А.К. Маркова [98, 100] и др.) выделяются следующие критерии профессионализма:

1. Способность успешно выполнять профессиональную деятельность;

2. Подготовленность к стабильному продуктивному труду;

3. Профессиональное мастерство в реализации функций и обязанностей;

4. Творческое овладение исследовательски-инновационным стилем профессиональной деятельности;

5. Способность к социальной адаптации при выполнении профессиональных задач;

6. Сформированность личных ценностей и принципов;

7. Стремление к постоянному саморазвитию;

8. Умение обучать и развивать подчинённых;

9. Личностно-мотивационная готовность к выполнению своих функций; 10.Социальная активность, осознание профессиональных и социальных проблем.

Согласно Э.Ф. Зеер, существует пять стадий формирования профессионализма: 1) избрание профессии (формирование личностных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально- психологических особенностей); 2) профессиональная подготовка (формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта решения задач профессиональной деятельности);

3) профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение); 4) профессионализация (формирование профессиональной позиции, квалифицированное выполнение профессиональной деятельности); 5) профессиональное мастерство (полная самореализация в профессиональной деятельности, формирование творческого стиля работы) [58].

Понятие “компетенция специалиста” включает несколько блоков: профессиональный, социальный и личностный. Профессиональная компетенция является приобретенной в процессе профессионального обучения системой знаний, умений и навыков. Социальная компетенция специалиста определяется следующими параметрами: адекватное представление о профессии, приобретение теоретических знаний и практических навыков; адаптация к новым социальным, экономическим, межкультурным формам совместной профессиональной

деятельности; мотивация к творческому стилю деятельности; знание культурных традиций, толерантность; личностное совершенствование и приобретение социокультурного опыта. Система педагогических, философских, социологических знаний в структуре профессиональной подготовки специалиста формирует надпрофессиональную компетенцию, которая не менее важна, чем профессиональная. Так, Р. Марр выделяет также методическую (способность к восприятию и интерпретации информации, к системному мышлению) и социальную (контактность, умение достигать намеченную цель, способность к адаптации, инициативность) компетенции [167]. Л.С. Зникина выделяет профессионально-коммуникативную компетенцию как систему экстрафункционального обеспечения профессиональных функций специалиста [66].

Эта система выражается в готовности и способности специалиста к организации коммуникативной деятельности в различных профессиональных группах и с представителями разных культур. В структуре модели специалиста выделяются также следующие компетенции: профессиональная; социальная и личностная; межкультурная (способность к пониманию другого образа мышления и культуры, знание иностранного языка, знание коммуникативных особенностей другой культуры, толерантность).

Основой подготовки современного специалиста является компетентностный подход, который в современных образовательных и экономических условиях информационного общества позволяет готовить конкурентноспособных, инициативных, мобильных специалистов [14]. Этот подход связан с усилением прикладного, практического характера всей системы образования. Он занимает центральное место в структуре управления качеством образования. Требования работодателей, правительственных структур, преподавателей и самих обучающихся к набору компетенций учитываются при определении государственных приоритетов в сфере образования и влияют на выбор условий формирование компетенций, целей и задач образовательных программ. Н.А. Селезнева подчеркивает, что использование компетентностного подхода может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего

образования, ведет к новому видению содержания образования, его методов и технологий [137]. Этот подход также способствует сохранению культурно- исторических, этносоциальных ценностей. Многие исследователи подчеркивают, что основное значение компетентностного подхода заключается в его нацеленности на развитие рефлексии, адекватной оценки обучающимися своих возможностей, осмысление ими результатов образовательного процесса, т.е. становление личностной позиции обучающегося. Кроме того, в рамках компетентностного подхода подчеркивается важность наращивания опыта деятельности, формирования готовности обучающихся к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях. Необходимость внедрения этого подхода была продиктована следующими тенденциями: 1) процессами гармонизации структуры европейской системы высшего образования в духе Болонского процесса [79, 80]; 2) сменой образовательных парадигм; 3) предписанием нормативных документов. Согласно общим требованиям ФГОС ВПО осуществляется изменение системы образования в русле компетентностного подхода [6].

Компетентностный подход основывается на таких понятиях, как компетенция и компетентность. «Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда» определяет термин «компетенция» как: 1) способность выполнять эффективно профессиональную задачу; 2) соответствие требованиям, предъявляемым работодателем; 3) способность выполнять особые профессиональные функции [42]. Ориентация на компетенции сформировалась в 70-х годах в Америке в рамках теории языка (Н. Хомский, Д.Хаймс, Р.Уайт) [61]. Впоследствии данное понятие распространяется в иные области: менеджмент [65, 66, 167], преподавание иностранного языка [109, 133, 174], профессиональную

подготовку [65, 86, 98, 111, 119, 158]. В 1984 Дж.Равен подчеркивает, что компетенция состоит из большого числа относительно независимых компонентов [124]. При выделении компетенций в качестве основного классифицирующего признака могут выступать: 1) параметры личности; 2) уровень выполнения задач и деятельности; 3) уровень управления результатами деятельности [61]. В 90-х г.

Н.В. Кузьмина [86], А.К. Маркова [99] выделяют следующие виды компетенций при рассмотрении профессиональной педагогической компетентности: 1) специальная и профессиональная; 2) методическая; 3) социально- психологическая; 4) дифференциально-психологическая; 5) аутопсихологическая. А.К. Маркова выделяет специальную, социальную, личностную, индивидуальную составляющие профессиональной компетентности [98].

В рамках компетентностного подхода понятие «компетентность» выступает в качестве центрального. По определению И.А. Зимней компетентность – это основывающаяся на знаниях интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека [62]. Сущность компетентности деятельная, мотивационно-личностная, комплексная. Обобщенная структура компетентности включает следующие компоненты: 1) готовность к проявлению личностных свойств в деятельности; 2) знание средств, способов решения профессиональных задач; 3) опыт применения знаний; 4) ценностно-смысловое отношение к деятельности; 5) наличие механизмов эмоционально-волевой регуляции поведения [63].

Компетентность предполагает не только наличие знаний и опыта, но и умение использовать их в своей профессиональной деятельности. Понятие компетентности включает знание, умение и навык. Можно сказать, что оно многомерно, так как имеет несколько составляющих: когнитивную (знания), функциональную (владение), личностную (личностные качества, свойства), этическую (личностные и профессиональные ценности). Компетентность – уже состоявшееся личностное качество, позволяющее решать проблемы и задачи профессиональной деятельности с использованием знаний, жизненного опыта, ценностей. Это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций. Компетентность можно рассматривать как интегративное новообразование личности, представляющее собой взаимодействие различных компетенций, которые формируются и развиваются в процессе освоения теоретического и практического опыта деятельности. Под

профессиональной компетентностью понимается личная способность специалиста решать профессиональные задачи, его готовность к профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях.

Э.Ф. Зеер определяет компетентностный подход как ориентацию на цель образования, которая заключается в самоактуализации, социализации, развитии индивидуальности обучающихся [59]. В качестве средств достижения этой цели используются метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и метакачества. Компетенция определяется как: 1) способность делать что-либо эффективно; 2) соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; 3) способность выполнять особые трудовые функции [58]. Под компетенцией понимается целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность специалиста, т.е. способность специалиста на практике реализовать свою компетентность. Предполагается, что будущие специалисты должны овладеть системой определенных компетенций. Понятие компетенции иногда означает круг вопросов, знание и опыт в той или иной области. Именно в значении “круг вопросов, в которых кто-либо осведомлен; круг полномочий, прав” приводится этот термин в словаре С.И. Ожегова [110]. Это самостоятельные универсальные составляющие любой профессиональной деятельности, овладение которыми и является целью образования. Взаимосвязь понятий “компетентность” и “компетенция” состоит в том, что чем выше компетентность человека в решении определенных задач, тем больше вопросов входит в поле его профессиональной деятельности [80]. Равенство уровня сформированности компетентности и объема компетенций может обеспечить только обучение на протяжении всей жизни. Понятие “компетенция” является на данном этапе величиной переменной и находится под влиянием различных факторов жизни общества: научно-технических, экономических, социальных, культурных и т.д.

Таким образом, компетентностный подход призван не увеличить степень информированности человека, а помочь самостоятельно решать проблемы в различных ситуациях профессиональной деятельности. В рамках

компетентностного подхода целью образования является не сумма знаний, умений и навыков, а системный набор компетенций. И.А. Зимняя классифицирует компетенции по трем основаниям: 1) компетенции, относящиеся к личности как субъекту деятельности; 2) компетенции, связанные с взаимодействием человека и социальной сферы; 3) компетенции, связанные с деятельностью человека [63]. Во многих исследованиях выделяются следующие группы компетенций: 1) личностные; 2) социального взаимодействия; 3)

предметные; 4) системные; 5) инструментальные [77, 78, 109]. По отношению к профессиональной деятельности выделяются следующие группы компетенций: 1) профессиональные (для определенного вида профессиональной деятельности); 2) надпрофессиональные (межотраслевые виды компетенций); 3) ключевые (необходимые для каждого члена общества) [80].

Ключевые компетенции являются универсальными ментальными средствами, формирующимися на протяжении всей жизни как сознательно, так и бессознательно и обеспечивающими жизнедеятельность человека в социуме. Это система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Ключевые компетенции первичны по отношению к профессиональным, применимы во многих жизненных сферах. Совет Европы определил ряд компетенций, формированию которых придается большое значение [109, 194]:

· Социально-политическая – психологическая готовность взять на себя ответственность в принятии профессиональных решений. Иногда именно пассивная позиция, неумение определить суть проблемы переводят ее в план конфликта (личного, академического, социального). В ходе учебного процесса, взаимодействия внутри учебной группы, рекомендуется моделировать различные проблемные ситуации, формировать базовые рефлексивные умения, составлять и применять алгоритмы деятельности в ходе решения типичных академических заданий, создавать атмосферу сотрудничества на конструктивной основе.

· Коммуникативная - владение различными технологиями общения. Это многокомпонентная компетенция включает языковую, речевую и

социокультурную составляющие [133, 134]. Данная компетенция необходима для успешной профессиональной деятельности как на родном, так и иностранном языках. Этот вид компетенции рассматривается как ведущий, служащий основой для развития других компетенций. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи является не только целью, но и средством успешности овладения любыми предметными и межпредметными знаниями и умениями. Коммуникативную культуру необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с общеучебными, научными, информационными умениями, готовностью к решению проблем как на родном, так и иностранном языках в единой логике [97, 102, 117, 131, 153, 154]. Без коммуникативной компетенции невозможно осуществить рефлексию, эффективное планирование собственной деятельности. Мировые тенденции ориентированы на многоязычие, т.е. увеличение числа языков, предлагаемых для изучения в поликультурном контексте [131, 155, 202].

· Социокультурная компетенция часто рассматривается как один из компонентов коммуникативной компетенции, но в последнее время стала выделяться как самостоятельная цель обучения, связанная не только с коммуникативными умениями на иностранном языке, но и с психологической готовностью и способностью жить в поликультурном мире. Данная компетенция характеризуется следующими параметрами: умение выделять общее и культурно специфическое в моделях развития различных стран, исторических этапов развития одной страны, социальных слоев общества; готовность представлять свою страну, выбирая наиболее эффективные коммуникативные средства, предвосхищая возможное недопонимание; признание права различных культур на существование; готовность конструктивно отстаивать свою позицию, проявляя уважение к иным точкам зрения [102, 131, 132, 155]. Данный вид компетенции предполагает наличие не только определенных знаний, умений и навыков, но и психологической готовности к сотрудничеству, особых морально-этических установок и качеств личности.

· Информационная компетенция определяется как комплекс готовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой сферах и умений находить нужную информацию с помощью различных источников, оценивать степень ее достоверности, важности, новизны, обрабатывать информацию в зависимости от цели коммуникации, классифицировать и хранить ее, использовать ее для решения различных задач.

· Персональная компетенция – готовность и способность учиться на протяжении жизни.

В ФГОС ВПО (2011г.) выделяется набор общих компетенций (одинаковый для одного направления образования) и наборы профессиональных компетенций, отличающихся по объему для бакалавра, специалиста и магистра. К общим компетенциям относятся [6]:

· общенаучные (фундаментальные), включающие базовые общие знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально- экономических наук; умение извлекать и анализировать информацию из различных источников; способность понимать и использовать новые идеи; способность организовать и спланировать работу и пр.;

· межличностные (социально-личностные), включающие способность к критике, умение работать в коллективе, общая культура, приверженность к этическим ценностям;

· системные (в том числе - организационно-управленческие), включающие способность применять полученные знания на практике; способность к адаптации к новым ситуациям; знание организационно-правовых основ своей деятельности, способность организовать работу и др.;

· инструментальные, включающие способность использовать в профессиональной деятельности базовые знания в области современных информационных технологий.

К специальным (профессиональным) компетенциям причисляют:

· базовые общепрофессиональные знания, умения в избранной сфере деятельности;

· профессионально профилированные (специализированные) знания в соответствии с конкретной профилизацией или специализацией выпускника.

Задача высшей школы заключается в том, чтобы управлять процессом формирования необходимых компетенций. Компетенции формируются и развиваются в тесной связи друг с другом на каждом этапе обучения с учетом межпредметных связей.

<< | >>
Источник: Белозерова Наталия Владимировна. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ НА ОСНОВЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА. 2014

Еще по теме Современные тенденции высшего профессионального образования:

  1. Приложение 3. Программа учебного спецкурса «Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразования» автор программы - д.п.н., профессор А.В.Федоров Пояснительная записка
  2. К ВОПРОСУ О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО ИНФОРМАТИЗАЦИИ М.Н. Шматков
  3. Глава III СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
  4. Глава 23 ГУМАНИТАРНАЯ ГЕОГРАФИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
  5. Разработка теории трудового воспитания и профессионального образования в России
  6. РОССИЙСКАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛАИ НОВАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В МИРЕ:СООТНОШЕНИЕ ГЛОБАЛЬНОГОИ ЛОКАЛЬНОГО УРОВНЕЙ
  7. Методологические основы формирования профессиональной культры будущих юристов на основе контекстного обучения
  8. Современные тенденции высшего профессионального образования
  9. § 2. Современные подходы к подготовке специалистов в системе профессионального образования
  10. § 2. Базовые идеи компетентностного подхода к развитию высшего профессионального образования как методологический фундамент формирования эколого-профессиональной компетентности студентов
  11. §3. Анализ опыта теоретического моделирования и практики экологического образования в гуманитарном вузе