>>

Актуальность исследования

В 2010 году Республика Казахстан полностью присоединился к Болонской декларации, став тем самым центрально-азиатским государством – равноправным членом Европейского образовательного пространства.

Реализация Болонской декларации существенно изменяет вектор подготовки будущих специалистов. Во главу угла ставится ориентация на субъектное пространство личности, где она приобретает определенную «траекторию движения», имея точки приращения, как в личностном, так и в профессиональном аспектах. Решение данной проблемы видится в реализации разнообразных стратегий индивидуализации обучения. В настоящее время в практике вузовского образования в Казахстане прослеживается устойчивая тенденция получения обучающимися не столько определенной профессии, сколько высшего образования как основы для дальнейшего развития, формирования профессиональной карьеры и жизненного пути. В этой связи особую значимость приобретает разработка индивидуальных образовательных маршрутов студентов, как основания для дальнейшей самореализации, самоактуализации в личностном и профессиональном плане.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы в качестве приоритетной цели обозначено достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребностям рынка труда, задачам индустриально-инновационного развития страны, запросам личности, и соответствующего мировым стандартам в области образования. Одним из путей достижения указанной цели является диверсификация высшего образования, предусматривающая расширение содержания подготовки специалистов, сферы их будущей профессиональной деятельности, вариативности образовательных услуг и программ, индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, расширяет спектр востребованных профессиональных и личностных качеств выпускника вуза, нацеливает его на формирование компетенций, интегрирующих в себе не только когнитивную, но и мотивационную, ценностную, социально-поведенческую составляющие.

Присоединение Республики Казахстан и других стран СНГ к Болонскому процессу предполагает проведение ряда существенных преобразований в системе высшего образования, прежде всего, внедрения трехуровневой системы подготовки специалистов; расширения академической мобильности и свободы всех субъектов образовательного процесса; повышения контроля качества образования; создания единого европейско-азиатского исследовательского пространства. Основным механизмом интеграции казахстанской образовательной системы в международное образовательное пространство является внедрение и дальнейшее распространение кредитной системы обучения (далее КСО). Общие подходы к организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения исследованы Б.А. Абдыкаримовым, Г.К. Ахметовой, Н.А. Асановым, Е.И. Артамоновой, О.В. Боевым, Г.Н. Гамарником, Г.Г. Пивня, А.А. Кусаиновым, С.Р. Ибатулиным, Б.А. Мырзамиевым, С.М. Омирбаевым, О.А. Севостьяновой, А.И. Чучалиной и др.

Проблема подготовки специалистов в условиях высшего профессионального образования традиционно является актуальной и на разных уровнях научного обобщения исследовалась в ряде диссертационных работ. Педагогические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов раскрыты в работах Н.М. Борытко, А.П. Владиславлева, И.А. Зимней, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Огарева, В.Г. Онушкина, Г.С. Сухобской, А.М. Трещева. Исследования в области непрерывности образования будущих специалистов в аспекте совершенствования качества их профессиональной подготовки исследованы Н.К. Сергеевым, В.П. Беспалько, Н.А. Завалко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.М. Новиковым, А.Б. Орловым, В.А. Оганесовым, Е.И. Сахарчук, В.Д. Шадриковым. Проблемы качества высшего профессионального образования раскрываются в работах А.И. Субетто, Н.А. Селезневой, В.П. Панасюк, Т.И. Шамовой, Г.Б. Скок, А.В. Каракулева, С.И. Плаксий, Н.Г. Багаутдиновой, В.А. Качалова, Т.Н. Кузнецовой, Е.Н. Яковлева. Развитие профессиональной компетентности будущих специалистов изучены В.А.

Адольф, Ю.К. Бабанским, М.Х. Балтабаевым, Е.В. Бондаревской, К.К. Жампеисовой, И.А. Зимней, С.Т. Каргиным, Б.Т. Кенжебековым, Б.Б. Курбаналиевым, Н.В. Кузьминой, А.П. Сейтешевым, К.С. Успановым, Н.Д. Хмель, Н.Н. Хан и др.

В рамках проблемы разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (далее ИОМ) наметилось три основных направления: исследование возможных типов индивидуальных образовательных маршрутов, основанных на мотивационной сфере и образовательных потребностях (А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Лабунская, Ю.Ф. Тимофеева); исследование условий организации подготовки студентов к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам в комплексе вопросов педагогического моделирования (С.И. Архангельский, А.В. Мудрик, А.С. Подымова, В.А. Сластенин, И.В. Чекалева); рассмотрение индивидуальных образовательных маршрутов как составляющих элементов многоуровневой системы высшего педагогического образования (Г.А. Бордовский, Н.В. Бочкина, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, В.С. Ямпольский).

Как показывают результаты проведенного нами исследования, перспективность высшего образования для дальнейшей жизни и карьеры значима только для 30% первокурсников университета; более 21% опрошенных студентов связывают избираемую специальность со своими интересами и способностями, а для 16% первокурсников мотивом поступления в вуз явилось получение высшего образования как такового. Следовательно, запрос на получение высшего образования в современных условиях разнонаправлен, в нем прослеживается ориентация как на профессиональное, так и на личностное самоопределение и самоактуализацию.

Анализ научно-педагогической литературы и опыта позволил выявить противоречия между:

- ориентацией современного выпускника вуза на личностное, а также профессиональное самоопределение и ограниченностью системы высшего образования в создании условий для развития индивидуального потенциала отдельной личности;

- внедрением кредитной системы обучения, максимально ориентированной на индивидуализацию образовательного процесса и сложившимися в вузе традиционными способами преподавания, носящими фронтальный характер, не учитывающими потребности отдельной личности;

- настоятельной потребностью практики работы вузов, внедряющих КСО в технологиях, формирования индивидуального образовательного маршрута и фактическим отсутствием теоретически обоснованного методического обеспечения данного процесса.

Разрешение указанных противоречий определило проблему нашего исследования: разработка индивидуальных образовательных маршрутов студентов в условиях кредитной системы обучения, как возможности профессиональной и личностной самореализации и самоактуализации, что обусловило выбор темы: «Формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения (на примере Республики Казахстан)».

Цель исследования: теоретическое обоснование, методическое обеспечение, а также практическая реализация процесса формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Объект исследования: индивидуализация образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения будет более эффективным, если: уточнена сущностная характеристика искомого понятия; выявлены особенности подготовки студентов в условиях КСО; сконструирована и реализована модель формирования индивидуального образовательного маршрута; разработана технология формирования образовательного маршрута будущего специалиста; исследованы факторы, влияющие на данный процесс.

В соответствии с целью исследования и предложенной гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия: «индивидуальный образовательный маршрут студента», а также выявить особенности подготовки специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах.

2. Сконструировать и реализовать модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

3. Разработать, апробировать и внедрить технологию формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста, определить критерии эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута в условиях кредитной системы обучения.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

| >>
Источник: САГИМБАЕВА ГУЛЬНУР СЕЙТКАНОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (на примере Республики Казахстан). 2015

Еще по теме Актуальность исследования:

  1. 5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  2. Параметры «диссертабельности» исследования
  3. 3.1.1 Народнохозяйственная значимость и актуальность исследования
  4. Актуальность исследования
  5. Актуальность исследования.
  6. Актуальность исследования
  7. Актуальность исследования.
  8. Актуальность исследования.
  9. Актуальность исследования.
  10. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  11. Актуальность и состояние проблемы исследования.
  12. Актуальность исследования.
  13. Актуальность исследования.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -