<<
>>

1.1.3 Коммуникативная составляющая ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Использование ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, предписанное реализуемыми в компетентностном формате ФГОС ВПО, планомерно приводит исследователей к осознанию важной роли ИКТ- компетентности в системе профессионально-значимых личностных качеств будущих педагогов п/о.

В связи с чем, на современном этапе развития научно - педагогической мысли предпринимается множество попыток толкования понятия «ИКТ-компетентность».

Изучение психолого-педагогической литературы и анализ диссертационных исследований по данной тематике позволили выявить недостаточную разработанность вопросов в области ИКТ-компетентности. Разработка теоретических аспектов данной проблемы раскрыта в трудах А.А. Ахаяна, Т.Ж. Базаржаповой, Г.А. Байгонаковой, Н.В. Безукаровой, С.А. Богатенкова, А.Н.

Завьялова, О.Б. Зайцевой, М. Зелмана, С.Д. Каракозова, О.А. Кизик, С.В. Савельевой, О.Г. Смоляниновой, И.Н. Соколовской, А.А. Темербековой, С.В. Тришиной, Е.К. Хеннер, Л.С. Черкашеной и др.

Чтобы разобраться в понимании сущности и содержании данного вида компетентности, необходимо, с нашей точки зрения, заострить внимание на рассмотрении основных слагающих ее компонентов: «информационная

компетентность» и «коммуникативная компетентность», находящиеся в образовательном контексте в тесной взаимосвязи и взаимозависимости [61; 124].

Исходными понятиями, образующими рассматриваемые нами составляющие «ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о» являются «информация» и «коммуникация» соответственно, которые неразрывно связаны между собой и дополняют друг друга, потому как реализация любых решений в профессионально-педагогической сфере будущих педагогов п/о в практику, с одной стороны, невозможна без коммуникативного взаимодействия, в ходе которого происходит обмен и передача информации от одного субъекта к другому, а с другой стороны, не стоит забывать об информационном обмене между ними и учитывать только коммуникативный аспект.

Исходя из этого, информация - это то, что передается, а коммуникация - это то, как передается информация [112; 124].

Остановимся на проведении анализа смысла понятия «информационная компетентность» российскими учеными. Следует подчеркнуть, что разные исследователи раскрывают его содержание неоднозначно (табл. 1.1.4).

Таблица 1.1.4

Сравнительная характеристика определений понятия «информационная компетентность»

Содержание определений Автор
- «качество личности, представляющее собой совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых ИКТ для решения социально-значимых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе». Г.А. Байгонакова [17]
- «обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области». А.Н. Завьялов [62]
- «сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии». О.Б.Зайцева [66]
- «прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной почтой, интернет технологией». И.А. Зимняя [74]
- «возможность гражданина... обеспечить себе: свободный доступ к информации способность: опубликовать. собственную информацию.; обеспечить себе право свободного выбора источника, провайдера, формата, стандарта, программы и технологии работы с информацией; реализовать доступные.
возможности. производства, передачи, распространения, использования, копирования, уничтожения. информации, включая и его собственную.».
С.Д. Каракозов [84]
- «новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных и нестандартных ситуациях с использованием технологических средств». А.Л. Семенов [145]
- «универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание». О.Г. Смолянинова [152]
- «интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности». С.В. Тришина [166]

Более детализированное определение информационной компетентности представлено в работе Н.Х. Насыровой, в котором автор наполняет его содержание мотивацией к овладению знаниями, умениями и навыками в информационно-коммуникативной сфере; опытом поисковой деятельности в сфере информации, программного обеспечения и технических средств (ориентационная основа); совокупностью непрерывно пополняющихся общественных, естественных и технических знаний (информационная основа); знанием порядка и последовательности действий в поисковой деятельности (операционная основа); опытом изучения системы «человек-компьютер» [115].

В результате проведенного анализа работ отечественных исследователей, можно предположить, что общим для этих определений является следующее: информационная компетентность представлена как некая интегративная составляющая знаний, умений и способностей человека, направленных на выполнение поиска, анализа, отбора, обработки, передачи и хранения необходимой информации посредством каких-либо ИКТ.

Проведенный обзор психолого-педагогической литературы показывает, что в исследованиях различных авторов информационная компетентность

рассматривается как в узком, так и в широком смысле этого слова.

В узком смысле информационная компетентность ассоциируется с умением использовать в своей деятельности современные профессионально

ориентированные ИКТ, методы и технологии (иначе говоря, это компетентность в области ИКТ). В широком смысле понятие «информационная компетентность», помимо этого, находится в неразрывной связи со способностью выполнять обобщенные виды информационной деятельности на основе использования как новых, так и традиционных технологий [15].

Обратимся к зарубежному опыту изучения вопросов, касающихся информационной компетентности. Исследователи из Университета Огайо полагают, что личность, обладающая информационной компетентностью, способна удовлетворить все свои потребности в информационной сфере (нахождение, оценивание и использование информации), появляющиеся в течение всей жизни [14].

В стандарте «Информационной компетентности для высшего образования», подготовленном американской Ассоциацией библиотек (The Association of College and Research Libraries - ACRL) информационная компетентность студентов отражается в следующих способностях: определение степени потребности в информации; обнаружение эффективного доступа к необходимой информации;

критическая оценка полученной информации, а также ее источников; включение отобранной информации в свою базу знаний; плодотворное использование полученной информации в соответствии с поставленной целью; соблюдение этических и правовых норм использования информации [200].

В отличие от предложенных российскими авторами трактовок информационной компетентности, в зарубежных исследованиях отсутствует прямое упоминание об интегральной природе информационной компетентности, состоящей из «знаниевой», «деятельностной» и «отношенческой» составляющих. Тем не менее, если внимательно взглянуть на представленный в американском определении перечень компонентов информационной компетентности, то в нем можно обнаружить составляющие, которые относятся ко всем трем указанным выше компонентам [14].

Соответствуя логике нашего исследования, проанализируем встречающиеся в научно-педагогической литературе подходы к определению понятия «информационная компетентность».

В работе А.В. Хуторского и С.В. Тришиной информационная компетентность рассматривается как одна из ключевых компетентностей современного специалиста, которая имеет объективную и субъективную стороны.

Объективная сторона проявляется в общественных требованиях, предъявляемых к профессиональной деятельности современного специалиста.

Субъективная сторона является отображением объективной стороны преломляющейся через индивидуальность специалиста, интерес и потребности в совершенствовании и развитии своей информационной компетентности [167].

Также исследователи сходятся на мнении, что информационной компетентности свойственна внутренняя закономерность развития, которая не сводится к аддитивной сумме ее подсистем и закономерности развития каждой отдельно взятой подсистемы, а в задачи развития информационной компетентности включают расширение знаний и умений в сфере информатики и ИКТ; развитие умственных и коммуникативных способностей; реализацию в едином информационном пространстве интерактивного общения [167].

Содержание дефиниции «информационная компетентность» продолжает конкретизироваться, некоторые исследователи представляют результатом образования становление информационной культуры.

По мнению Б.С. Гершунского, человек восходит к образовательным результатам по ступеням иерархической «лестницы», где информационная компетентность - один из этапов информационного развития личности: информационная грамотность —> информационная образованность —»

информационная компетентность —» информационная культура [44].

В настоящее время в научных исследованиях предпринимается множество попыток, направленных на содержательное наполнение последней [43; 84; 169].

Например, С.Д. Каракозов рассматривает информационную компетентность в тесной связи с категорией «информационная культура», которая раскрывает уровень развития личности: «Информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, позволяющая ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и

переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании и включающая грамотность и компетентность в понимания природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационную ценностно­смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и социально-информационной активности» [84].

Бесспорно, что информационная культура личности и то, насколько продуктивно она способна соотносить модели знания и информацию, осуществлять оценку уровня собственных знаний, побуждать интерес к получению новых знаний зависят от информационной компетентности [183].

Заметим, что в вышеприведенных трактовках информационной компетентности отчетливо наблюдается субъектная сторона, особенности субъекта профессиональной деятельности, а не труда.

Некоторые ученые рассматривают информационную компетентность как составляющую профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский, Т.А. Гудкова, И.А. Зимняя, О.А. Кизик, О.И. Кочурова, И.А. Кулантаева, Н.Х. Насырова и др.).

Понятие профессиональной компетентности личности, как считают В.А. Сластенин и Л.С. Подымова, определяет целостность теоретической и практической подготовленности субъекта к выполнению профессиональной деятельности и выражает его профессионализм. Профессиональная компетентность проявляется в профессиональной подготовленности и способности субъекта труда к решению вопросов и выполнению обязанностей, возникающих в повседневной работе. Также авторы указывают на то, что она выступает мерой и основным критерием оценки соответствия специалиста запросам совместной деятельности [149].

В работах Л.В. Львова профессиональная компетентность рассматривается как результат профессионального обучения специалиста, обладающего совокупностью проявленных в деятельности знаний, навыков, профессиональных умений и освоенных обобщенных способов профессиональных действий, а также профессионально важных качеств, выраженных в системе профессиональных ключевых, базовых и специальных компетенций [105].

Профессиональные ключевые компетенции - это метапрофессиональные компетенции, которые необходимы для всех профессий и составляют инвариантную часть базовых профессиональных компетенций. В их основу заложена система соответствующих ключевых знаний, навыков, умений и способов действий мета- и макроуровня.

Профессиональные базовые компетенции - это макропрофессиональные компетенции, которые привязаны к определенной группе родственных профессий и являются инвариантной частью специальных профессиональных компетенций, заложенных в ФГОС ВПО по конкретному направлению подготовки. Они основываются на системе базовых знаний, навыков, умений и способов действий макро- и микроуровня.

Профессионально-специализированные компетенции - это компетенции, привязанные к конкретной области (отрасли производства) профессиональной деятельности, составляющие вариативную часть профессиональных компетенций. В их основе лежит система специальных знаний, навыков, умений и способов действий микроуровня [37; 105].

Анализируя профессиональную деятельность современного специалиста,

О.А. Кизик отмечает в каждой составляющей профессиональной компетентности (специальной, социальной, индивидуальной) проявление некоторых видов информационной деятельности и считает, что их взаимосвязь между собой и с личностными качествами специалиста обусловливают сущность понятия «информационная компетентность», включающей в свой состав:

- способность совершать самостоятельный поиск и обработку информации, используемой в профессиональной деятельности;

- способность использовать современные коммуникационные средства в коллективной профессиональной деятельности;

- готовность к повышению квалификации и личностному самосовершенствованию в области информационных технологий [85].

Проведенный анализ научно-педагогических исследований по рассматриваемой нами проблеме показал наличие связи информационной компетентности с профессиональной деятельностью педагога.

Применительно к профессии педагога информационная компетентность, по мнению Т.Ж. Базаржаповой, будучи составной частью его профессиональной компетентности, представляет собой обязательный компонент педагогической деятельности, качественную характеристику информационной стороны научно­образовательной деятельности, и проявляется в системе знаний, умений, навыков и рефлексивных установок, необходимых для взаимодействия в информационно­коммуникационной сфере [16].

Информационную компетентность педагога, О.В. Салиш понимает как совокупность его личностных качеств, обеспечивающих в условиях информатизации образования быструю адаптацию личности к любым изменениям в профессиональной деятельности, способность переносить идеи из одной области знаний в другую, готовность к творческому самовыражению, и в частности:

- осознание свойств и логики развития в педагогической деятельности информационных процессов, направленных на формирование когнитивных умений обучаемого, способности автономного получения знаний, выполнение учебной, научно-исследовательской деятельности, автоматизированное управление учебным заведением и учебно-воспитательным процессом;

- понимание особенностей профессионально-значимой информации и возможностей применения ИКТ для ее подбора;

- знание основных видов ИКТ, применяемых в образовании, владение навыками работы с ними, стремление к овладению новыми возможностями ИКТ;

- сформированная потребность в использовании ИКТ для решения профессиональных задач, основывающаяся на сознательном владении информационно-технологическими средствами и навыками коммуникативного взаимодействия образовательного назначения [142].

Существует ряд оснований для отнесения информационной компетентности в состав профессионально-педагогической компетентности. Ведущим из них, с точки зрения Е.В. Абызовой, является тот факт, что будущие педагоги п/о на этапе своего профессионального становления располагаются в приграничной области перехода от ключевых образовательных компетенций (классификация

А.В. Хуторского) к профессионально-педагогической компетентности (А.К. Маркова) [2].

В доказательство этого целесообразно привести позицию А.С. Богатенкова и С.А. Зайцевой, согласно которой основы информационной компетентности будущего педагога п/о закладываются в процессе обучения в вузе и основываются на ключевой информационной компетенции. Информационную компетентность будущих педагогов п/о авторы рассматривают в трех аспектах, а именно:

- универсальная личностная компетентность;

- часть общей профессионально-педагогической компетентности;

- методическая компетентность - специальная профессионально­педагогическая компетентность [27; 67].

В науке применительно к профессионально-педагогической деятельности определены функции информационной компетентности. К ним относятся:

- познавательная - направлена на систематизацию накопленных человеком знаний, на самопознание;

- коммуникативная - электронные носители информации педагогического программного комплекса и их твердые копии;

- адаптивная - позволяет адаптироваться к условиям жизнедеятельности в современном обществе;

- нормативная - проявляется как совокупность моральных и юридических норм и требований современного общества;

- оценочная (информативная) - активизирует способность находить и выбирать знакомую и новую информацию из потока данных, производить оценку основной и дополнительной информации.

- интерактиавная - формирует активную самостоятельную и творческую деятельность человека, направленную на саморазвитие, самореализацию.

Следует отметить, что все вышеперечисленные функции информационной компетентности находятся в тесном взаимодействии, перерастают одна в другую и собственно выражают целостный процесс, отражающий взаимосвязь проблем различных учебных дисциплин в единой системе знаний [166].

Вместе с тем в исследованиях наряду с определением функций категории «информационная компетентность», выделяются следующие характерные ей свойства:

- дуализм - присутствие объективной (внешней) и субъективной (внутренней) сторон оценивания информационной компетентности;

- относительность - приобретенные знания и информационные базы можно считать «новыми» только в определенный период времени, по истечении которого они становятся неактуальными;

- структурированность - каждый человек обособленным способом организует свои информационные базы;

- селективность - не вся поступающая информация модифицируется в знания, которые могут встраиваться в существующие информационные базы;

- аккумулятивность - знания и информационные базы со временем приобретают склонность к «накоплению» - аккумуляции, становятся шире, глубже, объемнее;

- полифункциональность - существование многообразных предметно­специфических информационных баз знаний [166].

В исследовании А.М. Оробинского, в структуре профессионально­педагогической компетентности преподавателя выделяется информационно­педагогическая компетентность - интегративное качество личности преподавателя, представляющее собой комплекс профессиональных, коммуникативных и личностных качеств, направленных на выполнение профессионально-педагогической деятельности и достижение высоких результатов в образовательном процессе в условиях стремительной трансформации информационно-коммуникационной среды [120].

В результате рассмотрения отмеченных исследователем качеств, позволяющих говорить о сформированности информационно-педагогической компетентности преподавателя, согласно проблеме нашего исследования, мы выделяем из их числа:

- способность ориентироваться в области преподаваемой дисциплины, всестороннее владение ею, умение модифицировать ее содержание в условиях прогрессирующего в образовательной системе процесса информатизации;

- способность критически оценивать и интегрировать различного рода опыт деятельности в современном информационном пространстве;

- тенденция к развитию своих творческих способностей, позволяющих генерировать педагогические идеи в современной информационно­коммуникационной среде для инновационных педагогических достижений, а также создание собственной инфосреды;

- высокий уровень владения общей коммуникативной культурой, теоретическими знаниями и опытом осуществления информационного взаимодействия с помощью технических средств;

- обладание рефлексивной культурой, склонность к саморефлексии и к совместной рефлексии с другими субъектами информационного взаимодействия;

- стремление к совместному со всеми субъектами информационного взаимодействия постижению научного и социального опыта;

- овладение культурой поиска, сбора, хранения, обработки, преобразования, воспроизведения, представления, передачи и интеграции информации [120].

Как можно заметить из анализа научно-педагогической литературы, объем понятия «информационная компетентность» на современном этапе развития педагогики в достаточной степени не установлен и определяется многомерно. Так, по мнению С.Д. Каракозова и А.Л. Семенова, информационная компетентность является компонентой информационной культуры; И.А. Зимняя относит информационную компетентность к профессиональной деятельности;

О.А. Кизик исследует информационную компетентность как составляющую профессиональной компетентности; А.М. Оробинский выделяет информационно - педагогическую компетентность; С.В. Тришина и А.В. Хуторской рассматривают информационную компетентность как одну из ключевых компетентностей современного специалиста.

Таким образом, информационная компетентность является необходимым качеством будущих педагогов п/о, которое «характеризуется их направленностью на освоение теоретико-практических основ своей специальности,

профессиональное саморазвитие, личностную самоактуализацию и

самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий» [61].

Принимая во внимание тот факт, что процесс получения новых достоверных знаний невозможен, если не совершать их систематическое обновление, позволяет нам полагать, что формирование информационной компетентности будущих педагогов п/о должно происходить одновременно с формированием у них коммуникативной компетентности.

В рамках обозначенной проблемы мы не будем делать акцент на разграничении содержательного наполнения дефиниций «коммуникативность» и «коммуникационность», т.е. используем их как синонимы.

В «Словаре иностранных слов» термин «коммуникативность» определяется как склонность к общению [151]. Иными словами это совокупность свойств индивида, позволяющих ему вступать в речевое взаимодействие с другими индивидами (в т.ч. посредством современных ИКТ).

В свою очередь, понятие «коммуникационность» происходит от слова коммуникация и означает «свойство сознания устанавливать канал связи для интерактивного потока информации» [190], т.е. это способность передавать и воспринимать информацию.

Под коммуникативной компетентностью, вслед за И.Д. Агафоновой, будем понимать «интегральное качество специалиста, представленное единством теоретической и практической готовности личности к коммуникативной деятельности, ее коммуникативной направленностью, обеспечивающих через коммуникативные компетенции коммуникативную деятельность на высоком профессиональном уровне...» [3].

Наличие коммуникативной составляющей в ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о позволяет им эффективно передавать информацию; проявлять культуру речи, демонстрировать обширный словарный запас и аргументировано отстаивать свою точку зрения в процессе коммуникативного взаимодействия.

Коммуникативная компетентность будущих педагогов п/о находится в тесной связи с их способностью использовать ИКТ для совершения доступа к информации, ее организации, продуцирования и передачи с целью осуществления продуктивной профессионально-педагогической деятельности в современном информационно-образовательном пространстве [61].

Нами были проанализированы понятия «информационная компетентность» и «коммуникативная компетентность», которые позволяют на основе использования их содержательного наполнения уточнить с учетом представленных специфических особенностей профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов п/о в условиях компетентностного подхода сущность ИКТ-компетентности и более полно ее раскрыть.

Таким образом, в нашем исследовании мы разделяем точку зрения С.А. Богатенкова и О.Г. Смоляниновой, и считаем что, ИКТ-компетентность является ключевой составляющей профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов п/о. Под ИКТ-компетентностъю будущих педагогов п/о будем понимать, интегративное профессионально-значимое качество личности, представляющее собой совокупность знаний, умений, опыта информационной деятельности и ценностного отношения к обобщенным методам работы с информацией и применению современных педагогических ИКТ при осуществлении коммуникативного взаимодействия в профессионально-педагогической деятельности с целью обеспечения высокого уровня начального и среднего профессионального образования.

Основываясь на данном определении ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, в рамках обозначенной проблемы исследования мы делаем акцент на рассмотрении только коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности (организация коммуникативного взаимодействия в форме дискуссии), которая имеет особое место в ее структуре.

Опыт, сложившийся в практике ВПО, свидетельствует о недостаточно эффективном осуществлении процесса формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

Следует подчеркнуть, что большая часть исследований по данной тематике направлена на формирование умений использовать ИКТ для сбора, хранения и обработки информации. Вследствие чего, можно сделать вывод о том, что ИКТ выступают как инструмент достижения новых знаний, т.е. средство развития поисковой активности, а не как способ формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, не как средство развития активности познавательной.

Познавательная активность гораздо шире и важнее активности поисковой. Она обеспечивает будущему педагогу п/о возможность использовать ИКТ как средство решения задач профессионально-педагогического наполнения, как инструмент общения и осуществления научно-исследовательской и организационно-методической деятельности. Для этого нам необходимо средство с объемным дидактическим потенциалом, которое при этом являлось бы и «естественной формой дискурса в Интернете» (Р. Блад) [192], т.е. это должно быть дидактическое средство с коммуникативным наполнением, способное как актуализировать содержание образования, так и фасцинировать учебный материал.

В качестве одного из инструментальных средств для формирования и дальнейшего повышения уровня коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о, мы предлагаем использовать учебный блог, дидактический потенциал которого будет рассмотрен в следующем параграфе.

<< | >>
Источник: Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА. 2014

Еще по теме 1.1.3 Коммуникативная составляющая ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения:

  1. Литература
  2. Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА, 2014
  3. Актуальность исследования.
  4. Практическая значимость исследования:
  5. Основные положения, выносимые на защиту:
  6. Глава 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА
  7. 1.1 ИКТ-компетентность будущих педагогов профессионального обучения в условиях компетентностного подхода
  8. 1.1.1 Специфика подготовки будущих педагогов профессионального обучения в условиях компетентностного подхода
  9. 1.1.3 Коммуникативная составляющая ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  10. 1.2 Учебный блог как средство формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  11. 1.2.4 Достоинства и недостатки использования блогов в учебном процессе
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -