<<
>>

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальнойработы по определению сформированности компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций

На контрольно-аналитическом этапе исследования был проведен сравнительный анализ традиционной методики обучения химии и биологии и обучения с применением оптимальных сочетаний средств обучения, с целью выявления уровней УПД контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп.

С целью анализа эффективности выявленных оптимальных сочетаний средств обучения на уроках химии и биологии, было проведено исследование в группах технического профиля («Станочник») и социально-экономического профиля («Парикмахер») профессионального училища №8. КГ составляли учащиеся групп первого года обучения (СТ-101 и П-101) и второго года обучения (СТ-91 и П-91). В ЭГ вошли обучающиеся групп СТ -111 и П-111, которые на протяжении всего периода (первый и второй год) проходили обучение с применением оптимальных сочетаний средств обучения.

Результаты, полученные на контрольно-аналитическом этапе экспериментальной деятельности, представлены в виде рисунков 15 - 17.

Показанные результаты сформированности УПД учащихся профессионального училища на констатирующем и контрольно­аналитическом этапах педагогического эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что при применении оптимальных сочетаний средств обучения наблюдается положительный эффект формирования структурных компонентов УПД испытуемых экспериментальных групп.

80

70

% 60 50

40

30

20

10

0

80
78
74
44
40
18

8

16
14

8

10 10
КГ

Констатирующий

этап

ЭГ КГ ЭГ

Констатирующий Контрольный этап Контрольный этап этап

■ Репродуктивный ■Эвристический ■ Творческий

Рис.

15 Сформированность содержательно-операционального компонента УПД учащихся (%)

Рис. 16 Сформированность мотивационного компонента УПД

учащихся (%)

КГ ЭГ КГ ЭГ

Констатирующий Констатирующий Контрольный этап Контрольный этап этап этап

Репродуктивный ■ Эвристический ■ Творческий

Рис. 17 Сформированность рефлексивного компонента УПД

учащихся (%)

В отношении содержательно-операционального компонента УПД получены следующие результаты: количество испытуемых, находящихся на репродуктивном уровне развития УПД, снизилось в обеих группах - в контрольной на 4%, в экспериментальной на 36%; на эвристическом уровне сформированности данного компонента УПД количество обучающихся увеличилось в КГ на 4%, в ЭГ на 22%; наконец, на творческом уровне развития в КГ не наблюдали изменений, а в ЭГ увеличилось на 6%. Показатели сформированности мотивационного компонента УПД выявили снижение доли учащихся на репродуктивном уровне развития - в КГ на 4%, в ЭГ - на 26%; и положительную динамику на эвристическом уровне развития (в КГ на 4%, в ЭГ на 22%); на творческом уровне в КГ изменений не выявлено, а в ЭГ повышение на 4%. Что касается сформированности рефлексивного компонента УПД было показано, что доля учащихся на репродуктивном уровне развития понизилось в обеих группах - в КГ на 5%, в ЭГ на 30%; количество обучающихся на эвристическом уровне повысилось в КГ на 4%, в ЭГ на 22%; на творческом уровне положительная динамика наблюдается в экспериментальной группе - на 8%, а в КГ - всего на 1%.

Полученные данные подверглись проверке на достоверность с помощью статистического критерия X (хи-квадрат).

Именно данный критерий позволяет выявить различия в сформированности УПД учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Переход на более высокий уровень сформированности познавательной деятельности у учащихся мог произойти в результате действия ряда случайных факторов, или являлся следствием целенаправленного педагогического взаимодействия между преподавателем и обучающимися. Если различия в уровнях сформированности УПД в контрольной и экспериментальной группах значимо (х2Эмпир > Х^ришч при 5% уровне достоверности), то они не могут быть объяснены рядом случайных факторов, а будут являться следствием организации педагогического процесса. Следовательно, гипотеза о том, что применение оптимальных сочетаний средств обучения будет способствовать активизации УПД учащихся профессионального училища, будет подтверждена.

Г ипотезы исследования:

Нулевая (с) - экспериментальная группа не превосходит контрольную по степени сформированности содержательно-операционального компонента учебно-познавательной деятельности;

Альтернативная (с) - экспериментальная группа превосходит

контрольную по уровню сформированности содержательно­операционального компонента УПД;

Нулевая (м) - экспериментальная группа не превосходит контрольную по степени сформированности мотивационного компонента УПД;

Альтернативная (м) - экспериментальная группа превосходит

контрольную по уровню сформированности мотивационного компонента;

Нулевая (р) - экспериментальная группа не превосходит контрольную по степени сформированности рефлексивного компонента УПД;

Альтернативная (р) - экспериментальная группа превосходит

контрольную по уровню сформированности рефлексивного компонента.

132

В таблице 9 приведены полученные нами данные по расчету статистического критерия X (хи-квадрат).

Значение критерия %2 на контрольно-аналитическом этапе педагогического эксперимента

Таблица 9
Компонент УПД Х Эмпирич Х Критич
Содержательно­

операциональный

14,9181 5,991
Мотивационный 6,7791 5,991
Рефлексивный 7,6829 5,991

Исходя из полученных результатов, был сделан вывод о статистически значимом различии контрольной и экспериментальной групп по уровню сформированности всех исследуемых компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся ПОО.

Таким образом, на уровне значимости 0,05 принимается альтернативная гипотеза: экспериментальная группа

превосходит контрольную по уровню сформированности содержательно - операционального, мотивационного и рефлексивного компонентов УПД.

В профессиональном училище №42 на контрольно-аналитическом этапе педагогического эксперимента, данные констатирующего и формирующего этапов сравнивались с результатами, полученными в конце второго года обучения, когда обучающимся снова было предложено пройти тесты и анкетирование. Основной целью было выявить действие организации процесса обучения с применением оптимальных сочетаний средств обучения на сформированность компонентов УПД учащихся после завершения педагогического воздействия. Результаты исследования представлены в таблице 10.

Таблица 10

Сформированность компонентов УПД учащихся ПОО через год после

окончания педагогического воздействия

Компонент УПД Уровень УПД В начале учебного года В конце учебного года Через год
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
Содержательно- операциональ­ный компонент репродуктивный 72 68 60 36 68 40
эвристический 20 24 32 48 24 48
творческий 8 8 8 16 8 12
Мотивационный

компонент

репродуктивный 60 64 56 32 60 36
эвристический 28 28 32 48 28 48
творческий 12 8 12 20 12 16
Рефлексивный

компонент

репродуктивный 76 72 72 52 76 56
эвристический 16 20 20 32 16 32
творческий 8 8 8 16 8 12

Результаты исследования показали, что уровень УПД, достигнутый обучающимися после прохождения общеобразовательных дисциплин «Химия» и «Биология», сохраняется и через год после завершения педагогического воздействия. При этом показатели сформированности содержательно-операционального компонента УПД в ЭГ превышают таковые в КГ на эвристическом уровне на 24%, а на творческом - на 4%.

Доля обучающихся, находящихся на эвристическом уровне сформированности мотивационного компонента УПД, в ЭГ выше по сравнению с КГ на 20%, а на творческом - на 4%. Данные по рефлексивному компоненту демонстрируют более высокие показатели ЭГ на эвристическом (на 16%) и творческом уровне (на 4%).

Данные также были проверены статистически с помощью критерия X (хи-квадрат) на уровне значимости 0,05 (табл. 11).

Расчеты критерия X (хи-квадрат)

Таблица 11
Компонент УПД Х Эмпирич ^Критич
Содержательно-

операциональныйый

16,059 5,991
Мотивационный 11,835 5,991
Рефлексивный 9,164 5,991

Показатели статистического критерия на контрольно-аналитическом этапе эксперимента позволяют констатировать, что достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%. Исходя из полученных результатов, был сделан вывод о статистически значимом различии контрольной и экспериментальной групп по уровню сформированности всех исследуемых компонентов УПД.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанной модели построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения на уроках химии и биологии в условиях педагогического процесса ПОО. Данная модель обеспечивает положительный эффект по активизации УПД учащихся по трем компонентам: содержательно-операциональному, мотивационному и

рефлексивному. Для ее реализации необходимо соблюдение совокупности педагогических условий:

- использование теоретических основ применения оптимальных сочетаний средств обучения, дидактически обоснованное применение средств обучения в соответствии с методами и целями занятия;

- практическое применение компетентностного и личностного подходов в образовательном процессе, обеспечивающих формирование целостной, мотивированной и образованной личности выпускника, востребованного на рынке труда;

- оценивание комплексности средств обучения в сочетании по трем параметрам: синтаксическому, семантическому и прагматическому;

- структурирование содержания образования согласно профилю подготовки и профессиональным интересам будущих выпускников ПОО.

Резюмируя полученные в ходе исследования данные можно утверждать, что разработанная модель построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения способствуют формированию структурных компонентов (содержательно-операционального,

мотивационного и рефлексивного) УПД учащихся ПОО.

135

В данной главе «Опытно-экспериментальная работа по активизации учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций» представлены результаты опытно­экспериментальной работы по выявлению оптимальных сочетаний средств обучения, проверки эффективности разработанной модели построения занятий на их основе.

В начале главы описаны методики определения сформированности структурных компонентов УПД учащихся профессионального образовательного учреждения, включая содержательно-операциональный, мотивационный и рефлексивный компоненты, для определения уровня развития УПД (п. 2.1); описывается процесс реализации модели построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения в соответствии с компетентностным подходом (п. 2.2); приведен анализ результатов

контрольно-аналитического этапа педагогического эксперимента по определению сформированности компонентов УПД учащихся ПОО (п.2.3).

Основной целью педагогического эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и контрольно-аналитический этапы, являлась проверка эффективности разработанной модели построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения в образовательном процессе профессиональных образовательных учреждений на общеобразовательных дисциплинах «Химия» и «Биология», как одно из условий активизации УПД учащихся.

Для определения уровня УПД репродуктивного, эвристического или творческого в ходе исследования были выделены критерии сформированности отдельных компонентов УПД: содержательно -

операционального, мотивационного и рефлексивного. Оценка совокупности названных критериев позволяет с большой точностью диагностировать уровень УПД учащихся в динамике.

Достоверность результатов исследования проверена с помощью статистической обработки данных с использованием пакета программ Microsoft Excel XP для Windows XP.

В качестве испытуемых выступали учащиеся групп профессий технического 151902.03 «Станочник (металлообработка)» и социально­экономического профиля 100116.01 «Парикмахер» краевого государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессионального училища №8» и технического профиля 072500.02 «Ювелир» «Профессионального училища №42» города Барнаул.

Контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы формировались исходя из следующих принципов: испытуемые являлись учащимися

технического и социально-экономического профилей первого и второго года обучения, получившие аттестат об основном общем образовании и изучающие предметы общеобразовательного цикла «Химия» и «Биология» для получения среднего (полного) образования.

На констатирующем этапе эксперимента необходимо было выявить динамику сформированности отдельных компонентов УПД учащихся училища в течение учебного года при традиционном проведении занятий по химии и биологии. Полученные результаты, проверенные статистически с помощью критерия X (хи-квадрат), позволили утверждать об однородности выборки учащихся КГ в начале и конце учебного года. Также констатирующий эксперимент выявил, что подавляющее большинство учащихся профессионального училища находятся на самом низком уровне УПД - репродуктивном.

Формирующий этап эксперимента, в рамках которого дисциплины изучались с применением оптимальных сочетаний средств обучения, включал в себя две группы испытуемых (в профессиональном училище №8):

- группы второго года обучения, которые ранее входили в КГ (на первом году обучения) перешли в ЭГ;

137

- группы первого года обучения на протяжении всего периода (первый и второй год) составляли ЭГ.

В училище №42 в КГ вошли обучающиеся группы ювелиров, поступившие в 2010 учебном году, а ЭГ - ювелиры, поступившие в 2011. Базовые общеобразовательные дисциплины «Химия» и «Биология» согласно учебному плану изучались в течение первого года обучения.

Данный этап педагогического эксперимента был направлен на положительное изменение компонентов УПД учащихся экспериментальных групп ПОО за счет реализации модели построения занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения.

Применение оптимальных сочетаний средств обучения рассматривалось на примере занятий комбинированного типа, так как в связи с сокращением часов, на одном занятии учащиеся должны освоить теоретический материал, поработать экспериментально и выполнить практическое задание.

Для выявления степени эффективности совместного применения средств обучения было введено понятие комплексности, которое можно трактовать как качественную характеристику сочетания средств обучения, являющуюся результатом всестороннего рассмотрения дидактических возможностей каждого средства обучения, их сопоставления и анализа в соответствии с методом обучения, определяющую педагогическую целесообразность их совместного использования для активизации учебно­познавательной деятельности обучающихся. Также были определены параметры комплексности:

- синтаксический (содержательно-методологический), выражающий механическую состыковку средств обучения при совместном применении (эмоциональная нагрузка, вариативность, время использования и доступность средств обучения);

- семантический (мотивационно-смысловой), обеспечивающий

непротиворечивость смысловой нагрузки средств обучения в сочетании

138

(средства обучения не должны повторять дидактического смысла друг друга, их совместное использование должно способствовать формированию положительной мотивации и повышать активность учащихся);

- прагматический (результативно-целевой), характеризующий единство целей, достигаемых путем совместного использования средств обучения (личностно-ориентированное обучение, индивидуализация).

На основе дидактически обоснованного подхода к выбору средств обучения для их совместного применения, подбору различных форм и методов работы, реализации компетентностного подхода в обучении нами были выделены наиболее эффективные с нашей точки зрения оптимальные сочетания средств обучения и варианты организации последовательностей применения оптимальных сочетаний средств обучения на отдельных этапах комбинированного урока:

Вариант 1

Во вводной части: демонстрационный опыт и интерактивные задания; на этапе получения информации: учебные пособия и таблица, схема или график; закрепление, выполнение упражнений и заданий: учебные пособия и инструкционные карты; контроль и обратная связь: видео или анимация и беседа; рефлексия: беседа или контрольные задания, содержащие типичные ошибки по изучаемой теме.

Вариант 2

Во вводной части: видеофрагмент и таблица или схема; на этапе получения информации: натуральные объекты и учебные пособия;

закрепление: лабораторная работа и учебные пособия; контроль и обратная связь: тест и таблицы, схемы, графики; рефлексия: беседа.

Вариант 3

Во вводной части: натуральные объекты и таблица; на этапе получения информации: учебник и лабораторный опыт; закрепление: интерактивные задания и фото-, видео- или анимационные материалы; контроль и обратная

связь: контрольная работа и справочные пособия; рефлексия: беседа.

139

Результаты экспериментальной деятельности на формирующем этапе позволили констатировать положительные изменения сформированности компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся обоих профессиональных образовательных учреждений.

На контрольно-аналитическом этапе исследования был проведен сравнительный анализ традиционной методики обучения химии и биологии и обучения с применением оптимальных сочетаний средств обучения, с целью выявления изменений в уровне УПД обучающихся контрольных (КГ) и экспериментальных (ЭГ) групп ПОО.

Полученные результаты сформированности компонентов УПД учащихся профессиональных образовательных учреждений на констатирующем и контрольно-аналитическом этапах педагогического эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что при организации процесса обучения с применением оптимальных сочетаний средств обучения наблюдается положительный эффект для формирования структурных компонентов УПД испытуемых экспериментальных групп.

Полученные данные подверглись проверке на достоверность с помощью статистического критерия X (хи-квадрат). Именно данный критерий позволяет выявить различия в сформированности УПД учащихся контрольных и экспериментальных групп. Было показано, что на уровне значимости 0,05 экспериментальная группа превосходит контрольную по уровню сформированности содержательно-операционального,

мотивационного и рефлексивного компонентов УПД.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволили сделать вывод об эффективности применения выявленных оптимальных сочетаний средств обучения на уроках химии и биологии в условиях педагогического процесса в ПОО. Их использование обеспечивает положительный эффект по активизации УПД учащихся по трем компонентам: содержательно-операциональному, мотивационному и

рефлексивному.

<< | >>
Источник: ВДОВИНА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. 2015

Еще по теме 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальнойработы по определению сформированности компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций:

  1. 4.6. Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине
  2. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
  3. Методы статистического анализа результатов эксперимента
  4. Результаты опытно-экспериментальной работы
  5. 2.1. Критериально-диагностический инструментарий мониторинга результатов опытно-экспериментальной работы
  6. 1.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
  7. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у курсантов вузов МВД РФ готовности к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности
  8. 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  9. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления повышением квалифика­ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  10. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования
  11. Актуальность и состояние проблемы исследования.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -