<<
>>

1.1.1 Специфика подготовки будущих педагогов профессионального обучения в условиях компетентностного подхода

Высшее профессионально-педагогическое образование (далее - НПО), основанное на компетентностном подходе, направлено на формирование личности, которая способна эффективно реализовать себя в сфере начального (далее - НПО) и среднего (далее - СПО) профессионального образования, совершенствовать все компоненты целостного образовательного процесса, выполнять обширный спектр профессиональных обязанностей [164].

Особенность ППО, по мнению Э.Ф. Зеера, заключается в слиянии подготовки по профилю направления бакалавриата, соответствующего отрасли производства, и психолого-педагогической подготовки. Что, в свою очередь, предполагает совместную подготовку и к теоретическому, и к производственному обучению в целом по направлению и по циклам профессиональных дисциплин (общепрофессиональные, профилирующие и дисциплины специализации), обусловленных конкретной профессиональной деятельностью в определенной отрасли производства [71].

Следовательно, ППО обладает рядом специфических качеств, к которым исследователи (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, Л.А. Новоселова) относят:

- интеграцию технической и педагогической составляющих, оказывая существенное влияние на формирование стиля профессионального мышления педагога п/о;

- большое количество технических предметов, к преподаванию которых готовят педагога п/о;

- большая гибкость учебного процесса в профессиональных учебных заведениях;

- наличие специфических видов работ педагога п/о (разработка производственно-технической и инструкционно-технологической документации, эксплуатация и обслуживание учебного оборудования, освоение новой техники и технологии) [100].

Обратимся к трактовке понятия «педагог профессионального обучения». Согласно определению Г.М. Романцева, педагог п/о - это «специалист интегрального профиля, объективно призванный обладать универсально­синтетическими знаниями и универсально-функциональной деятельностью и, следовательно, обладать синтетической компетенцией: объединять в своей деятельности данные различных сфер деятельности, порой далеко выходящие за рамки конкретных операций» [140].

В тоже время Э.Ф. Зеер подчеркивает, что педагог п/о «должен уметь не только обучать, но и владеть определенным видом профессиональной деятельности, а в необходимых случаях и осуществлять ее» [71].

В подготовке будущих педагогов п/о, которые преподают дисциплины специализации, должно отражаться многообразие направлений НПО и СПО (компьютерное, строительное, экономическое, педагогическое и т.д.). Отсюда

сложная структура направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» (рисунок 1.1.1) [106].

Направление подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)»

Рисунок 1.1.1 - Структура направления подготовки бакалавриата

«Профессиональное обучение (по отраслям)»

Соответствуя логике нашего исследования раскроем, представленные на рисунке 1.1.1, структурные элементы направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Образовательная отрасль - относительно новое понятие, которое пока еще трудно найти в академических словарях. Данная категория более активно используется в профессионально-педагогическом обороте. С нашей точки зрения, наиболее полным является определение В.А. Федорова, который под образовательной отраслью понимает «относительно обособленный и самостоятельный вид ППО, направленный на формирование педагогов п/о, способных осуществлять подготовку специалистов в системах НПО и СПО для различных отраслей (сфер, областей) хозяйственной деятельности по различным профессиям (специальностям), и в силу этого органически объединяющий в себе в качестве инвариантного компонента общеобразовательную и психолого­педагогическую подготовку, с одной стороны, с отраслевой подготовкой, специфической для каждой образовательной отрасли направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», с другой стороны» [176].

Иначе говоря, категория «образовательная отрасль» отвечает на вопрос, чему может учить данный педагог п/о.

Профиль подготовки (специализация) - это углубленное изучение узкой сферы деятельности в пределах одной образовательной отрасли, предполагающее

изучение на старших курсах блока профильных дисциплин, которые позволят выпускникам лучше овладеть практическими умениями и навыками.

Например, в ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова» осуществляется подготовка будущих педагогов п/о по направлению 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)», одним из профилей является «Информатика и вычислительная техника». Областью профессионально-педагогической деятельности бакалавров является подготовка специалистов по профессии НПО и СПО «Оператор электронно-вычислительных машин (ЭВМ)», которая относится к разряду профессий общих для всех отраслей экономики. В каждой отрасли к оператору ЭВМ могут предъявляться свои специфические требования к знаниям определенных компьютерных программ, применяемых только в данной профессиональной области. Кроме того, оператор ЭВМ должен обладать очень широким спектром знаний, обусловленным разнообразием использования компьютерных технологий. В одних случаях, оператор ЭВМ может быть только компьютерным пользователем, в других - уметь разбираться в устройстве компьютера, настраивать и устанавливать программы [106].

Все это наталкивает нас на необходимость выделения специфических особенностей профессионально-педагогической подготовки по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» в рамках компетентностно- ориентированного обучения. Среди них, мы вслед за М.В. Фоминых, выделяем следующие:

1. «Педагогической подготовке отводится второстепенная роль, а на первый план выдвигается специальная профессиональная подготовка.

2. В процессе педагогической подготовки будущего педагога п/о особая роль отводится развитию производственно-технологических и организационно­управленческих навыков, а не навыков методической и собственно педагогической работы.

3. Педагогическая подготовка осуществляется лишь в рамках рабочей профессии будущего педагога п/о.

4. В процессе педагогической подготовки профессионально-педагогического учебного заведения особая роль отводится преподавательской деятельности, а не воспитательной» [180; 181].

Профессионально-педагогическая подготовка будущих педагогов п/о в условиях компетентностного подхода ориентирована не только на учение, активное и самостоятельное освоение эмпирическими знаниями в рамках рабочей профессии, но и на укрепление практической ориентации ППО, выдвигающей на первый план необходимость получения опыта деятельности, умения воплотить на практике свои знания. Важное место в процессе обучения имеет создание такой педагогической обстановки, при которой у будущих педагогов п/о формируются не только умения и навыки, но и подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности совершается в условиях «здесь и сейчас». Т.е. педагогический процесс трансформируется в «управление и самоуправление знаниями, навыками, умениями и отношениями» и формирует «профессиональный опыт обучающихся уже в ходе обучения» [21].

При компетентностно-ориентированном обучении в ППО прослеживается определенная зависимость между приобретаемыми знаниями и

профессиональными умениями, которая содействует тому, что образование становится для будущих педагогов п/о личностно значимым. В силу того, что в сфере профессиональной деятельности будущих педагогов п/о зачастую оказываются новые, более сложные проблемы, образование «дать» невозможно, оно должно приобретаться ими в процессе активной познавательной самостоятельной деятельности. Основываясь на понимании компетентности как образовательном результате, дидактический процесс выстраивается таким образом, что уже в стенах вуза создаются пробные, реально существующие профессиональные ситуации, в которых будущие педагоги п/о могли бы реализовывать свои профессиональные компетенции. Только при данных обстоятельствах педагогическая подготовка будущих педагогов п/о в вузе не будет представляться им чрезмерно абстрактной, излишне теоретизированной, а наоборот, обеспечит выпускников специальными средствами работы в учебной аудитории.

Теоретически обоснованные средства профессионально­педагогической деятельности преподавателя в широком спектре - от знания содержания учебной дисциплины и средства оценки его усвоения до организации групповой работы и планирования поисково-исследовательской деятельности - требуют планомерной работы по их освоению и совершенствованию в учебном процессе [59].

Образовательный процесс, организованный на компетентностном подходе, предполагает увеличение в значительной степени количества самостоятельной работы и обусловливает большую ответственность со стороны будущих педагогов п/о за результаты собственной познавательной деятельности. Вместе с тем преподаватель, учитывая их индивидуальные возможности и способности, может выстраивать индивидуальные траектории развития и снизить учебную нагрузку без уменьшения количества часов на изучение дисциплины или сокращения объема ее содержания. Именно при таких условиях повышается позитивная мотивация будущих педагогов п/о, появляется возможность индивидуальных занятий во время аудиторных занятий. Результатом подобного обучения является освоение будущими педагогами п/о опыта обнаружения проблемы, овладение навыками ее изучения, проектирования, сотрудничества, применения распространенных и создание новых технологий получения продукта собственной деятельности, оценивание его качества и возможности использования [58].

При обучении, построенном на компетентностном подходе, результатом усилий будущих педагогов п/о является творческий продукт, олицетворяющий их совместное творчество с преподавателем, которое направлено на освоение способов, приемов, методов, подходов и стиля эффективной работы. Сущность оценки образовательного результата сводится к тому, чтобы определить эффективность обучения как для образовательного процесса в целом, так и для формирования компетентности, способствующей продуктивной работе будущих педагогов п/о в период прохождения ими производственно-педагогической практики. Это выражается в изменении их образа действий и индивидуальных качеств, в отношении к профессионально-педагогической деятельности, к своим

обязанностям, к учащимся, родителям и коллегам, в умении использовать на практике полученные знания и умения. Важным моментом в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов п/о является понимание ими необходимости вычерчивания индивидуальной траектории

самосовершенствования (самообразование самовоспитание, самоорганизация и самореализация) как в учебной, так и профессиональной деятельности [58].

Исходя из проведенного анализа научно-методических работ, следует подчеркнуть немаловажные особенности подготовки будущих педагогов п/о в условиях компетентностно-ориентированного процесса обучения, среди которых выделяем:

- включение будущих педагогов п/о в активную деятельность, направленную на планирование, реализацию, оценивание и коррекцию процесса их подготовки к профессионально-педагогической деятельности в образовательном учреждении;

- организацию совместной деятельности преподавателя и будущих педагогов п/о, ориентированной на определение их образовательной траектории;

- прохождение производственно-педагогической практики в качестве преподавателя (мастера производственного обучения);

- формирование самостоятельной, творческой и ответственной позиции к процессу получения знаний;

- побуждение к самосовершенствованию.

В рамках компетентностного подхода изменилось и предназначение образовательных учреждений, они рассматриваются не только как место обучения учащихся, но и являются практической базой для подготовки будущих педагогов п/о. В сложившихся условиях подготовки будущих педагогов п/о заостряется внимание на потребностях и запросах работодателя - учреждений сферы НПО и СПО, для которых готовят выпускников вуза, совершенствуются содержание, формы и методы организации производственно-педагогической практики, которые соотносятся с целями, задачами и миссией конкретного образовательного учреждения. Интенсивное взаимодействие представителей вуза с работодателем позволяет «не только вузам выпускать востребованных специалистов, но и работодателю предоставить им рабочее место, зная, что они обладают необходимыми ему компетенциями» [58].

Переход к компетентностному подходу способствовал произошедшим изменениям в принципах определения целей в ППО, которые находят отражение в обучаемости, самоопределении, самоактуализации и развитии индивидуальности будущих педагогов п/о; в содержании образования; в используемых средствах обучения, методах и технологиях организации образовательного процесса, а также в формах диагностики и оценки образовательных результатов [48; 89].

Таким образом, особенности компетентностно-ориентированного обучения в ППО связаны с содержанием обучения, которое должно носить «умениевый» характер и быть ориентированным на выращивание способности применять полученные знания на практике. Данный подход основывается на принципах, которые базируются на активности человека и развертывании его самости (инициативности, самореализации, самоопределении), а также требует новых средств обучения и интерактивных методов, стимулирующих познавательную и поисковую активность будущих педагогов п/о, их самостоятельность и ответственность.

Во ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» с квалификационной степенью «бакалавр» предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных методов и форм организации занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с большим объемом самостоятельной работы при формировании профессиональных навыков будущих педагогов п/о [174].

Профессионально-педагогическая подготовка по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» должна быть направлена, согласно должностным требованиям, представленным в Квалификационном справочнике должностей работников образования и ФГОС ВПО, на формирование умений

использовать ИКТ: применение основных возможностей программного

обеспечения информационного работника (текстовых редакторов, электронных таблиц, программ-клиентов для электронной почты, персональных информационных систем); проведение занятий в соответствии с предписаниями ФГОС, используя в процессе обучения современные ИКТ; выполнение на их основе контрольно-оценочной деятельности [57].

Отсюда следует, что ИКТ-компетентность будущих педагогов п/о в действительности является необходимым составным компонентом их профессионально-педагогической деятельности [47; 81; 183].

Во ФГОС ВПО ИКТ-компетентность отдельно не выделяется, она растворена в следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенциях:

- «готовность к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики (ОК-21);

- способность осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22);

- способность самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ОК-23);

- готовность анализировать информацию для решения проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);

- готовность к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально­педагогических задач (ПК-13);

- готовность к разработке, анализу и корректировке учебно-программной документации подготовки рабочих, специалистов (ПК-21);

- готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27)» [174].

Выделенные курсивом слова дали нам основание отнести выбранные компетенции к классу компетенций, определяющих ИКТ-компетентность.

Анализ ФГОС ВПО по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)», показал, что будущие педагоги п/о на основе применения элементарных навыков работы на компьютере в состоянии выполнять только подготовку и редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально­педагогической деятельности. Поэтому они не способны осуществлять информационную деятельность, в частности коммуникативное взаимодействие, в современном информационном образовательном пространстве по причине недостаточного уровня своей ИКТ-компетентности. [10; 28; 29].

Следовательно, обозначенные во ФГОС ВПО ОК и ПК, предписывают необходимость разработки новых форм демонстрирования учебного материала, методов работы с современными средствами обучения и способов управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью будущих педагогов п/о. Таким образом, потребность в использовании новых средств обучения очевидна.

Средства, применяемые в процессе подготовки будущих педагогов п/о, должны быть направлены на формирование практических умений и навыков, создающих условия для их саморазвития и самореализации в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.

Большинство исследователей (А.А. Ахаян, А.А. Веряев, Б.С. Гершунский, С.Д. Каракозов, В.А. Красильникова, Г.В. Лаврентьев, А.В. Лубский, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Стародубцев) придерживаются мнения, что наиболее расширенным дидактическим потенциалом при реализации компетентностного подхода располагают современные ИКТ, среди которых наибольшую популярность набирают средства телекоммуникационной связи и разнообразные социальные сервисы глобальной сети Интернет (блоги, форумы, чат, электронная почта, социальные сети и др.), развивающие не только познавательную активность, но и образующие свою мотивационную, эмоциональную, коммуникативную среду.

На основе функциональных свойств, вслед за В.А. Красильниковой, мы выделяем следующие дидактические возможности современных средств ИКТ:

- безграничные возможности для сбора, хранения, передачи, трансформации, анализа и использования различного рода информации;

- расширение доступности высшего образования на основе применения новых форм обучения;

- предоставление возможности получения непрерывного образования и повышения квалификации на протяжении всей жизни;

- развитие личностно-ориентированного обучения, дополнительного и опережающего образования;

- обеспечение возможности для создания виртуальных образовательных сообществ с целью осуществления коммуникативного взаимодействия;

- повышение активности и мотивации обучающихся в образовательном процессе;

- независимость процесса обучения от места и времени пребывания обучающегося;

- предоставление возможности выбора обучающимся индивидуальной траектории получения образования;

- развитие самостоятельной поисково-исследовательской деятельности обучающегося, развитие новых видов деятельности [94].

Исходя из вышеизложенного, в соответствии с обозначенной в работе проблемой исследования, мы сталкиваемся с необходимостью выбора современного средства обучения с коммуникативным наполнением, отвечающего требованиям ФГОС ВПО, которое будет использоваться в процессе подготовки будущих педагогов п/о для актуализации содержания образования и фасцинации учебного материала, а также объединять в себе ряд перечисленных дидактических возможностей современных ИКТ.

В качестве одного из современных средств обучения, которое в наибольшей степени сообразовывается с обозначенными нами положениями, выступает учебный блог, обеспечивающий наравне с фундаментальностью образования развитие творческих и профессиональных компетенций, позволяющий создавать виртуальные образовательные сообщества для интерактивного коммуникативного взаимодействия и совершать размещение в сети Интернет различных материалов, упорядоченных в обратном хронологическом порядке.

Данное средство обучения используется в системе НПО сравнительно недавно, а описание опыта внедрения встречается довольно редко (Е.В. Астахова, Р. Блад, В.П. Веретенникова, В.Л. Волохонский, Д.А. Иванченко, Э. Кампбелл, И.Н. Костина, Г.П. Кузнецова, О.Е. Лунева, Д. МакДауэлл, Т.Ю. Павельева, В.А. Стародубцев, С.В. Титова, А.В. Филатова).

Таким образом, одной из актуальных проблем, существующих в настоящее время в НПО, является формирование коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

В связи с чем, разрабатывая обозначенную проблему исследования, делаем акцент на раскрытии и конкретизации сущности понятия «ИКТ-компетентность», объем которого на современном этапе развития педагогики в достаточной степени не установлен и определяется многомерно.

<< | >>
Источник: Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА. 2014

Еще по теме 1.1.1 Специфика подготовки будущих педагогов профессионального обучения в условиях компетентностного подхода:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Хазанов И.Я.
  2. Применение рефлексивных технологий в развитии профессионального сознания и самосознания будущих педагогов-психологов
  3. 1.1. Историко-педагогический анализ развития подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  4. 1.3. Сущность подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  5. 1.4. Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  6. 2.2. Оценка состояния подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  7. 1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах.
  8. Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА, 2014
  9. Глава 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА
  10. 1.1 ИКТ-компетентность будущих педагогов профессионального обучения в условиях компетентностного подхода
  11. Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании и его основные категории
  12. 1.1.1 Специфика подготовки будущих педагогов профессионального обучения в условиях компетентностного подхода
  13. 1.1.3 Коммуникативная составляющая ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  14. 1.2 Учебный блог как средство формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -