2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации
- апробировать основные положения реализации модели формирования здорового образа жизни педагогов;
- выявить эффективность разработанного содержания, приемов и средств повышения квалификации педагогов;
- проанализировать динамику сформированности компонентов здорового образа жизни и изменений уровней доминантности отношения к здоровью и здоровому образу жизни в группах педагогов, где применялась разработанная модель;
- установить влияние использования данной методики на развитие внутренней потребности педагогов привлекать к здоровому образу жизни других участников образовательного пространства.
Таким образом, определение результативности реализации модели формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации представляет собой комплекс педагогических условий и диагностических процедур, включающий изучение динамики уровня различных компетенций педагогов в ходе реализации курсовых мероприятий и в межкурсовой период.
Сформированность компонентов здорового образа жизни определялась как совокупность:
- ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,
- наличия проектировочной компетентности в области стратегии развития собственного здоровья,
- владения обучающимися методами и средствами сохранения и укрепления индивидуального здоровья,
- умения определить перспективы собственной жизнедеятельности на основе индивидуальной программы здорового образа жизни.
Динамика этих показателей и является результатом исследовательской работы, с помощью анализа которых предстоит проверить гипотезу исследования.
При организации курсов повышения квалификации довольно часто используют селективный подход. Отдельно формируются группы руководителей, куда входят директора и завучи, группы учителей-предметников, педа- гогов-психологов и пр. Все перечисленное, по понятным причинам, может отражаться, в конечном итоге, на уровне усвоения учебных программ. Учитывая это обстоятельство, мы старались охватить исследованиями разнообразные выборки работников образования. Это обстоятельство было для нас важным, потому что давало ответ на вопрос об уровне универсальности разработки системы оздоровления.
Проверка модели проводилось в 2004-2011 гг. на базе Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО). В нем участвовало 268 педагогов разных специальностей с различным стажем работы, опытом использования методов и средств укрепления здоровья (табл. 2.2.).
Участники эксперимента были организованы в учебные группы в количестве от 20 до 25 человек в разное время. Определение результативности реализации модели формирования здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации представляет собой комплекс диагностических процедур, включающий изучение динамики показателей сформированное™ компонентов здорового образа жизни педагогов.
| Таблица 2.2. Данные о количественном составе участников эксперимента
|
Предполагалось, что реализация модели формирования здорового образа жизни на практике изменит у обучающихся, в первую очередь, отношение к собственному здоровью как к категории ценностей.
Используя модифицированный вариант методики Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения ценностей», была проанализирована динамика отношения педагогов к жизненным ценностям до и после реализации экспериментальной модели. Количественные показатели анализа представлены в табл. 2.3.Нужно отметить, что интересующий нас показатель «Здоровье, забота о его сохранении» до начала исследования находился в анкетах респондентов на последних позициях выбора (соответственно 9-я позиция в группе со стажем педагогической деятельности более 15 лет и 8-я позиции в группе с педагогическим стажем менее 15 лет). После эксперимента значение этого фактора в системе жизненных приоритетов обучающихся стало явно преобладать. Из данных, представленных в таблице, видно, что изменения выбора ценностей до и после эксперимента произошли в обеих группах практически по всем позициям, за исключением ценностей «Окружение красотой природы, искусством» и «Активная, деятельная жизнь», соответственно четвертая и первая позиции.
Таблица 2.3.
Динамика отношения педагогов к жизненным ценностям за период исследования (модифицированный вариант методики Е. Б. Фанталовой
«Уровень соотношения ценностей»)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Логика семантики суждений диагностического дифференциала не предполагала значительных сдвигов, так как представленные в методике ценности весьма консервативны.
Нас интересовало, в первую очередь, появление инверсии отношения респондентов к ценностям здоровья. Как и предполагалось, согласно цели и гипотезе исследований, курсовая подготовка по разработанной нами программе привела к статистически значимому росту уровня отношения к здоровью у подавляющего большинства респондентов, независимо от квалификационной категории и должностного статуса. Вариативность позиции внутри групп педагогов со стажем свыше 15 лет и менее 15 лет, согласно расчету коэффициента вариации (V+) не превысила 10%, соответственно 5 % у имеющих педагогический стаж свыше 15 лет и 7% у проработавших в школе менее 15 лет. Это свидетельствует о высоком уровне единства и стабильности мнений в обеих группах респондентов о ценности здоровья. В то же время, общая инверсия ценностного дифференциала статистически достоверно изменилась. При этом отмечена вариабельность уровня достоверности от Р 0,05). Низкие баллы по данной шкале могут свидетельствовать о том, что обучающиеся готовы лишь в какой-то мере включаться в практическую деятельность по заботе о своем здоровье, которую организовывают другие люди. В крайнем случае, они могут что-то предпринимать, если этого от них потребует ситуация. Отмеченная инертность, на наш взгляд, объясняется молодостью респондентов. В силу этого обстоятельства они пока еще полны сил и мало задумываются о восполнении собственного здоровья. Такая перспектива им кажется относительно отдаленной и не требующей активности по принципу «здесь и сейчас».В группе с педстажем свыше 15 лет отмечалась устойчивая тенденция в сторону повышения практической деятельности в области здоровья (с 9,8 баллов в начале эксперимента до 11,7 спустя год) (Р
Еще по теме 2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации:
- 2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы
- Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
- Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.
- 1.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
- Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у курсантов вузов МВД РФ готовности к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности
- 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальнойработы по определению сформированности компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций
- ВВЕДЕНИЕ
- 1.2. Анализ теории и практики формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации
- 1.3. Модель формирования здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации
- Выводы по Главе 1
- ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
- 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
- 2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации