<<
>>

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога

На контрольном этапе нашей опытно-экспериментальной работы мы оценивали успешность организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога на основе выделенного комплекса критериев и уровней сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности.

Эффективность проделанного педагогического эксперимента проверялась путем сравнения достигнутых уровней коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога (ЭГ), с уровнями, достигнутыми в рамках традиционного процесса обучения (КГ). Анализ произошедших изменений в уровне сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о основывался на результатах систематического наблюдения за их учебно-познавательной деятельностью, выполнением заданий творческого плана и дискуссионных обсуждений на учебном блоге. Динамика количественных изменений оценивалась посредством проведения контрольной диагностики каждого из компонентов коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности.

Диагностирование уровней сформированности компонентов коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о осуществлялось по параметрам, которые были обозначены на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

С целью определения произошедших изменений в уровне сформированности мотивационного компонента коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о мы вновь воспользовались методикой «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А.А.

Реана), в основу которой положена концепция о внутренней и внешней мотивации [32].

Анализ полученных результатов диагностического исследования мотивационного компонента, проведенного до и после педагогического эксперимента, показал увеличение доли студентов ЭГ, которые выбрали оптимальные мотивационные комплексы, представленные соотношениями ВМ>ВПМ>ВОМ - 34,78% и ВМ=ВПМ>ВОМ - 4,35% (табл.

2.3.1).

Это говорит о том, что в процессе выполнения предложенных заданий на учебном блоге у студентов проявились устойчивые внутренние мотивационные побуждения, воздействующие на интерес и потребность в использовании ИКТ при коммуникативном взаимодействии в ИОС, готовность к применению ИКТ не только в рамках изучаемой дисциплины, но и в учебно-познавательной, и будущей профессионально-педагогической деятельности в целом, появилось стремление достичь в ней определенных результатов, повысился уровень познавательной активности. Иными словами, студенты с данными

мотивационными комплексами вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для получения каких-либо наград извне. Их интересует сама учебная и будущая профессиональная деятельность, они стараются посредством

применения ИКТ выполнять более сложные задания, тем самым, способствуя развитию своих познавательных интересов.

Распределение студентов по типам мотивационных комплексов

Таблица 2.3.1
Уровень

мотивации

Мо тнвацно нный комплекс ЭГ кг
абс. число % абс. число %
Высокий вм>впм>вом S 34,7S 5 20,00
вм=впм>вом 1 4,35 2 8,00
Средний вмвом 9 39,13 9 36,00
вм>впм=вом 2 S,70 1 4,00
вм>вом>впм 1 4,35 3 12,00
Низкий вмвпм 1 4,35 1 4,00
вм=впм=вом 1 4,35 1 4,00
вм=впм
<< | >>

Еще по теме 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога:

  1. Актуальность исследования.
  2. 2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  3. 2.2 Процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  4. 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  5. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
  6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -