<<
>>

Этапы исследования.

На первом - поисковом этапе (2009-2011 гг.) - была изучена философская, психологическая и педагогическая литература; проанализированы различные теоретические подходы к проблеме организации учебно-методической деятельности в вузе; определены теоретические основы педагогического проектирования, осуществлена подготовка к опытно- экспериментальной работе.

На втором - экспериментально-аналитическом этапе (2011-2013 гг.) - в соответствии с гипотезой исследования были проведены три модельных эксперимента, в которых проектировалась учебно-методическая деятельность с учетом задач модернизации технического вуза. В ходе модельных экспериментов уточнялись содержание учебно-методической деятельности, формы и методы ее организации, пути повышения эффективности, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов исследования.

На третьем - контрольно-обобщающем этапе (2013 г.) - подводились итоги, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались:

- методы теоретического исследования (изучение научной литературы, обобщение передового педагогического опыта, анализ, синтез, прогнозирование);

- методы эмпирического исследования.

а) методы педагогической диагностики (комплекс методов, позволяющий производить распознавание и изучение признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от нормы ход педагогического процесса, состояние системы или деятельность, с формированием диагноза): методы сбора эмпирических данных (наблюдение, изучение документации, беседа, анкетирование, опрос), метод экспертной оценки;

б) модельный эксперимент (комплекс методов непосредственного влияния на педагогическое явление в ограниченных условиях, обеспечивающий изменение его характеристик, наиболее существенных для конкретного исследования);

в) методы генерализации результатов (комплекс методов математической статистики, позволяющих определить границы распространения результатов эксперимента на более крупные педагогические системы (методы формирования генеральной выборки, методы оценки репрезентативности эксперимента); методы корреляционного анализа (комплекс методов математической статистики, позволяющих связать изменения в исследуемом явлении с экспериментальными действиями (методы определения ранговой корреляции и конкордации, методы формирования и проверки статистических гипотез).

Экспериментальной базой исследования выступали Омский институт водного транспорта (филиал) федерального бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирская государственная академия водного транспорта» (ОИВТ), федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирская государственная академия водного транспорта (НГАВТ), Красноярский институт водного транспорта (филиал) федерального бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирская государственная академия водного транспорта» (КИВТ). В проведении опытно-экспериментальной работы приняли участие 314 преподавателей и специалистов по организации учебно-методической деятельности базовых вузов. Опытно-экспериментальной работой был охвачен 291 студент.

Научная новизна исследования заключается:

- в характеристике учебно-методической деятельности как внутреннего ресурса модернизации технического вуза; в выделении в составе учебно­методической деятельности предметных областей, образующих ее направления при проектировании (формирование и развитие субъектов образовательного процесса; создание образовательных технологий, необходимых для подготовки специалистов на основе ФГОС; проектное управление образовательным процессом; развитие внешних связей вуза);

- в обосновании необходимости педагогического проектирования как метода организации учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта;

- в рассмотрении педагогического проектирования как метода, с помощью которого на основе исходных данных и прогноза желаемых результатов создается новый облик учебно-методической деятельности технического вуза и осуществляется интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных реализовать задуманное в действительности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены теоретические представления о сущности учебно­методической деятельности вуза, которая представляет собой реализацию присущих вузу системных функций управления и саморазвития за счет проектирования теоретических продуктов, охватывающих ресурсы, содержание, формы и методы, педагогические технологии и другие составляющие образовательного процесса с такими параметрами, которые соответствуют заявленным целям образования;

- уточнен расширяющийся в условиях модернизации высшего образования предмет учебно-методической деятельности вуза, заключающийся в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, адаптирующим инновационные педагогические идеи к условиям конкретного образовательного процесса;

- определено содержание учебно-методической деятельности в условиях модернизации технического вуза, заключающееся в непосредственно методическом обеспечении образовательного процесса, составлении проектов учебных планов по направлениям подготовки/специальностям в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, в разработке методических материалов по контролю над процессом формирования профессиональных компетенций студентов, во внедрении в образовательный процесс результатов научно-методических исследований, новых информационных технологий обучения и др.;

- сконструирована модель учебно-методической деятельности

технического вуза, осуществляющего подготовку специалистов водного транспорта, включающая совокупность следующих блоков: целевого,

мотивационно-стимулирующего, субъектного, содержательного,

организационного, результативного, контрольно-оценочного;

- теоретические положения методологии педагогического эксперимента дополнены обоснованием использования модельного эксперимента в проектировании учебно-методической деятельности технического вуза, что позволяет нам выделить в изучаемом объекте, именно те системные элементы и связи, которые представляют значение в связи с предметом исследования;

- определены критерии и показатели оценки эффективности учебно­методической деятельности технического вуза (субъектный, технологический, организационный, внешних связей), соответствующие предметным областям учебно-методической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и опытным путем апробированы нормативные документы, регламентирующие учебно-методическую деятельность технического вуза в условиях модернизации высшего технического образования;

- разработаны и внедрены программы учебно-методической направленности «Творческая лаборатория молодого преподавателя ОИВТ», «Индивидуальный образовательный маршрут студентов «речных» специальностей»;

- реализуется рейтинговая оценка деятельности профессорско­преподавательского состава СП ВПО «Омского института водного транспорта» (филиал) ФБОУ ВПО «НГАВТ» и др.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечиваются методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход в исследовании, использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, научно обоснованным экспериментом, а также репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на конференциях: VI Всероссийской научно-практической конференции

«Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009), Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции молодых ученых с международным участием «Актуальные вопросы психологии и педагогики образования» (Барнаул, 2010), Региональной научно-технической конференции молодых ученых, студентов, аспирантов (с международным участием) (Омск, 2010),Всероссийской научной конференции «Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (Челябинск, 2011), IV Международной научно­практической конференции «Грани современной науки» (Краснодар, 2012), Х11 Международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013), научно­практической конференции «Перспективы развития научных исследований в 21 веке» (Щецин, 2013).

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы ОмГПУ, Учебно­методического совета НГАВТ, Учебно-методического совета ОИВТ, Совета ОИВТ, кафедры гуманитарных дисциплин ОИВТ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-методическая деятельность вуза представляет собой реализацию присущих ему системных функций управления и саморазвития за счет проектирования теоретических продуктов, охватывающих ресурсы, содержание, формы и методы, педагогические технологии и другие составляющие образовательного процесса с такими параметрами, которые соответствуют заявленным целям образования. В связи с модернизацией высшего технического образования расширился предмет учебно-методической деятельности вуза, который является сложным и многосоставным явлением, направленным на получение не менее сложного продукта. Предметом учебно­методической деятельности выступает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, адаптирующее инновационные педагогические идеи к условиям конкретного образовательного процесса.

Основными субъектами учебно-методической деятельности вуза выступают органы управления вузом, специалисты и органы учебно­методической деятельности, преподаватели и учебно-методические объединения, студенты и их коллективы. Учебно-методическая деятельность вуза ориентирована на четыре предметных области: формирование и развитие субъектов образовательного процесса; создание образовательных технологий, необходимых для подготовки специалистов на основе ФГОС; проектное управление образовательным процессом вуза; внешние связи вуза.

2. Методом организации учебно-методической деятельности

технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта выступает педагогическое проектирование, которое следует понимать как многофункциональную, специальным образом организованную педагогическую деятельность, в которой на основе исходных данных и прогноза желаемых результатов создается новый облик педагогической системы и осуществляется интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способствующих достижению поставленной цели.

Проектирование учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта можно вести с помощью метода модельного эксперимента, который предусматривает создание модели, заместителя не только исследуемого явления, но и условий самого образовательного процесса, в котором это явление существует. Модель учебно-методической деятельности вуза, осуществляющего подготовку специалистов водного транспорта, выступает в качестве формализованного словесно-логического и графического описания этого вида активности вуза как педагогической системы, позволяющего представить себе учебно­методическую деятельность в целостном виде, изучать, совершенствовать и воспроизводить ее в условиях конкретного вуза. Структурно модель состоит из целевого, мотивационно-стимулирующего, субъектного, содержательного, организационного, результативного, контрольно-оценочного блоков.

3. Проектирование учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта с использованием модельного эксперимента объединяет следующие исследовательские действия:

- формулировку исходных установок проектирования - идеального образа учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта, охватывающей ее обширный предмет и ориентированной на получение полноценного продукта;

- теоретическое обоснование метода достижения идеального образа учебно-методической деятельности, а также создание замысла модельного эксперимента, включающего его идею, условия, этапы и методы;

- теоретическое обоснование и экспериментальную проверку компонентов модели, их одновременную коррекцию и проверку на наличие возможных конфликтов с существующим образовательным процессом;

- формирование и описание модели учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта, ее пилотное использование в естественных условиях (в рамках отдельного профиля, специальности) или отдельного структурного подразделения, имеющих характеристики генеральной выборки);

- апробация модели учебно-методической деятельности в масштабах всего вуза.

4. Эффективность учебно-методической деятельности технического вуза, осуществляющего подготовку специалистов водного транспорта, определяется как ее относительный параметр, отражающий качественные характеристики учебно-методической деятельности и их влияние на характеристики профессиональной подготовки специалистов водного транспорта.

Выделение критериев эффективности учебно-методической деятельности обусловлено предметными областями учебно-методической деятельности; к ним относятся следующие критерии: субъектный (предметная область

«Формирование и развитие субъектов образовательного процесса»),

технологический (предметная область «Создание образовательных технологий»), организационный (предметная область «Управление образовательным процессом»), внешних связей (предметная область «Внешние связи вуза»).

Структура диссертации, работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (223 наименования) и 14 приложений, текст иллюстрирован 8 таблицами и 15 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

<< | >>
Источник: Заславская Елена Алексеевна. Педагогическое проектирование учебно-методической деятельности технического вуза. 2014

Еще по теме Этапы исследования.:

  1. 2.4.2. Проведение экспериментального исследования
  2. 12.2. Основные этапы системного анализа
  3. 4. Структура педагогического исследования
  4. Методы научного исследования
  5. СТАДИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
  6. Методы и приёмы эмпирического исследования
  7. Этапы лингвистического исследования
  8. Фазы психологического исследования
  9. Этапы исследования
  10. Методы, источники и база исследования.
  11. 3.4. Опытно-экспериментальное исследование по реализации механизмов становления гражданственности будущих специали- стов средствами государственно-правовых дисциплин
  12. 1.2 Методология, методика и процесс исследования
  13. Организация и этапы исследования.
  14. Актуальность исследования.
  15. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -