<<
>>

Заключение

  Существенные изменения, происходящие на фоне все большей глобализации, интернационализации и информатизации социальных, политических и экономических процессов, обусловливают возрастающую потребность современного общества во всесторонне-развитых личностях, обладающих социально и профессионально значимыми личностными качествами и умеющих применить их в различных сферах жизни и деятельности.

Для получения качественного контингента конкурентоспособных специалистов, готовых к эффективной и максимально быстрой адаптации к постоянно-меняющимся условиям, выпускникам высших учебных заведений необходимо владеть межкультурной коммуникативной толерантностью, которая составляет основу установления толерантных межличностных и межкультурных отношений и необходима для поддержания подобных коммуникативных отношений с целью формирования более сплоченных плюралистических обществ и гармонизации общественных отношений. Кроме того, особую значимость в современном обществе приобретают специалисты, владеющие иностранным языком на достаточном для его использования в профессиональной деятельности уровне.

Возникшие противоречия между возрастающей потребностью общества в специалистах новой формации, необходимым личностно и профессионально значимым качеством которых является межкультурная коммуникативная толерантность, и недостаточным вниманием к формированию у них этого качества; между возможностями гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» в формировании у студентов телекоммуникационных специальностей межкультурной коммуникативной толерантности и недостатком теоретических и практических разработок для ее формирования на занятиях; между требованиями действующего Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования относительно необходимости использования в образовательном процессе вуза современных информационнокоммуникационных технологий в сочетании с активными (коммуникативными) методами и недостаточной степенью реализации данных требований в процессе обучения студентов, послужили основой для разработки технологии и обосновании педагогических условий формирования межкультурной коммуникативной толерантности студентов телекоммуникационных специальностей на занятиях по иностранному языку в вузе.

В ходе проверки гипотезы исследования и решения задач были получены следующие результаты: Доказано, что межкультурная коммуникативная толерантность является показателем межкультурной коммуникативной компетентности, показывающей совокупность социально и профессионально значимых личностных качеств. Межкультурная коммуникативная толерантность представляет собой интегративное качество личности, формирующееся в процессе социализации, в основе которого лежит выраженная готовность к осуществлению межличностных и межкультурных коммуникаций на основе уважения, понимания, принятия и признания различий между особенностями своей личности и личности собеседника, когда, при сохранении собственной идентичности, относительно существующих различий не возникает негативных переживаний. Структурными компонентами межкультурной коммуникативной

толерантности являются:              а) когнитивный (знания о сущностных и

содержательных характеристиках толерантности, знание собственных прав и прав других людей, а также знание особенностей ведения равноправного диалога); б) оценочный (отношение к понятию толерантность, правам других людей, а также к различиям между особенностями своей личности и личности собеседника); в) мотивационно-ценностный (отношение к развитию толерантности как ценной характеристики личности); г) рефлексивный (признание себя толерантной личностью); д) деятельностный (выражение стремления к равноправному диалогу, использование способов толерантного межличностного и межкультурного взаимодействия, а также проявление реакций на различия между особенностями своей личности и личности собеседника). Уровни сформированное™ межкультурной коммуникативной толерантности (высокий, средний, низкий) определяются характеристиками ее структурных компонентов. Разработана технология формирования межкультурной коммуникативной толерантности студентов телекоммуникационных специальностей на занятиях по иностранному языку в вузе, которая включает методологический, содержательный и процессуальный блоки. Методологический блок содержит цель, подходы и принципы.

Содержательный блок включает определение межкультурной коммуникативной толерантности, ее структурные компоненты и содержание. Процессуальный блок предполагает этапы, коммуникативные технологии обучения, информационно-коммуникационные технологии, формы работы, диагностику уровней сформированное™ межкультурной коммуникативной толерантности, результат. Выявлены и обоснованы педагогические условия, при которых формирование межкультурной коммуникативной толерантности студентов телекоммуникационных специальностей на занятиях по иностранному языку происходит наиболее эффективно: реализация субъект-субъектных отношений преподавателя и обучающихся через совместную коммуникативную деятельность; сочетание коммуникативных технологий, нацеленных на автоматизацию навыков межличностного и межкультурного взаимодействия (групповые обсуждения, обмен мнениями, ролевые игры, проблемные ситуации, круглые столы, кейсы, «мозговой штурм» и др.), и информационно - коммуникационных технологий, обеспечивающих гибкость и оперативность получения учебного материала в полном объеме независимо от места нахождения студентов, а также стимулирующих мотивацию (подкасты); создание              и поддержание благоприятного психологического

пространства продуктивной совместной деятельности и предупреждение деструктивных конфликтных ситуаций; наглядное проявление преподавателем на личном примере уважительного, доброжелательного и толерантного отношения к субъектам образовательного процесса.

Экспериментально проверена эффективность технологии формирования межкультурной коммуникативной толерантности на занятиях по иностранному языку в вузе и доказано, что у студентов телекоммуникационных специальностей происходит развитие всех компонентов исследуемой толерантности, а именно: формируются и закрепляются глубинные знания о сущностных и содержательных характеристиках толерантности, знания о собственных правах и правах других людей, а также об особенностях ведения равноправного диалога (когнитивный компонент) и развивается стремление к осуществлению такого диалога (деятельностный компонент); формируется собственное отношение к понятию «толерантность» и к правам других людей, желание признавать право любого человека быть другим и иметь отличное мнение, а также положительное или нейтральное отношение к различиям между особенностями своей личности и личности собеседника (оценочный компонент); развивается стремление совершенствовать свои знания, умения, навыки, а также формируется положительное отношение к развитию толерантности как ценной характеристики личности (мотивационно-ценностный компонент); развивается эмоционально-волевая готовность студентов отнести себя к числу толерантных личностей (рефлексивный компонент); происходит овладение студентами способами толерантного межличностного и межкультурного взаимодействия на основе уважения, понимания, признания и принятия различий, в поведении проявляются доброжелательные реакции на различия между особенностями своей личности и личности собеседника или по поводу различий не возникает негативных переживаний (деятельностный компонент).

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и свидетельствуют об эффективности разработанной технологии формирования межкультурной коммуникативной толерантности у студентов телекоммуникационных специальностей на занятиях по иностранному языку в вузе.

Перспективными направлениями последующих исследований могут стать: использование разработанного учебного практикума «Five Lessons for Developing Tolerance» («Пять уроков развития толерантности») в качестве дополнительного блока заданий и упражнений с целью дальнейшего развития межкультурной коммуникативной толерантности студентов телекоммуникационных специальностей; внедрение разработанной технологии в качестве основной образовательной программы у студентов языковых специальностей; разработка и реализация программы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, ориентированной на формирование их межкультурной коммуникативной толерантности и умения работать с межкультурной аудиторией.

<< | >>
Источник: Бекетова Анна Павловна. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХСПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА. 2018

Еще по теме Заключение:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
  11. с) Дизъюнктивное умозаключение