2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления повышением квалифика­ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций

Для подтверждения положений, сформулированных в гипотезе в пери­од 2012-2014 гг. на базе Бийского образовательного кластера проводилась практическая часть исследовательской работы по проверке эффективности структурно-функциональной модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных органи­заций. Следующий этап практической части исследовательской работы был посвящен аналитико-сравнительной деятельности. Нам предстояло зафикси­ровать наличие изменений результатов по избранным критериям в группах: контрольной и экспериментальной, выяснить направление динамики и срав­нить прирост математических значений. Важным моментом в исследовании являлось обнаружение причин различий между статистическими величинами прироста показателей в исследуемых группах, проверку их достоверности и выяснение наличия случайных факторов, которые смогли повлиять на экспе­римент.

Для этого необходимо было определить следующее:

1. Являлись ли возросшие показатели мотивационного критерия, которые фиксировали положительную динамику интереса и мотивации педа­гогов к профессиональной деятельности, подтверждением эффективности повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образова­тельных организаций. Данное включение позволило использовать систему методов кооперативного управления, педагогического и проектного менедж­мента через работу Педагогической лаборатории - новой структуры, создан­ной на базе образовательного кластера.

2. Подтверждается ли зависимость увеличения показателей когни­тивного критерия (где проверялся уровень сформированности знаний педа­гогов) от процесса реализации модульной программы повышения квалифика­ции по теме «Проектная деятельность педагога в условиях введения ФГОС».

3. Обусловлены ли возросшие показатели операционно-деятельностного критерия зависимостью от организации стажировочной практики педагогов по теме «Проектная деятельность педагога в условиях введения ФГОС». Эф­фективность организации стажировочной практики стала возможной благо­даря новым возможностям партнерского взаимодействия, согласованности действий, объединения ресурсов образовательного кластера. Организация взаимодействия была осуществлена на основе компетентностного, системно­деятельностного и андрагогического подходов.

Представленные позиции возникли на основании изучения теоретико­методологической базы и позволили внести изменения в повышение ква­лификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных орга­низаций. Проведенная опытно-экспериментальная работа подкреплялась со­зданием конкретных организационно-педагогических условий на базе обра­зовательного кластера.

Проанализируем влияние организационно-педагогических условий:

1) внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий образова­тельных организаций (методическое, нормативно-правовое и информацион­ное регулирование), направленное на реализацию стажировочных практик педагогов и модульную программу повышения квалификации;

2) использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, механизмов оперативного управ­ления и распределения ресурсов образовательных организаций с учетом ан- дрогогических принципов, в том числе персонификации;

3) построение эффективной кооперации субъектов сетевого взаимодей­ствия образовательных организаций для решения актуальных образователь­ных задач повышения квалификации педагогов.

Считаем, что сопоставление результатов, полученных на констатиру­ющем этапе с результатами формирующего эксперимента, позволит это осу­ществить.

Отметим, что на контрольном этапе исследования выполнялся сравни­тельный анализ эмпирических данных, полученных по итогам выявления уровня сформированности профессиональной компетенции педагогов экспе­риментальной и контрольной групп по каждому критерию, производились общие выводы по результатам опытно-экспериментальной работы.

Сбор информации проходил по каждому критерию, а затем данные по когнитивному и операционально-деятельностному критерию обобщались с учётом содержания каждого уровня:

допустимый уровень обучения - репродуктивный (низкий); базовый уровень обучения - продуктивный (средний); инновационный уровень обучения - креативный (высокий).

Для проведения контрольного этапа опытно-экспериментальной рабо­ты мы использовали методики, применённые на констатирующем этапе. Ре­зультаты мотивационного критерия сформированности профессиональной компетенции педагогов контрольного этапа отражены в обобщенной Таблице

9.

Таблица 9

Данные результаты показывают изменение мотивов педагогов ЭГ на контрольном этапе в сторону наиболее полной самореализации в профессио­нальной деятельности.

Интерес педагогов к решению задач Федерального государственного образовательного стандарта имеет позитивную динамику: в ЭГ - с 60% до 85% (+25%), а в КГ - с 58% до 65% (+7%). Считаем, что позитивные измене­ния в ЭГ по данному показателю произошли, прежде всего, за счет организа­ции продуманных действий управления. Среди них: разъяснительно - информационная работа с педагогами, охватывающая все сферы влияния (СМИ, вебинары, работа портала образовательного кластера); обеспечение правильного понимания поставленных целей ФГОС и роли профессиональ­ного развития; важности проектировочной деятельности при решении педа­гогических задач ФГОС. Организационно-педагогические условия внедрения технологии управления повышением квалификации обеспечили возможность проявления выбора педагогами форм обучения и содержания обучения, сво­боды в выражении собственных профессиональных запросов, проявили субъектные позиции педагога, привели к повышению интереса педагогов к решению задач ФГОС. Показатели интереса к взаимодействию в проектной команде (+24% в ЭГ по сравнению с +6% в КГ) и интереса к решению задач ФГОС (+25% в ЭГ в отличие от +7% в КГ) также отражают положительные изменения в ЭГ педагогов.

Обобщая результаты диагностики, представленные в таблице, можно сказать, что в экспериментальной группе произошли значительные измене­ния мотивационной сферы. Очевидна более значимая динамика в экспери­ментальной группе интереса педагогов к групповому взаимодействию.

Считаем, что реализация полного комплекса организационно - педагогических условий способствовала положительной динамике исследо­вания мотивационного показателя. В рамках исследования обеспечение си­стемы внешней и внутренней мотивации педагогов экспериментальной груп­пы складывается из комплекса следующих компонентов:

- результаты образовательного проекта определены и известны субъек­ту проектной деятельности, четко сформулированы в Техническом задании;

-субъекту известны возможности дальнейшего саморазвития при по­ложительных результатах сформированности профессиональной компетен­ции дают возможность перспективы профессиональной реализации;

- система контроля над разработкой и реализацией образовательного проекта обеспечивает объективную оценку достигаемых результатов для об­разовательной организации и предписана в техническом задании;

- задания, сформулированные в модульной программе повышения ква­лификации строго соответствуют индивидуальным способностям педагога и обусловлены выбором уровня обучения;

- выполнение проектных заданий предусмотрено с учетом андрагоги- ческих принципов, так как программа обучения и стажировочной практики построена в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом - Дорожная карта;

- педагоги уверены, что существующие материально-технические, ор­ганизационные и другие условия, а так же запрос администрации образова­тельной организации позволит продолжить проектировочную деятельность, обеспечив перспективы профессионального развития и самореализации.

При формировании мотивационного компонента было важно запустить механизм создания предпосылок для формирования активной установки на творческий подход к профессиональному росту педагогов.

После полной реализации всех обозначенных организационно­педагогических условий, на основе повторного тестирования был соотнесен когнитивный критерий, показатели которого демонстрируют изменения в сформированности уровня знаний в области профессиональной деятельно­сти. Динамика статистического распределения по уровням когнитивного крите­рия при замерах до и после эксперимента представлена в Таблице 10.

Различие в результатах, полученных в экспериментальной и контрольной группах наблюдалось в уменьшении количества педагогов с репродуктивным уровнем когнитивного компонента и увеличение с креативным уровнем, при этом разница показателей в ЭГ выше (+30,1% при переходе на высокий уровень), чем в КГ (переход педагогов на высокий уровень + 1,4%).

Экспертами было отмечено, что педагоги экспериментальной группы стали лучше оперировать терминологией в области профессиональной дея­тельности, а также имеют осознанные представления о сущности и техноло­гии разработки и реализации образовательных проектов с учетом задач ФГОС. В то время в контрольной группе продолжали присутствовать труд­ности в определении понятий, отсутствовала бессистемность знаний. Пред­полагаем, что данные статистические выкладки фиксировались за счет разви­тия репродуктивного уровня, низкой мотивации к повышению квалифика­ции.

Позитивная динамика по данному критерию вполне оправдана за счет реа­лизации важного условия - реализации модульной программы повышения ква­лификации по теме «Проектная деятельность педагога в условиях введения ФГОС», наполненной набором вариативных модулей по темам: «Технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности ученика»; «Проектирование учебного занятия. Проектная деятельность ученика»; «Проек­тирование форм воспитательной работы»; «Проектирование программы воспи­тания и социализации школьников»; «Проектирование рабочей и образователь­ной программы (программа формирования и развития УУД и метапредметных результатов)». В этой связи неоценима роль андрагогического и системно­деятельностного подходов в управлении, использование которых обуславли­вает стимулирование самообразования в области профессиональной деятель­ности, самостоятельной работы по овладению проектной деятельностью для педагогов с разным стартовым уровнем проектной грамотности. Педагоги делали выбор уровня, по которому возможно обучение: допустимый уровень обучения предполагал репродуктивный уровень знаний, базовый уровень со-

ответствовал продуктивному, а инновационный уровень соотносился с креа­тивным.

Эксперимент показал, что освоение программы способствовало совершен­ствованию знаний в области осуществления профессиональной деятельности.

Оценивая эффективность управления повышением квалификации педа­гогов с помощью метода наблюдения, метода анализа продуктов проектной деятельности по операционально-деятельностному критерию, можно отме­тить изменения в сформированности проектных, рефлексивных и коммуни­кативных умений педагогов.

В качестве критериев оценивания отдельных умений были выбраны па­раметры, приведённые на констатирующем этапе экспериментальной дея­тельности. В процессе эксперимента проводилась диагностика уровня уме­ний на каждой в отдельности ступенях проектной деятельности, которая поз­волила получить данные качественных характеристик операционально - деятельностного компонента, сопоставлять их и отслеживать динамику из­менений.

С формирования рефлексии педагогам систематически предлагалось проводить самоанализ, самоаудит и самообследование, которые засвидетель­ствовали эффективность организационно-педагогических условий управле­ния в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций.

По мере развития проектных, рефлексивных и коммуникативных уме­ний от этапа к этапу в результате освоения модульной программы и стажиро- вочной практики, накапливался опыт проектной деятельности и предположе­ния о повышении уровня профессиональной компетенции в конце опытно­экспериментальной работы, подтвердились. Оценивая эффективность управ­ления повышением квалификации педагогов с помощью метода включенного наблюдения и анализа продуктов проектной деятельности (педагоги представля­ли и защищали разработанные проекты на итоговом занятии повышения квали­фикации) по операционально-деятельностному критерию, были отмечены из­менения в сформированное™ проектных, рефлексивных, коммуникативных умений (Таблица 11).

деятельностного компонента в экспериментальной группе особенно заметна: показатели креативного уровня проектных умений увеличились на 15,4% (с 14,8% до 30,3%), среднего уровня - на 16,2% (с 35,2% до 51,1%), уменьши­лись показатели по репродуктивному уровню на 31,7% (с 50% до 18,3).

При этом в контрольной группе по данному показателю наблюдаются незначительные изменения, которые выражаются в следующем: показатели высокого уровня проектных умений увеличились на 4,3% (с.17,4% до 21,7%), продуктивного уровня увеличились на 3,6% (с 34,8% до 38,4%), показатели репродуктивного уровня уменьшились на 7,9% (с 47,8% до 39,9%).

Аналогичные результаты наблюдаются по показателю «рефлексивные умения». За время проведения опытно-экспериментальной работы количе­ство педагогов в экспериментальной группе, соответствующих креативному уровню сформированности данных умений, увеличилось на 40,5% (с 14,7% до 55,2%), процент педагогов с репродуктивным уровнем сформированности данных умений уменьшился на 33,9% (с 47,1 до 13,2%).

В сравнении с результатами ЭГ в КГ разница в уровнях сформирован­ное™ следующая: количество педагогов, соответствующих креативному уровню сформированности рефлексивных умений увеличилось всего лишь на 8,6% (с 13,1% до 21,7%), показатели продуктивного уровня остались прак­тически прежними - с 39,1% до 38,4%, репродуктивному уровню соответ­ствуют 39,9% по сравнению с 47,8% на констатирующем этапе.

Положительная динамика наблюдается в ЭГ по показателю «коммуни­кативные умения»: по креативному уровню показатели увеличились на 30,1% (с 19,9% до 50%), показатели репродуктивного уровня уменьшились на 28,6% (с. 40,4% до 11,8%. В КГ результаты показателей практически не из­менились.

Кроме того, в итоге формирующего эксперимента в ЭГ, где была внед­рена технология управления повышением квалификации педагогов, органи­зовано повышение квалификации педагогов через работу в проектных ко­мандах, созданы благоприятные организационно-педагогические условия для сетевого взаимодействия субъектов, наблюдается повышение инициативно­сти субъектов управления к данному виду деятельности, так как обозначена перспектива дальнейшего применения сформированной профессиональной компетенции.

Сравнение статистических показателей динамики профессиональной ком­петенции по показателям когнитивного и операционально-деятельностного кри­териев с помощью критерия Х в экспериментальных и контрольных группах на контрольном этапе эксперимента показало наличие достоверных различий (уро­вень значимости р9,21), есть основание отклонить нулевую гипо­тезу о равенстве контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента по показателю «рефлексивные умения».

По коммуникативным умениям данный показатель составляет 36,04. Следовательно, можно говорить о статистически значимой разнице между педагогами контрольной и экспериментальной групп по данному показателю.

Однако статистически значимое различие между результатами данных групп по показателям: интерес к решению задач ФГОС, потребность в профес­сиональных достижениях; общедидактические знания педагогов; проектные, рефлексивные, коммуникативные, дает нам основания предположить, что со­здание организационно-педагогических условий и внедрение технологии управления оказало более значимое положительное воздействующее влияние на результативность и эффективность внедряемой модели и технологии.

Анализ результатов расчетов дают основание отклонить гипотезу, утверждающую, что различие между сравниваемыми характеристиками от­сутствует, а наблюдаемые отклонения объясняются лишь случайными откло­нениями в выборках, на основании которых производится сравнение, т.е. ну­левую гипотезу о равенстве контрольной и экспериментальной групп на кон­трольном этапе эксперимента.

Таким образом, сравнительный анализ результатов по всем критериям, полученным до и после эксперимента, позволяет утверждать, что в эксперимен­тальной группе наблюдается значительное повышение уровня каждого компо­нента сформированности профессиональной компетенции педагогов. Следова­тельно, достижение позитивных результатов обусловлено специально созданны­ми организационно-педагогические условиями, внедрением разработанной мо­дели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций. Из анализа результатов экспе­римента можно сделать следующие выводы:

1. Возросшие показатели мотивационного критерия, которые фиксиро­вали положительную динамику интереса и мотивации педагогов к професси­ональной деятельности, интереса к взаимодействию в проектных группах подтверждены эффективностью технологии управления повышением квали­фикации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций. Это стало возможным благодаря системе методов педагогического и проект­ного менеджмента; кооперативного управления; координации сетевого взаи­модействия Педагогической лаборатории - новой структуры, созданной на базе образовательного кластера.

2. Увеличение когнитивного критерия, который фиксирует сформиро- ванность уровня знаний педагогов благодаря реализации модульной про­граммы повышения квалификации по теме «Проектная деятельность педаго­га в условиях введения ФГОС».

3. Возросшие показатели операционно-деятельностного критерия под­твердили сформированность профессиональной компетенции педагогов при прохождении стажировочной практики. Эффективность организации стажи- ровочной практики стала возможной благодаря новым возможностям парт­нерского взаимодействия, согласованности действий, объединения ресурсов образовательного кластера. Организация взаимодействия между субъектами была осуществлена с учетом: компетентностного, андрагогического и си­стемно-деятельностного подходов. Во внимание были приняты андрагогиче- ские принципы, четкое соблюдение которых стало возможным благодаря консолидированным усилиям субъектов образовательного кластера для ре­шения образовательных задач повышения квалификации.