Актуальность исследования.

Отсюда следует, что обозначенные нами требования приобретают особую актуальность в процессе подготовки будущих педагогов п/о, т.к.

В проведенном обзоре научно-педагогической литературы (В.П. Беспалько, С.А. Богатенков, В.Ф. Бурмакина, М.И. Глотова, А.Н. Завьялов, О.Б. Зайцева, М. Зелман, И.А. Зимняя, С.Д. Каракозов, О.А. Кизик, М.Б. Лебедева, Н.Х. Насырова, Т.П. Петухова, И.В. Роберт, С.В. Тришина, Е.К. Хеннер, А.В. Хуторской и др.) наряду с понятием «ИКТ-компетентность» встречаются «информационная», «информационно-коммуникационная», «информационно-коммуникативная» компетентность, рассматриваемые большинством авторов как тождественные, поэтому мы не будем вводить между ними разграничения, т.к. коммуникативная и информационная ее составляющие находятся в неразрывной связи друг с другом и выражаются в деятельности.

Проблема формирования ИКТ-компетентности студентов решается в современной педагогической науке по следующим направлениям:

1) осуществляется в процессе: обучения информатике (Е.А. Ложакова, 2012),

внеаудиторной самостоятельной работы (М.В. Горячова, 2009), профессиональной подготовки (А.А. Мукашева, 2009; Ю.И. Аскерко, 2007), активного обучения (Л.В. Доброва, 2009), учебно-исследовательской

деятельности (И.Н. Соколовская, 2008), дополнительного образования (О.Н. Ионова, 2007).

2) рассматривается в условиях: инфокоммуникационной среды (Т.Ж.

Базаржапова, 2013), вузовского обучения (А.И. Горбунов, 2012), кредитной системы обучения (С.О. Латипов, 2011), дистанционного обучения (Гареева Г.А., 2010), научно-исследовательской работы (Абрамова И.В., 2009), дидактической информационной среды (М.В.

3) применяются различные средства: ситуативные задачи (Н.А. Афанасьева, 2012), электронные учебные пособия (Е.В. Шалашов, 2009), мультимедиа­технологии (М.В. Утенин, 2006; О.Г. Смолянинова, 2002), инновационные технологии (О.Б. Зайцева, 2002).

Однако, несмотря на проявляемый интерес ученых, проблема формирования ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, а в частности ее коммуникативной составляющей, до сих пор остается малоизученной, т.к. сформированный за время обучения в вузе уровень их ИКТ-компетентности не находит своего отражения в применении безграничных возможностей Интернета для осуществления коммуникативного взаимодействия современными средствами ИКТ в профессионально-педагогической деятельности. Возникает вопрос: способен ли бакалавр по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» с такой ИКТ-компетентностью выполнять профессионально­педагогическую деятельность в современном информационном образовательном пространстве, и владеет ли он таким современным средством обучения как учебный блог? Учебный блог - сайт в виде журнала из записей, расположенных в обратном хронологическом порядке, используемый субъектами образовательного процесса для хранения и представления имеющейся учебной информации в различных формах (графики, карты, рисунки, фотографии, видео), создания открытых и закрытых сообществ с целью обсуждения проблемных заданий и ситуаций в онлайн или оффлайн режимах, воплощения групповых проектов и осуществления контроля над усвоением учебной информации. Применение средств учебного блога для формирования коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о не было предметом специальных исследований. Использование блога описывалось лишь в диссертационных работах по теории и методике обучения и воспитания для развития умений письменной речи студентов (Т.Ю. Павельева, 2010) и оптимизации преподавания иностранных языков (А.В. Филатова, 2009).

Вместе с тем, проведенный теоретический анализ научных работ по данной тематике обусловливает актуальность исследования и позволяет выделить следующий ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между востребованностью в

современном обществе специалистов профессионально-педагогического профиля, обладающих высоким уровнем коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности, и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускников вузов;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о в учебном процессе вуза современными средствами ИКТ и недостаточной разработанностью теоретических аспектов проблемы;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о и отсутствием в научно-методическом обеспечении средств ИКТ и организационно­педагогических условий для целостного решения проблемы.

Разрешение выявленных противоречий выражается в решении проблемы исследования: какие средства ИКТ и организационно-педагогические условия могут способствовать эффективности формирования коммуникативной

составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о?

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая проработанность проблемы и ее профессиональная значимость обусловили тему исследования «Формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности

будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и опытно­поисковым путем проверить модель формирования коммуникативной

составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

Объект исследования - процесс подготовки будущих педагогов п/о.

Предмет исследования - формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о будет эффективным, если:

1) специально подобраны тематические задания для практических и самостоятельных занятий на учебном блоге;

2) использовать компетентностный, личностно-деятельностный и системный подходы при создании и реализации модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога;

3) выявлены и обеспечены необходимые для этого организационно - педагогические условия, которые включают: создание специальной

информационно-образовательной среды; активизацию самостоятельной учебно­познавательной деятельности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; осуществление диагностики коммуникативной составляющей ИКТ-

компетентности будущих педагогов п/о.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методологические подходы затронутой проблемы; уточнить содержание понятия «ИКТ-компетентность будущих педагогов п/о», определить структурные компоненты коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

2. Раскрыть сущность дефиниции «блог» как учебного средства, изучить его дидактические свойства и функции, типологию, а также достоинства и недостатки применения в образовательном процессе вуза для формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

3. Спроектировать модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; обосновать созданные для ее успешной реализации организационно - педагогические условия; реализовать взаимодействие педагога со студентами в процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности средствами учебного блога.

4. Определить критерии и показатели оценки уровня сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

5. Опытно-поисковым путем проверить выделенные организационно­педагогические условия, необходимые для эффективного функционирования разработанной модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

Методологической основой исследования стали: компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Тартур, Р. Уайт, Н. Хомский,

В. Хутмахер, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина) и системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин) подходы.

Теоретической основой исследования послужили: общедидактические

положения и принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый); теория и методика профессионально-педагогического образования (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Н.Б. Лаврентьева, М.Г. Минин, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, М.В. Фоминых); фундаментальные положения информатизации образования (А.А. Веряев, С.Д. Каракозов, В.А. Красильникова, Г.В.

О.Г. Смолянинова, И.Н. Соколовская, А.А. Темербекова, С.В. Тришина, Е.К. Хеннер, Л.С. Черкашена); теоретические аспекты применения блога в учебном процессе (Е.В. Астахова, Р. Блад, В.П. Веретенникова, В.Л. Волохонский, Д.А. Иванченко, Э. Кампбелл, И.Н. Костина, Г.П. Кузнецова, О.Е. Лунева, Д. МакДауэлл, Т.Ю. Павельева, В.А. Стародубцев, С.В. Титова, А.В. Филатова).

Нормативную базу исследования составили Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)», Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг.», государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.

Этапы исследования. Исследование проводилось в комплементарной последовательности трех этапов с 2010 по 2014 гг.:

На первом этапе (2010-2011 гг.) проводилось теоретическое изучение состояния проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы отечественных и зарубежных исследователей, а также авторефератов и диссертационных работ по данной проблеме, что позволило сформулировать тему, определить основное направление, цель, объект и предмет, рабочую гипотезу, задачи и понятийно-терминологический аппарат исследования; осуществлен выбор инструментального средства формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2011-2012 гг.) продолжалось теоретическое исследование данной проблемы с целью разработки и апробации модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога, а также выявления комплекса организационно­педагогический условий, способствующих ее успешному функционированию и реализации взаимодействия педагога со студентами в процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности средствами учебного блога; проводился формирующий этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2012-2014 гг.) проводился контрольный этап опытно­экспериментальной работы, на котором осуществлялись анализ, обобщение и систематизация полученных данных, их количественная и качественная обработка с помощью статистических и математических методов; проводилось уточнение теоретических положений, формулировались выводы; оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно­методической литературы, нормативной документации и ФГОС ВПО по проблеме исследования, сравнение, обобщение и систематизация;

- эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент;

- математические и статистические методы обработки результатов - количественная и качественная обработка результатов экспериментального обучения, квалиметрический анализ, угловое преобразование Фишера.

Базой исследования послужили два российских вуза: ФГБОУ ВПО

«Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова» (г. Барнаул) и ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет» (г. Барнаул). Всего в педагогическом эксперименте приняло участие 99 студентов направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На уровне конкретизации и дополнения:

- уточнено определение ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о как интегративного профессионально-значимого качества личности, представляющего собой совокупность знаний, умений, опыта информационной деятельности и ценностного отношения к обобщенным методам работы с информацией и применению современных педагогических ИКТ при осуществлении коммуникативного взаимодействия в профессионально­педагогической деятельности с целью обеспечения высокого уровня начального и среднего профессионального образования;

- раскрыта сущность понятия «блог» как учебного средства, введено понятие «учебный блог» - сайт в виде журнала из записей, расположенных в обратном хронологическом порядке, используемый субъектами образовательного процесса для хранения и представления имеющейся учебной информации в различных формах (графики, карты, рисунки, фотографии, видео), создания открытых и закрытых сообществ с целью обсуждения проблемных заданий и ситуаций в онлайн или оффлайн режимах, воплощения групповых проектов и осуществления контроля над усвоением учебной информации;

- расширены дидактические свойства и функции учебного блога (фасцинация учебного материала, актуализация содержания образования и актуализация результатов обучения) в образовательном процессе вуза, способствующие формированию коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о;

- дополнена классификация учебных блогов (по степени зависимости высказываний от оставленных к предыдущим записям комментариев: без учета комментариев, с учетом комментариев).

2. На уровне преобразования:

- разработана и апробирована модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога, которая включает в свой состав организационно-содержательный, функциональный и оценочный компоненты; опирается на компетентностный, личностно-деятельностный и системный методологические подходы; базируется на реализации ряда педагогических принципов: непрерывности, преемственности, целостности, дифференцированного обучения, индивидуализации, гуманизации, профессиональной направленности, интерактивности обучения, применения полученных знаний на практике; характеризуется следующими свойствами: адаптивность, динамичность и открытость; выполняет образовательную, развивающую и инновационную функции.

- реализовано взаимодействие педагога со студентами в процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности средствами учебного блога, включающее мотивационно-целевой, процессуальный, рефлексивно-оценочный этапы;

- обоснована, теоретически и экспериментально подтверждена эффективность организационно-педагогических условий формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога;

- адаптирован курс «Общая и профессиональная педагогика» для обучения будущих педагогов п/о как с помощью традиционных средств и способов подачи материала, так и с помощью учебного блога.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширен терминологический аппарат педагогики за счет выделения коммуникативной составляющей понятия «ИКТ-компетентность будущих педагогов п/о»;

- обоснована структура коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о, которая включает следующие компоненты: мотивационный (мотивационные побуждения (внутренние или внешние), воздействующие на интерес и потребность в использовании ИКТ при коммуникативном взаимодействии в ИОС, готовность к применению ИКТ); ценностно-смысловой (ценностное отношение к информации как основе коммуникационного взаимодействия в ИОС, понимание необходимости применения ИКТ в учебной и профессионально-педагогической деятельности); операционно-деятельностный (проявление коммуникативных способностей, навыков письменной речи, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения при коммуникационном взаимодействии в ИОС, владение навыками ведения Интернет-коммуникации (дискуссии) средствами ИКТ); когнитивный - знания о способах коммуникативного взаимодействия в ИОС, знания о средствах ИКТ, используемых для Интернет-коммуникации), выявлены критерии и показатели их оценки;

- определены и содержательно раскрыты уровни сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о: репродуктивный (низкий), эвристический (средний), творческий (высокий);

- дополнены дидактические свойства и функции учебного блога как средства формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о (фасцинация учебного материала, актуализация содержания образования и актуализация результатов обучения); дополнена классификация учебных блогов (по степени зависимости высказываний от оставленных к предыдущим записям комментариев: без учета комментариев, с учетом комментариев);

- теоретически обоснована модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога;

- раскрыты организационно-педагогические условия, способствующие

эффективности протекания процесса формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога: создание специальной информационно-образовательной среды;

активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; осуществление диагностики коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.