<<
>>

Методика опытно-экспериментальной работы формирования готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности

Для апробации построенной модели проводился педагогический экспе- римент.

Цель педагогического эксперимента – проверить эффективность реализа- ции совокупности организационно-педагогических условий формирования го- товности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной физи- ческой культуры в профессиональной деятельности.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили характер конкретных задач, которые решаются по ходу педагогического эксперимента:

1) определить уровень готовности курсантов вузов МВД РФ к использо- ванию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятель- ности;

2) разработать с учётом организационно-педагогических условий, и реа- лизовать технологию формирования готовности курсантов вузов МВД РФ к ис- пользованию реабилитационной физической культуры в профессиональной де- ятельности;

3) выявить эффективность реализованной технологии формирования го- товности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной физи-

ческой культуры в профессиональной деятельности.

Экспериментальная часть работы предусматривала три этапа: констати- рующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий эксперимент решает задачу изучения текущего уровня готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной фи- зической культуры в профессиональной деятельности. Было важно исследовать содержание мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и ре- флексивного компонентов формирования готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности, выявив специфику данных компонентов посредством определе- ния основных показателей критериев уровня готовности курсантов (мотивиро- ванности, ценностных ориентаций, когнитивности, рефлексивности).

При этом использовался следующий диагностический инструментарий. Для выявления мотивированности курсантов вузов МВД РФ к использо-

ванию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятель- ности (показатель – доминирующие мотивационные тенденции) использовался адаптированный к специфике данного исследования тест-опросник «Диагно- стика мотивационной структуры личности» В.

Э. Мильмана (приложение 1).

Тест-опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» В. Э. Мильмана даёт возможность диагностировать эмоциональный (ЭП) и мо- тивационный (МП) профили личности. Исходя из специфики исследования, нами анализировались только шкалы мотивационного профиля.

Тест включает следующие шкалы для мотивационного профиля:

- П – это поддержание жизнеобеспечения,

- К – это комфорт,

- С – это социальный статус,

- О – это общение,

- Д – это общая активность,

- ДР – это творческая активность,

- ОД – это общественная полезность.

Все семь мотивационных шкал представлены в четырёх подшкалах:

- ож – общежитейская. Она относится к жизнедеятельности во всей сфере;

- рб – рабочая (учебная). Она относится только к рабочей либо учебной сферам;

- ид – «идеальное» состояние мотива, уровень побуждения, устремле-

ния;

- ре – это «реальное» состояние, то, как сильно испытуемый расценива-

ет этот мотив удовлетворённым на данный момент, а также то, как много уси- лий им затрачивается для этого.

На базе соотношения показателей каждой шкалы, выводимой в итоге те- стирования, можно выделить следующие типы профилей:

1. Типы мотивационного профиля:

а) прогрессивный – характеризуется видимым превышением степени формирующих мотивов над степенью мотивов поддержания: (Д+ДР+ОД) – (П+К+С) >= 5 баллов. Данный тип является преобладающим у лиц, которые добились успеха в учёбе или работе. Также свойственен личностям с направ- ленной социальной позицией.

б) регрессивный – противоположен прогрессивному и определяется пре- вышением общей степени мотивов поддержания над уровнем развивающих мо- тивов. В наиболее отчётливой форме отражается в последовательном пониже- нии слева направо профильной линии.

в) импульсивный – определяется резкими перепадами профильной ли- нии с выраженными тремя пиками, зачастую по шкалам «К», «ДР», «О», но мо- гут выявляться и другие соотношения. Критерий пика – количественное значе- ние этой шкалы на 2 или больше баллов превосходит соседние с ним; если это является крайней шкалой («ОД» или «П»), то для того чтобы она считалась пи- ком, ей необходимо превышать соседнюю («ДР» или «К») не менее, чем на

4 балла.

Более характерен для студентов и школьников. Отражает высокую дифференциацию и, вероятно, конфронтацию разнообразных мотивационных факторов в рамках общей структуры личности.

г) экспрессивный – этот тип определяется заметными перепадами в профильной линии при наличии двух пиков: чаще остальных встречаются соче- тания пиков в шкалах «ДР» и «К». В данном типе отражается выборочная опре- делённая дифференциация мотивационных факторов отдельно по группам под- держивающих (К, П, С) и развивающих (ДР, Д, ОД) мотивов. Именуется так по причине того, что обнаруживает некоторую корреляцию с экспрессивным ви- дом акцентуации личности (по Л. А. Гройсману), то есть со стремлением субъ- екта повысить уровень самоутверждения.

д) уплощённый – определяется достаточно маловыразительным, плос- ким профильным рисунком без чётких подъёмов и спусков; наличие одного пи- ка в данном случае не изменяет уплощённого характера профиля в общем. От- ражает малую дифференцированность мотивационной в иерархии личности, бедность данной иерархии. Заметна тенденция его уменьшения с возрастом.

Для выявления ценностных ориентаций курсантов вузов МВД РФ (пока- затель – место ценностей физического и психического здоровья в иерархии ценностей личности) использовалась методика изучения ценностных ориента- ций М. Рокича (приложение 2).

М. Рокич различает два типа ценностей:

- терминальные – это убеждение в том, что определённая конечная цель персонального существования достойна того, чтобы стремиться к ней;

- инструментальные – это убеждение в том, что определённое свойство личности или образ действий являются предпочтительными в каждой ситуации.

Данное деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту на специальном бланке, представленном в приложении 2, предъявлялось два списка ценностей (по 18 в каждом), где испытуемый при-

сваивал каждой ценности ранговый номер.

Ранжирование проводилось с целью выявления наиболее важных, по мнению респондентов, ценностей по порядку значимости их как принципов, которыми опрашиваемые руководствуются в своей жизни.

В дальнейшем значимость отдельных ценностей была определена через их суммарный рейтинг.

Например, такой ценности, как здоровье, два респон- дента соотнесли рейтинг 5 и 3. 5+3=8. Это суммарный рейтинг данной терми- нальной ценности. После определения суммарного рейтинга всех ценностей в каждом из списков каждой ценности присваивается итоговый ранг (например, терминальной ценности «здоровье» присвоен итоговый ранг – 7. Наименьший итоговый ранг соответствовал наименьшему суммарному рангу. Общий ранг определяется по такому же принципу.

Для выявления когнитивности курсантов вузов МВД РФ (показатель – компетентность в области знаний, умений, навыков в сфере реабилитационной физической культуры) использовалась анкета, направленная на определение отношения курсантов к реабилитационной физической культуре, понимание её значимости в профессиональной деятельности (приложение 3).

Всего в анкете 7 вопросов, в том числе:

1. По содержанию:

1) о содержании понятия «реабилитационная физическая культура» для респондента – 2 (1, 2);

2) о навыках реабилитационной физической культуры у респондента – 4 (3, 4, 5, 6);

3) о необходимости преподавания основ реабилитационной физической культуры в вузах МВД РФ – 1 (7).

2. По форме:

1) закрытые – альтернативные – 4 (1, 3, 4, 6);

2) полузакрытые – 3 (2, 5, 7).

Для выявления рефлексивности курсантов вузов МВД РФ (показатель –

умение объективной оценки своих действий, анализа полученных результатов и последующей коррекции исходных установок) использовалась методика диа- гностики уровня развития рефлексивности А. В. Карпова (приложение 4).

Эта методика основывается на теоретическом конструкте, конкретизиру- ющем общую трактовку рефлексивности и ещё ряд других существенных осо- бенностей этого свойства. Эти представления можно резюмировать в таких по- ложениях:

1. Рефлексивность в качестве психического свойства является одной из важнейших граней такой психической интегративной реальности, которая со- относится в целом с рефлексией. Двумя её другими модусами можно назвать рефлексию в её процессуальном статусе и рефлектирование в качестве особого психического состояния.

Три этих модуса взаимосвязаны теснейшим образом и друг друга взаимодетерминируют, на уровне их синтеза образуя качественную определённость, которая обозначается понятием «рефлексия».

2. Содержание теоретического конструкта и спектр обусловливаемых им проявлений поведения – то есть индикаторов свойства рефлексивности – пред- полагает необходимость учитывать три основных вида рефлексии, которые вы- деляются по т. н. «временному» принципу: ситуативная (актуальная), перспек- тивная и ретроспективная рефлексия.

Ситуативная рефлексия осуществляет непосредственный самоконтроль за поведением человека в актуальной ситуации, уяснение её элементов, проведе- ние анализа происходящего, способность индивида соотносить собственные действия с ситуацией и их координации на основании изменяющихся условий и собственного состояния. Поведенческими характеристиками и проявлениями данного вида рефлексии в частности выступают время обдумывания своей ак- туальной деятельности субъектом; то, как часто он использует анализ происхо- дящего; уровень развёрнутости процессов принятий решений; склонность к са- моанализу в определённых жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляет себя в склонности к анализу уже

исполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В данном случае предметы рефлексии – это предпосылки, причины и мотивы произо- шедшего; содержание былого поведения, а также результативные параметры этого поведения и, в частности, допущенные ошибки. Данная рефлексия выра- жается ещё и в том, насколько долго и как часто субъект оценивает и анализи- рует произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать своё про- шлое и своё поведение в нём.

Перспективная рефлексия сопоставляется: с функцией анализа будущей деятельности и поведения; планированием в качестве такового; прогнозирова- нием возможных исходов и пр. Её поведенческие основные характеристики: скрупулёзность планирования деталей собственного поведения, частота обра- щения к последующим событиям, ориентирование на будущее.

При интерпретации итогов целесообразно основываться на дифференци- ации индивидов на три важнейшие категории. Итоги методики, большие или равные 7 стенам, говорят о хорошо развитой рефлексивности, итоги в границах от 4 до 7 стенов – являются индикаторами рефлексивности среднего уровня, а показатели меньше 4-х стенов – являются свидетельством низкого уровня фор- мирования рефлексивности.

Для обработки полученных результатов использовались следующие ма- тематические методы:

- ранжирование (позволяет присваивать ценностям порядковые номера по степени их значимости и строить ранговые системы ценностных ориента- ций);

- корреляционный анализ с использованием критерия j* – углового преобразования Фишера (для выявления статистической значимости между различиями в показателях испытуемых ЭГ и КГ после реализации технологии формирования готовности к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности).

Для решения третьей задачи исследования было необходимо разработать

с учётом условий, отражённых в гипотезе, и реализовать технологию формиро- вания готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитацион- ной физической культуры в профессиональной деятельности. Для этого на формирующем этапе исследования в образовательный процесс курсантов были включены занятия по формированию готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности.

Для выявления эффективности реализованных модели и технологии был проведён контрольный эксперимент, который предполагал сравнительный ана- лиз уровня готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилита- ционной физической культуры в профессиональной деятельности до и после реализации модели и технологии.

Проведение экспериментальной работы происходило в естественных условиях педагогического процесса ФГКОУ ВО «Барнаульского юридического института МВД России» и ФГКОУ ВО «Дальневосточного юридического ин- ститута МВД России». В педагогическом эксперименте приняли участие 258 испытуемых – курсантов, 129 из которых составили экспериментальную группу (ЭГ), остальные 129 – контрольную группу (КГ). К началу эксперимента обе группы курсантов находились в равных условиях относительно знаний и уме- ний в области реабилитационной физической культуры.

<< | >>
Источник: ТЮКИН Василий Георгиевич. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 2015

Еще по теме Методика опытно-экспериментальной работы формирования готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности:

  1. Степень научной разработанности проблемы.
  2. Методика опытно-экспериментальной работы формирования готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности
  3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у курсантов вузов МВД РФ готовности к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности
  4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -