>>

Актуальность и состояние проблемы исследования.

В настоящее время перед нашей страной стоит важнейшая задача по реализации человеческого потенциала, воспитанию нового поколения россиян: компетентных, успешных, способных достойно решать возникающие трудности.
Таким образом, основная цель системы образования на сегодняшний день формулируется как «воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России». Поэтому с помощью усвоения определенных знаний, умений и навыков, процесс образования должен быть направлен в первую очередь на развитие личности обучающегося.

Необходимость модернизации системы профессионального образования стала очевидной реальностью. Требуется комплексный пересмотр роли образования в современном обществе, его связи с рынком труда и ориентацией на международные стандарты для решения проблемы повышения его качества. Данный процесс включает в себя не только оптимизацию сети образовательных учреждений, но и изменение организации процесса обучения, внедрение новых образовательных технологий и средств обучения.

Для достижения поставленных целей необходимо совместно применять средства обучения, как традиционные, так и новые, что позволит создать оптимальные условия реализации компетентностного подхода, утвержденного федеральными государственными образовательными стандартами в качестве образовательной парадигмы. Формируемые на занятиях компетенции являются системным феноменом, затрагивающим многие аспекты личности обучающихся, поэтому сформировать их представляется возможным лишь комплексными средствами.

Наиболее остро обстоит ситуация в профессиональных образовательных организациях, осуществляющих обучение по программам

подготовки квалифицированных рабочих, которые образовались в результате исключения системы начального профессионального образования согласно новому закону об образовании в Российской Федерации. При этом рынок труда как никогда нуждается именно в квалифицированных рабочих кадрах, поэтому образовательные учреждения данного типа должны обеспечить высокое качество профессиональной подготовки и формирование развитой компетентной личности учащегося, в том числе за счет обучения на дисциплинах общеобразовательного цикла.

Таким образом, в условиях сокращения времени на общеобразовательную подготовку необходимы новые технологии и методы для достижения высокого качества образования. Одним из способов решения данной проблемы является использование оптимальных сочетаний средств обучения.

Проведенный анализ научной литературы, посвященной выделенной проблеме показал основные предпосылки решения обозначенных проблем.

Учебно-познавательная деятельность обучающихся рассматривалась в исследованиях Ю.К. Бабанского, Д.А. Белухина, Л.И. Боженковой, Т.В. Захаровой, Г.В. Крыловой, А.Н. Леонтьева, О.Ю. Лушниковой, Ю.А. Мишиной, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Тимофеевой, вопросами активизации учебно-познавательной деятельности занимались З.И. Валиева, К.М. Егоров, А.Н. Мишин, А.В. Нечаева, Е.В. Руленкова, М.Н. Скаткин; на уроках химии и биологии - В.А. Сухомлинский. От степени активности обучающихся на занятиях и уровня их учебно-познавательной деятельности зависит успешность формирования компетенций различного уровня. Компетентностный подход в образовании рассматривался в работах Н.М. Ваулиной, Н.Н. Двуличанской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева,

О.П. Морозовой, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского. Поиск и внедрение новых способов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций на дисциплинах общеобразовательного цикла обусловило актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Основным нормативным документом для определения компетенций, формируемых как на предметах профессионального, так и общеобразовательного цикла, является образовательный стандарт. Вопросам модернизации образования и внедрению федеральных государственных образовательных стандартов посвящены работы Е.Е. Вяземского, А.А. Кузнецова, А.Н. Свиридова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, в области начального профессионального образования - А.М. Кондакова, Л.М. Перминовой, О.Н. Смолина, Л.Д. Федотова, Е.А. Царькова, О.Б. Читаевой. Особенности общеобразовательной подготовки и ее связь с дисциплинами профессионального цикла училищ и колледжей отражены в работах О.М.

Кузевановой, А.А. Кузнецова, Н.А. Неудахиной, Г.Г. Поповой, Е.А. Рыковой, вопросы подготовки на уроках химии и биологии - Н.Н. Двуличанской, И.Я. Курамшина. Однако на сегодняшний день не уточнены возможности предметов общеобразовательного цикла «Химия» и «Биология» для формирования общих компетенций. Поиск решения данной проблемы придает исследованию актуальность на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность связана с необходимостью обоснования понятия комплексности и педагогических условий применения оптимальных сочетаний средств обучения, как способа активизации учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций, который позволит сформировать обозначенный круг компетенций. Исследованию дидактических возможностей средств обучения и эффективности их совместного применения посвящены работы А.А. Грабецкого, С.П. Грушевского, И.И. Дрига, А.Н. Крутского, Т.С. Назаровой, А.В. Осина, И.Н. Пономаревой, С.В. Пронько, В.А. Стародубцева, А.В. Хуторского, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шаповалова, в частности, на уроках химии (И.Л. Дрижун, У.Б. Еслямова, М.Г. Минина) и биологии (А.С. Лысенко, С.В. Суматохин).

Тем не менее, с внедрением новых образовательных стандартов, построенных на основе компетентностного подхода, остается недостаточно изученным вопрос активизации учебно-познавательной деятельности и формирования компетенций различного уровня на предметах

общеобразовательного цикла в условиях получения профессионального образования.

Это, в свою очередь, предполагает внесение изменений в педагогический процесс, который необходимо строить на основе деятельностного подхода с использованием оптимальных сочетаний средств обучения, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, что позволит достичь целей обучения, выраженных в терминах компетенций.

Таким образом, сложились противоречия между:

- сменой образовательной парадигмы и отсутствием в профессиональных образовательных учреждениях организационных условий, в том числе традиционных и новых средств обучения, результатом совместного применения которых является развитая личность обучающегося;

- потребностью рынка труда в компетентных рабочих, способных квалифицированно выполнять свои обязанности и неготовностью участников образовательного процесса обеспечить достижение образовательных целей, выраженных в компетенциях;

- возрастающими требованиями к качеству образования в учреждениях данного типа и крайне низким уровнем учебно-познавательной деятельности у учащихся на учебных дисциплинах общеобразовательного цикла, который можно также объяснить отсутствием оптимальных сочетаний средств обучения.

В связи с этим возникает проблема - поиск эффективных условий организации процесса обучения на предметах общеобразовательного цикла на основе применения оптимальных сочетаний средств обучения в рамках учебных дисциплин «Химия» и «Биология», как способа активизации учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций.

Актуальность данной проблемы и необходимость ее решения в условиях модернизации образования, а также названные противоречия определили тему диссертационного исследования «Активизация учебно­познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций на основе оптимального сочетания средств обучения».

Цель исследования - дать теоретическое обоснование и осуществить экспериментальную проверку применения оптимальных сочетаний средств обучения как способа активизации учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учащихся профессиональных образовательных организаций.

Предмет исследования - процесс активизации учебно-познавательной деятельности на основе оптимальных сочетаний средств обучения в ходе изучения общеобразовательных дисциплин «Химия» и «Биология».

Гипотеза исследования. Предполагается, что использование оптимальных сочетаний средств обучения будет способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций на уроках химии и биологии, если:

- в процессе учебной деятельности учащиеся будут использовать сочетания средств обучения, выполняющие в полной мере дидактическую функцию и органично входящие в ход занятия, а также способствующих формированию компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся (содержательно-операционального, мотивационного и рефлексивного);

- определена дидактическая роль и место в образовательном процессе различных средств обучения, а также обоснован принцип их совместного применения согласно параметрам комплексности (синтаксический, семантический и прагматический);

- теоретически обоснована и разработана модель построения занятий с применением сочетаний средств обучения.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ теоретических и прикладных исследований по

модернизации образования, переходу на новые федеральные

государственные образовательные стандарты, а также по вопросам активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

профессиональных образовательных организаций (далее - ПОО).

2. Исследовать понятие учебно-познавательная деятельность (УПД) в свете компетентностного подхода, а также выявить направления активизации УПД учащихся учреждений ПОО.

3. Выявить функциональные возможности средств обучения, определить место их возможного применения на уроках химии и биологии и обосновать возможность отбора средств обучения в сочетание на основе комплексности.

4. Разработать модель построения занятий с применением оптимальных сочетаний средств обучения для общеобразовательных дисциплин «Химия» и «Биология», а также систему оценки сформированности уровня УПД обучающихся по мотивационному, содержательно-операциональному и рефлексивному компонентам.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной модели построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения: стандартизации профессионального образования

(А.М. Кондаков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотова, Е.А. Царькова, О.Б. Читаева); теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского; компетентностного подхода (В.Г. Буц,

И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской); уровни и виды компетенций (Д.С. Ермаков, Н.М. Кокшарова, Р.Я. Пастушенко, Г.С. Петрищева); компетенции на уроках химии и биологии (Н.Н. Двуличанская, А.В. Петрушина); деятельностного подхода в образовании (М.А. Бондаренко, А.В. Купавцев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); учебно-познавательная деятельность (Ю.К. Бабанский, Л.И. Боженкова, О.Ю. Лушникова, Ю.А. Мишина); активизация учебно­познавательной деятельности (К.М.

Егоров, Г.В. Лаврентьев, А.Н. Мишин, А.В. Нечаева, М.Н. Скаткин); методика применения средств обучения на уроках химии и биологии (А.А. Грабецкий, И.И. Дрига, Т.С. Назарова, А.В. Осин, А.В. Хуторской); комплексное применение средств обучения (И.Л. Дрижун, У.Б. Еслямова, А.С. Лысенко, С.В. Пронько, С.В. Суматохин, С.Г. Шаповаленко).

Методологической основой активизации УПД учащихся ПОО является системный и деятельностный подходы, ориентированные на развитие практических умений и навыков учебной деятельности; личностный подход, учитывающий образовательные потребности учащихся; компетентностный подход в образовании, позволяющий рассматривать образовательные результаты учащихся в виде компетенций.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы научно-исследовательские методы, адекватные цели, объекту и предмету исследования:

- теоретические, включающие сбор и анализ данных различных информационных источников, в том числе нормативной документации, систематизация, обобщение, синтез, моделирование;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение, изучение педагогического опыта по проблеме исследования, беседа, педагогический эксперимент, обработка данных статистическими методами.

Исследование проводилось с 2009 по 2014 годы и включало три этапа.

Первый этап (2009 - 2010 гг.) включал проведение теоретического анализа данных по теме и проблеме диссертационного исследования, определение недостаточно изученных областей, выбор темы научного исследования, разработку плана и тактики проведения эксперимента, создание научно-методического сопровождения экспериментальной работы. В процессе теоретического анализа была выявлена возможность активизации УПД учащихся ПОО с помощью сочетаний средств обучения. В результате было сформулировано понятие комплексности средств обучения в сочетании и описаны его параметры, а также разработана модель построения учебных занятий по химии и биологии с применением сочетаний средств обучения.

На втором этапе (2010 - 2013 гг.) проводился педагогический эксперимент, включавший определение сформированности компонентов УПД учащихся, обучавшихся по традиционной методике (констатирующий этап), внедрение модели построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения, а также адаптацию и апробацию различных вариантов совместного применения средств обучения (формирующий этап), а также проверку эффективности применения оптимальных сочетаний средств обучения (контрольно-аналитический этап).

На третьем этапе (2012 - 2014 гг.) была проведена апробация результатов исследования; обобщение и обработка полученных результатов; оформление диссертационного исследования и формулирование выводов.

Опытно-экспериментальной базой явились образовательные организации начального профессионального образования города Барнаула: КГБОУ НПО «Профессиональное училище №8» и КГБОУ НПО «Профессиональное училище №42». На протяжении всего эксперимента в нем участвовало 200 обучающихся.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы поиска, научного обоснования и практической разработки модели построения занятия на основе оптимальных сочетаний средств обучения в качестве эффективного способа активизации УПД учащихся ПОО на уроках химии и биологии:

- конкретизировано понятие активизации УПД на основе применения оптимальных сочетаний средств обучения, определяемое как результат целенаправленного воздействия на учащихся, который может быть обеспечен организацией процесса обучения и внедрением соответствующих педагогических условий, для создания комфортной среды интенсивной, мотивированной и продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- введено понятие комплексности, которое трактуется как качественная характеристика сочетания средств обучения, являющаяся результатом всестороннего рассмотрения дидактических возможностей каждого средства обучения, их сопоставления и анализа в соответствии с методом обучения, определяющая педагогическую целесообразность их совместного использования, а также определены параметры комплексности: синтаксический (содержательно-методологический), семантический (мотивационно-смысловой) и прагматический (результативно-целевой);

- обоснован подход использования оптимальных сочетаний средств обучения на различных этапах комбинированного урока, как эффективного способа активизации УПД учащихся ПОО;

- показана необходимость оценки активизации УПД по трем

компонентам: содержательно-операциональному, мотивационному и

рефлексивному.

Теоретическая значимость исследования, заключается в следующем:

- выявлены теоретические предпосылки актуализации использования

оптимальных сочетаний средств обучения в качестве способа активизации учебно-познавательной деятельности учащихся ПОО: большинство

обучающихся профессиональных училищ пассивны на предметах общеобразовательного цикла, хотя они несут значительный потенциал для формирования общих компетенций; сокращение учебных часов, отводимых на изучение общеобразовательных дисциплин; необходимость изменения организации процесса обучения в сторону повышения разнообразия видов учебно-познавательной деятельности;

- теоретически обоснована модель построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения на уроках химии и биологии, включающая целевой, содержательный, теоретический, диагностический, практический и рефлексивный этапы;

- разработана система критериев оценки сформированности

компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся ПОО. Уровнями УПД учащихся являются: репродуктивный, эвристический и творческий, степень сформированности которых можно оценить по трем компонентам: содержательно-операциональному (оценивается по

результатам выполнения лабораторных, контрольных и тестовых работ, а также путем анализа устных ответов обучающихся), мотивационному (анкетирование и наблюдение) и рефлексивному (выполнение работ над ошибками, заполнение листов коррекции);

- выделены параметры комплексности сочетаний средств обучения

синтаксический (содержательно-методологический), выражающий механическую состыковку средств обучения при совместном применении, семантический (мотивационно-смысловой), обеспечивающий

непротиворечивость смысловой нагрузки средств обучения в сочетании и прагматический (результативно-целевой), характеризующий единство целей, достигаемых путем совместного использования средств обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- внедрение разработанной модели построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения способствовало повышению уровня УПД учащихся на уроках химии и биологии по трем компонентам: содержательно-операциональному, мотивационному и рефлексивному;

- разработано методическое обеспечение процесса обучения общеобразовательных дисциплин «Химия» и «Биология», включающее модульные рабочие программы курсов, контрольные и практические работы, а также диагностические материалы;

- основные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности профессиональных образовательных организаций, а также для методической подготовки преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов научного исследования основывается на выбранных методологических позициях, методах исследования, соответствующих цели, задачам и объекту исследования, репрезентативности выборки испытуемых, а также статистических критериев обработки результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «учебно-познавательная деятельность обучающихся профессиональных образовательных организаций» представляет собой особый вид активности, направленный на освоение основ профессиональной деятельности и развитие личности. Среди причин низкой учебно-познавательной деятельности и мотивации в изучении дисциплин общеобразовательного цикла можно выделить недостаточную связь с жизненным опытом обучающихся и элементами будущей профессиональной деятельности. Для достижения лучших образовательных результатов необходимо применять следующие меры для активизации учебно - познавательной деятельности учащихся учреждений данного типа:

- внедрение профессионально значимых элементов содержания образования в процесс обучения общеобразовательным дисциплинам;

- увеличение доли экспериментальной и практической деятельности на занятиях химией и биологией путем организации комбинированных уроков на основе оптимальных сочетаний средств обучения;

- использование модульной технологии обучения.

2. Основными этапами построения занятия на основе оптимальных сочетаний средств обучения являются: целевой (постановка и анализ целей и

задач, проектирование образовательных результатов в виде набора надпредметных, метапредметных и предметных компетенций), содержательный (определение содержания образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов), теоретический (заключается в двух взаимосвязанных процессах: подборе средств обучения, которые можно применить для лучшего усвоения содержания образования и соответствующих методов обучения), диагностический (анализ

дидактической нагрузки средств обучения, формирование эффективных и взаимосвязанных сочетаний, проверка на соответствие санитарно - гигиеническим нормам), практический (практическое апробирование совместного применения средств обучения, диагностирование уровня учебно-познавательной деятельности учащихся) и рефлексивный (анализ результатов совместного применения средств обучения, устранение возникших ошибок и трудностей, совершенствование методики проведения занятия).

3. Оценку уровня учебно-познавательной деятельности обучающихся ПОО рекомендуется проводить по трем компонентам:

- содержательно-операциональный, который отражает уровень усвоения предметного содержания образования, умение учащихся работать с информацией, оперировать знаниями, решать задачи, анализировать и обобщать сведения, добытые экспериментальным путем. Оценка данного компонента УПД должна включать мероприятия по определению уровня усвоения учебного материала, определению степени развития навыков, а также анализу устных высказываний обучающихся;

- мотивационный компонент, определяющий совокупность побуждающих к учению факторов и их происхождение, что позволяет выявить наиболее эффективные методы воздействия на обучающихся. Оценить данный компонент можно путем анкетирования и непосредственного наблюдения за обучающимися в ходе образовательного процесса;

- рефлексивный компонент характеризует способность обучающегося к адекватной оценке собственной учебной деятельности и ее результатов, а также позволяет определить степень развития навыков самоконтроля, самоанализа и самокоррекции. Рефлексивный компонент необходимо оценивать путем проведения анализа контрольных работ по диагностическим и коррекционным действиям учащихся.

Исходя из степени развития того или иного компонента (низкий - репродуктивный, средний - эвристический и высокий - творческий уровень) можно судить об уровне развития учебно-познавательной деятельности в целом.

4. Комплексность средств обучения можно истолковать, как качественную характеристику сочетания средств обучения, являющуюся результатом всестороннего рассмотрения дидактических возможностей каждого средства обучения, их сопоставления и анализа в соответствии с методом обучения, определяющую педагогическую целесообразность их совместного использования для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Комплексность средств обучения может быть оценена по следующим параметрам: синтаксическому (содержательно­методологическому), выражающему механическую состыковку средств обучения при совместном применении, семантическому (мотивационно­смысловому), обеспечивающему непротиворечивость смысловой нагрузки средств обучения в сочетании и прагматическому (результативно-целевому), характеризующему единство целей, достигаемых путем совместного использования средств обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на международных (Москва, 2011, 2013; Краснодар, 2012; Иркутск, 2013; Санкт-Петербург, 2013; Барнаул, 2013), всероссийских (Барнаул, 2011; Чебоксары, 2012; Москва-Уфа, 2013; Уфа, 2013), региональных (Барнаул, 2010, 2011, 2013; Бийск, 2012) научно­практических конференциях.

Публикации. Основные положения диссертации отражены в 22 публикациях автора (8,2 п.л.), из них 6 (2,9 п.л.) - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (251 наименование, в том числе 11 - на иностранном языке), трех приложений. Текс диссертации содержит 11 таблиц, 17 рисунков. Общий объем диссертации составляет 199 страницы.

| >>
Источник: ВДОВИНА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. 2015

Еще по теме Актуальность и состояние проблемы исследования.:

  1. Философские исследования в постсоветский период
  2. Диагностические исследования почерка в зарубежной криминалистике и медицине
  3. А.В. Табарев Институт археологии и этнографии СО РАН, г. Новосибирск, Россия СЕВЕРО-ВОСТОЧНАЯ АЗИЯ И ЗАСЕЛЕНИЕ АМЕРИКАНСКОГО КОНТИНЕНТА: СОВРЕМЕННОЕ состояние проблемы и новые подходы
  4. 4. Структура педагогического исследования
  5. Параметры «диссертабельности» исследования
  6. 2.2. Оценка состояния подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  7. 1.1. Состояние проблемы сущности феномена «гражданственность» в исторических и современных научных публикациях
  8. 3.2. Проблема билингвизма в контексте возрождения родного языка
  9. Степень разработанности проблемы.
  10. Актуальность исследования.
  11. 1.1 Региональное расселение в системе научных исследований
  12. Степень разработанности темы исследования.
  13. Актуальность исследования.
  14. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -