<<
>>

1.3 Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Для наглядного и детального представления процесса формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста отобразим данный процесс в виде системы взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, и элементов, образующих единство модели.

Хотим пояснить, что в своем исследовании мы акцентируем внимание именно на процессе формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста, так как формирование ИОМ рассматривается в данном контексте как процесс, в котором в результате организации и совместной целенаправленной деятельности преподавателей, эдвайзеров и студентов ИОМ приобретает конкретную форму (очертание), а также устойчивость и законченность (структурную и содержательную).

Одним из основных преимуществ моделирования того или иного процесса, или явления является целостность предъявления информации, что позволяет исследователю еще на стадии проектирования представить оптимальность наличия основных компонентов и элементов модели в целом, а также наглядно отобразить его, что в дальнейшем способствует более эффективной реализации модели на практике.

В большинстве случаев объектами моделирования являются относительно самостоятельные, динамичные, функционирующие образования, рассматриваемые как некая целостность.

Моделирование как метод исследования обеспечивает построение понятийной, знаковой или процессуальной конструкции, внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого объекта.

Понятие «модель» рассматривается в литературе обычно как образец (эталон, стандарт); устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого-либо другого моделируемого устройства в научных, производственных и других целях. В широком смысле под моделью понимается любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве его заместителя [39].

В педагогической литературе встречаются различные представления о моделях:

- модель как способ организации жизнедеятельности образовательного сообщества;

- модель как образец (точнее, образ) опыта, в котором переосмысливаются педагогическая деятельность и опыт обучения;

- модель как тип альтернативного образования и архитектура (т.е. отличительный характер) его конструкций и новых форм;

- модель как систематизированная форма инновационного эксперимента;

- модель как концептуальное обоснование запуска проектировочного режима развития образовательного учреждения;

- модель как организационная система, транслирующая и развивающая культурные нормы [128].

В данном исследовании модель будет обозначать определенный образ, или вариант процесса формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения в вузе.

Для научно обоснованного процесса формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста необходимо целостное описание этого явления как источника информации для его организации и последующего внедрения. Такое описание должно иметь прогностическую силу и служить инструментом обратной связи.

Исследователи педагогических процессов пользуются разными схемами отображения объекта – в зависимости от цели и предмета, в котором они развертываются. В частности, процессы традиционно анализируются через такие ее структурные компоненты, как предмет деятельности (исходный материал), принципы, условия деятельности, цели и результаты. Следуя целям моделирования процесса, мы должны наложить на него такую схему, где вычленялись бы основные компоненты и элементы, которыми будут оперировать субъекты высшего образования при формировании ИОМ.

Исходя из понимания сущности понятия «индивидуальный образовательный маршрут», а также на основе цели и задач исследования, нами была разработана модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения в единстве цели, потребностей, основополагающих подходов, принципов, особенностей подготовки специалистов в условиях КСО, компонентов ИОМ, образовательной среды вуза, субъектов образовательного процесса и их взаимодействия, технологии формирования ИОМ, результата обучения в рамках ИОМ, педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели (см.

рисунок 2).
Образовательная среда в вузе в условиях КСО

Субъекты образовательного процесса их взаимодействие

Потребности

Индивидуальные Социальный заказ на подготовку специалистов

Цель: Повышение результативности образовательного процесса на основе формирования индивидуального маршрута будущего специалиста в условиях КСО

Подходы: субъектный, компетентностный, синергетический, деятельностный, контекстный, личностно-ориентированный. Принципы: вариативности, индивидуализации, рефлексии, партисипативности.

Особенности подготовки специалистов в условиях КСО

Компоненты индивидуального образовательного маршрута

Целевой Содержательный Организационно-технологический Оценочно-результативный

Технология формирования ИОМ
Цели обучения в соответствии с ГОСО

Индивидуальные цели конкретного студента

Выбор технологий обучения и разработка карты маршрута Содержание обучения
Эдвайзерское сопровождение ИОМ Диагностика эффективности обучения в рамках ИОМ и его корректировка

Педагогические условия

Результаты обучения в рамках ИОМ

Образовательная среда в вузе в условиях КСО

Субъекты образовательного процесса их взаимодействие

Рисунок 2 - Модель формирования индивидуального образовательного

маршрута студента в условиях реализации КСО в вузе

Разработка модели формирования ИОМ будущих специалистов предполагает анализ предпосылок, отражающих требования общества, т.е.

социальный заказ на подготовку специалистов и индивидуальные потребности каждого обучаемого, как потребителя образовательных услуг.

Осознанная цель задает правильный вектор деятельности. Цель – это идеальное представление о результате деятельности. Цель всегда объективна, она порождается обстоятельствами и черпается из реальной действительности. Цель как продукт идеальный очень подвижна, динамична, т.к. порождается сознанием деятельности человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром [101, с.62-65].

В педагогической науке существуют различные подходы к целеполаганию. Именно цель дает представление о модели будущего результата, способного удовлетворить потребность при имеющихся возможностях. И.В. Кушнир также описывает основные требования к цели: конкретность; потребности индивида или общества в этом процессе; неопределенность, что приводит к рассогласованию фактически полученного результата и той модели, которая была сформирована, однако существование неопределенности в исходной модели делает цель средством оценки будущего результата [75].

Цель, по мнению И.В. Кушнир, может быть рассмотрена как система требований. На практике существуют следующие варианты трансформации требования в цель: требование не ограничивает условия реализации, в этом случае социальному элементу нужно формировать цель, создать условия, которые привели бы к требуемому результату; требование определяет все элементы цели. В этом случае «проблема выбора» полностью отсутствует; требование предписывает только точные параметры модели результата - Социальный элемент имеет полную свободу выбора в рамках имеющихся в распоряжении средств, таким образом, обозначенная модель будет входить в состав совокупной цели, а остальные компоненты будут сформулированы на основе его знания в виде принятого решения; требование не ограничивает условия и методы реализации, но строго обозначает модель результата и совокупности средств ее реализации. В процессе достижения цели, индивид вправе использовать предоставленные ему средства для достижения цели по своему усмотрению; требование не имеет никаких ограничений, то не существует конкретных предписаний по всем компонентам цели [75].

Цель всегда имеет направляющее начало, определяющую деятельность и ее мотивы (А.Н. Леонтьев). О.Н. Арестовой введены такие аспекты целеполагания как: система промежуточных целей, отношения между общей и промежуточными целями, общая целевая продуктивность[4].

Исходя из понимания того, что цель определяет конечный результат деятельности и является системообразующим компонентом модели, мы формулируем ее как формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях КСО. Хотим подчеркнуть, что в данной цели заинтересованы все субъекты образовательного процесса (студенты, эдвайзеры, преподаватели, работодатели и сам вуз).

Модель формирования ИОМ основывается на субъектном, компетентностном, синергетическом, деятельностном, контекстном личностно-оринтированном подходах, которые мы намерены использовать в качестве основополагающих.

В научной литературе термин «подход» определяется как «идти под низ чего-то», т.е. находиться в основе чего-то. Подход определяется некой идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него одной или двух-трех категориях [118, с. 67]. В философском словаре мы находим следующее определение: «подход» - это комплекс парадигматических, синтагматических и прагматических структур, и механизмов в познании и/или практике, характеризующий конкурирующие между собой (или исторически сменяющие друг друга) стратегии и программы в философии, науке, политике или в организации жизни и деятельности людей [137]. В педагогической литературе четкого определения данного понятия нет. В связи с чем А.Н. Крутский, О.С. Косихина констатируют, что подходом называют все, что не могут отнести к какой-либо определенной категории [72].

В данном исследовании под «подходом» понимается определенная позиция, точка зрения, обуславливающая исследование проблемы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста условиях КСО.

Основная идея деятельностного подхода (В.В. Давыдов, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, А.П.

Тряпицина и др.) [22;79] связана с деятельностью как средством становления и развития субъектности личности, т.е. в процессе и результате использования форм, приемов и методов происходит становление человека, способного выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации. Деятельностный подход в данном контексте означает то, что в той или иной педагогической системе конкретизируются виды учебной деятельности, отслеживаются и диагностируются ее эффективность и качество. В этой связи предметом деятельности вуза в условиях реализации КСО является учебная деятельность, предполагающая такую организацию работы, при которой субъекты образования активно участвуют в определении ее целей, конструировании содержания, планировании и регулировании процессов формирования ИОМ, рефлексивном анализе этой деятельности и ее результатов.

Синергетический подход рассматривается в образовании как сложная система на основании того, что ведущие элементы этой системы, преподаватель и обучающийся, представляют собой взаимосвязанные и взаимообусловленные во взаимодействии необходимые составляющие, позволяющие системе существовать как целому и относительно обособленному в структуре социуму. Сложность указанной системы также определена разнородностью элементов, входящих в нее, несводимостью целого ни к одному из указанных элементов, несводимостью совокупного поведения системы к поведению любого из ее элементов, характерным типом саморегулирования и самоорганизации [94].

Образование является открытой системой, так как система образования, обмениваясь информационными, материальными и человеческими ресурсами, взаимодействует с социальной средой, воспринимает и интерпретирует в своих изменениях процессы, происходящие в обществе. Система образования и общество являются взаимосвязанными, коэволюционирующими системами. Синергетический подход, используемый в нашем исследовании, позволил: - рассмотреть различных субъектов образования (студента, преподавателя), как сложную систему способную при определенных условиях к самоорганизации и саморазвитию, что позволяет обосновать процесс формирования ИОМ; - учесть нелинейную зависимость в формировании ИОМ; - рассмотреть процесс содействия саморазвитию и самосовершенствованию студентов и преподавателей как нелинейную ситуацию открытого диалога между ними, в результате которой происходит «восхождение» к новому этапу собственного развития, когда на основе информации, полученной от других субъектов, их субъектного опыта, учебной информации и др. субъект проектирует собственный путь развития, выстраивает индивидуальный образовательный маршрут. В связи с этим на первое место выдвигаются задачи, связанные с созданием необходимых, наиболее благоприятных условий для самореализации, саморазвития конкретной личности, активизации её интеллектуального, эмоционального, мотивационного потенциала; - спроектировать информационно образовательную среду вуза, содействующую оптимальности формирования ИОМ.

Реализация контекстного подхода в профессиональном обучении позволяет на языке наук с помощью всей системы традиционных и новых педагогических технологий, в формах учебной деятельности, все более приближающихся к формам профессиональной деятельности, динамически моделировать предметное и социальное содержание профессионального труда. Тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. В рамках контекстного подхода преодолевается главное противоречие профессионального образования, которое состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной учебной деятельности. Концептуальными предпосылками контекстного подхода в образовании являются: деятельностная теория усвоения знаний и социального опыта; теоретическое обобщение многообразного опыта инновационного обучения; смыслообразующая категория «контекст», отражающая влияние предметных знаний и социальных условий будущей профессиональной деятельности студента на смысл учебной деятельности, его процесс и результаты. Применительно к нашему исследованию контекстный подход обозначает то, что: студент, наряду с другими субъектами образовательного процесса, активно участвует в процессе разработки ИОМ; в структуре ИОМ последовательно моделируются содержание, формы, условия профессиональной деятельности будущих специалистов; цели формирования ИОМ зависят от потребностей студентов и соответствуют социальному запросу.

Субъектный подход, также используемый при конструировании модели предусматривает разработку стратегий взаимодействия, принципов и форм, учитывающих субъектный опыт личности, ориентированных на развитие субъектности, субъектного потенциала и инициативы всех участников образовательного процесса [17;98].

Основной идеей субъект-субъектного подхода является создание модели образования, ориентированной на сохранение, воспитание и развитие свободной, самостоятельной и самоактуализирующейся личности со сформированной субъектностью. Субъект-субъектный подход имеет своими задачами: развитие и реализацию путей преодоления авторитарных традиций во взаимоотношениях обучающегося и обучающих, а также создание условий для самореализации, самоактуализации, самоопределения, развития субъектности каждого участника образовательного процесса; воспитание человека, ответственного за судьбу общества, способного к сотрудничеству и сотворчеству с другими людьми.

В контексте нашего исследования субъектный подход означает то, что при разработке ИОМ необходимо:

- учитывать субъектный опыт участников образовательного процесса;

- ориентироваться на зону ближайшего и перспективного развития студента;

- способствовать развитию мышления студента, ориентированного на саморазвитие, самосовершенствование и рефлексию своей деятельности;

- использовать продуктивные стратегии взаимодействия между участниками образовательного процесса;

- ориентироваться на развитие субъектности каждого участника процесса обучения (как студента, так и преподавателя);

- способствовать развитию самореализующей инициативы и самостоятельности участников образовательного процесса.

Под личностно-ориентированным подходом (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, Р.Х. Шаймарданова, И.С. Якиманская и др.) принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процесс самопознания, самостроительства и самореализации личности, развитие его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированный подход в современной педагогике является одним из самых популярных. Это связано, прежде всего, с тем, что динамичное развитие казахстанского общества требует формирования в личности не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего человеку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Базируясь на прочном фундаменте гуманистических, психолого-педагогических традициях, личностно-ориентированный подход отличается более широким пониманием некоторых основных научных категорий, так «развитие» определяется как двусторонний процесс, как саморазвертывание внутренних, природных свойств человека и становления его личностных смыслов в процессе взаимодействия личностей (Е.В. Бондаревская).

В данном контексте личностно-ориентированный подход означает то, что в процессе формирования ИОМ происходит становление, развитие и саморазвития личности студента, обретение и утверждение им самого себя как субъекта деятельности, своей неповторимости, духовности и творческого начала. При этом студент является главной действующей «фигурой» личностно-ориентированного учебного процесса в вузе, в связи с чем И.С. Якиманская обращает внимание на необходимость смены «векторов» от обучения (как нормативного, жестко регламентированного процесса) к учению – как индивидуальной деятельности студента, ее коррекции и педагогической поддержке со стороны преподавателя, эдвайзера.

Термин «принцип» означает «основа», «основоположение», «руководящая часть». В теоретическом плане – это вывод из теории, не исходный пункт исследования, а его заключительный результат, ведь именно принципы служат ориентирами для конструирования практики. Суть любого принципа заключается в том, что он дает рекомендации о способах регулирования отношений противоположных сторон, разрешения противоречий, о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно решать образовательные задачи [28].

В нашей модели принципы отражают стратегические направления деятельности по формированию индивидуального образовательного маршрута.

Принцип вариативности – характеризует способность образовательной системы создавать и предоставлять студентам разнообразные варианты образовательных программ или отдельных видов образовательных услуг (в том числе разработки индивидуальных образовательных маршрутов) для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Показателями степени вариативности педагогической системы, по мнению Н.В. Немовой и Т.П. Афанасьевой, являются: наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для обучаемых вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов); возможность выбора обучаемыми одного из вариантов получения образования (доступность привлекательного варианта); гибкость системы (создание условий для изменения образовательных потребностей студентов) [7].

Принцип индивидуализации – в общем виде индивидуализация направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности и реальными возможностями обучающихся. Таким образом, суть принципа индивидуализации состоит в учете индивидуальных потребностей и особенностей каждого обучающегося в процессе проектирования ИОМ [46].

Принцип рефлексии. Новообразования студенческого возраста включают развитие рефлексии как компонента деятельности, средства и основы развития мышления, формы мыследеятельности, результата осмысления жизнедеятельности, фундаментального механизма самопознания, включая проектирование индивидуального образовательного маршрута. К элементам маршрута, имеющим принципиальное значение, происходит периодическое возвращение на качественно новом уровне на всем протяжении процесса обучения в вузе.

Принцип партисипативности ориентирует совместную деятельность личности на сотрудничество, обеспечивает коллективную ответственность и соуправление. Данный принцип предполагает учет интересов потребностей и особенностей субъектов образования, признание уникальности отдельной личности [133]. Реализации принципа патисипативности предполагает открытое взаимодействие участников образовательного процесса, интенсивность и насыщенность учебной деятельности в рамках движения по ИОМ.

Следующим компонентом нашей модели являются особенности подготовки специалистов в условиях КСО (перестройка стиля деятельности всех субъектов образовательного процесса вуза к особенностям КСО; создание специальной информационно-образовательной среды вуза; перенос акцента со знаниево-ориентированной на компетентностную парадигму образования; достижение максимальной индивидуализации в подготовке будущих специалистов; участие работодателей в реализации образовательной программы), на раскрытии содержания которых мы останавливаться не будем, так как они были изложены в параграфе 1.2. диссертации.

Особое место в модели занимают компоненты индивидуального образовательного маршрута. Мы выделяем целевой, содержательный, организационно-технологический и оценочно-результативный компоненты, которые были ранее описаны в параграфе 1.1.

Ключевое место в модели занимает технология формирования ИОМ. Технология формирования ИОМ – это системный процесс проектирования «маршрута» обучающегося с учетом его индивидуальных потребностей, запросов в условиях реализации КСО. Технология формирования ИОМ включает следующие основные этапы.

1. Формирование целей обучения в соответствии с ГОСО и учетом индивидуальных целей каждого отдельного студента.

2. Выбор технологий обучения в рамках образовательного маршрута и разработка механизма управления учебно-познавательной, научной и другой деятельностью студентов в вузе.

3. Подбор предметного содержания, соответствующего интересам и потребностям обучающихся.

4. Разработка карты «маршрутизации», а также алгоритма прохождения маршрута.

5. Эдвайзерское сопровождение ИОМ.

6. Диагностика эффективности обучения в рамках ИОМ и внесение необходимых корректив.

7. Рефлексия деятельности студентов.

Подробное описание всех компонентов технологии формировании ИОМ приведено в параграфе 2.2 диссертации, здесь приведем лишь описание эдвайзерского сопровождения ИОМ.

На наш взгляд, наиболее существенным элементом технологии формирования ИОМ становится институт эдвайзерства, который обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение ИОМ. Эдвайзерство является обязательным компонентом непрерывного и систематического образовательного процесса вуза в условиях реализации КСО. Деятельность эдвайзера осуществляется на основе действующих нормативных документов, а также Положения об организации деятельности эдвайзера, которое разрабатывается каждым вузом самостоятельно (см. приложение В). Основной задачей эдвайзерства является содействие в выборе и реализации индивидуальной образовательной траектории и ИОМ обучающегося, а также в обеспечении мобильности и гибкости образовательных программ. Эдвайзер обеспечивает студентов информацией, необходимой при выборе программ, модулей и комбинаций модулей, отвечающих их академическим интересам и способностям, гарантирует освоение необходимого количества кредитов для завершенности образовательного процесса по уровню подготовки, содействует в адаптации обучающегося к академической жизни. Функции эдвайзера, как правило, осуществляет опытный преподаватель выпускающей кафедры, назначаемый деканом факультета и утверждаемый приказом ректора университета. Мы считаем, что эдвайзер это – преподаватель вуза, выполняющий функции академического наставника студента по соответствующей специальности, оказывающий содействие в выборе траектории обучения, формировании индивидуального образовательного маршрута и освоении образовательной программы в период обучения. По мнению E. Harrison, американского исследователя, где уже сложилась и давно существует система КО различают следующие виды эдвайзерской деятельности: пре-эдвайзинг; эдвайзинг; ре-эдвайзинг [159].

Сущность пре-эдвайзинга заключается в оказании обучаемому помощи при выборе модулей на следующей год, поэтому во время пре-эдвайзинга эдвайзер должен: изучить каталог дисциплин, рабочие учебные планы по специальностям на следующий учебный год; получить список закрепленных студентов; проверить наличие у всех студентов 1 года обучения закрепленных за ним/ней академической электронной почты и доступа к онлайн системе, необходимых для выбора модулей; проконтролировать надлежащее прохождение пре-эдвайзинга студентов старших курсов в конце весеннего семестра [156; 160;161].

Следующий этап эдвайзерского сопровождения эдвайзинг предусматривает: консультирование студентов по графику Офис регистратора; знакомство студентов с академическим календарем на учебный год; утверждение выбранных студентами модулей; сдача отчета о выборе модулей Офис регистратору.

Ре-эдвайзинг предполагает следующие процедуры: получение в Офисе регистратора окончательного списка модулей и закрепленных преподавателей, в котором исключены «закрытые» элективные дисциплины (малое число записавшихся, и иные причины); проведение совместно с каждым студентом корректировки выбранных модулей и преподавателей (замена модулей исключенных Офисом регистратора из списка изучаемых на альтернативные модули, указанные студентом при регистрации; замена модулей или преподавателей по желанию студента); сдача в Офис регистратора отчета об окончательной регистрации – содержание Индивидуальных Учебных Планов студентов на год (модули, трудоемкость в кредитах, преподаватель) [162].

Таким образом, направления деятельности эдвайзера, предусматривающие непосредственно взаимодействие со студентами состоят в следующем:

- содействие в выборе и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося;

- выявление академических интересов и способностей обучающихся при выборе образовательной траектории;

- содействие в составлении ИОМ, индивидуальных учебных планов (ИУП) студентов, в случае необходимости - их корректировка;

- гарантия освоения необходимого количества кредитов для завершенности образовательного процесса по уровню подготовки;

- контроль выполнения ИОМ;

- проведение консультаций для студентов при выборе модулей, согласно утвержденному графику;

- в случае необходимости, назначение дополнительных встреч со студентами в целях поддержания их образовательной траектории.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута, опираясь на содержание деятельности института эдвайзерства, включает в себя эдвайзерское сопровождение процессов:

- осознания и формулирования студентом образовательного запроса;

- создания студентом карты ресурсов реализации своего образовательного запроса;

- проектирования ИОМ своего развития, создание «карты» траектории развития;

- выстраивания системы образовательных событий;

- организации возможностей участия студентов в образовательных событиях за пределами своего вуза;

- оценки студентом своих достижений (в т.ч. карты зоны актуального развития и зоны ближайшего развития и др.).

Конструирование технологии формирования ИОМ связано с этапным характером подготовки будущего специалиста в условиях КСО, с системностью формулирования на каждом этапе профессиональных и учебных задач, ориентированных на конечный результат.

Оценка эффективности реализации ИОМ должна быть произведена по широкому спектру параметров, среди которых в качестве основных можно выделить:

- структурно-содержательная определенность, очерченность маршрута;

- стратегии продвижения по маршруту (горизонтальная, вертикальная, смешенная);

- интенсивность продвижения по маршруту;

- прослеживание перспектив развития маршрута;

- результативность и др.

Особо следует остановиться на последнем параметре – «результативность», которая измеряется через мотивационный, учебно- познавательный и другие критерии, они в свою очередь измеряются следующими показателями: мотивационный критерий (устойчивые познавательные мотивы, внеучебные и учебные познавательные интересы, осознаваемые профессиональные интересы, соотносящиеся с познавательными; ценность познания); интеллектуально-познавательный критерий (самостоятельная постановка целей и задач; выдвижение гипотезы о связях и закономерностях собственных действий при проектировании индивидуального образовательного маршрута; формулировка умозаключений на основе аргументации; владение логическими операциями мышления; использование различных методов познания; перенос мыслительных приемов от этапа к этапу маршрута; создание алгоритмов, ориентировочных основ маршрута); информационно-коммуникативный критерий (информированность о собственных возможностях и возможностях образовательного пространства; построение речевого высказывания; работа с информацией); эмоционально-волевой и регулятивный критерий (удовлетворенность условиями организации обучения, удовлетворенность отношениями, адекватная позитивная самооценка и уровень притязаний, переживаемые по отношению к учению эмоции, познавательная рефлексия действий по решению задач проектирования индивидуального образовательного маршрута, уровень общей тревожности, ответственность за собственный выбор действий в индивидуальном образовательном маршруте, контроль и оценка процесса и результатов деятельности по реализации шагов маршрута); критерий субъектности обучаемого в образовательном процессе (инициатива в определении целей и способов их достижения, стремление к самопознанию, ценность и значимость собственной личности, опыт самостоятельного проектирования, исследования, опыт делового лидерства).

Составление индивидуального образовательного маршрута это сложный многогранный процесс, включающий в себя:

а) самостоятельное определение набора предметов, изучаемых на разных образовательных уровнях;

б) составление учебного расписания на основе обучения в группах;

в) определение способов реализации индивидуального образовательного маршрута;

г) создание системы контроля и оценки учебных достижений студентов на уровне образовательного учреждения;

е) выявление конкурентоспособных личностных качеств выпускника, наиболее существенных для развития его индивидуальной профессиональной карьеры;

ж) осуществление перехода от ориентации «формировать умения» – к ориентации «развивать компетенции».

Функциональность сконструированной нами модели обеспечивают следующие факторы, влияющие на процесс эффективности обучения в условиях кредитной системы обучения в рамках индивидуального образовательного маршрута:

- организация учебного процесса с опорой на индивидуальные свойства обучающегося. Данный фактор призван развивать когнитивную сферу личности студента через предоставление таких учебный заданий, соответствующих индивидуальным особенностям, стилю деятельности; имплицидное встраивание в учебный процесс когнитивных стратегий, несвойственных данной личности, в виде компенсаторных упражнений;

- организация подготовки и повышения квалификации эдвайзеров, предполагающая прохождение обучения и работе на этапах пре-эдвайзинга, эдвайзинга, ре-двайзинга, а также использование психолого-педагогических техник и технологий, предполагающих овладение групповой и индивидуальной работой;

- наполнение информационно-образовательного портала актуальной учебно-методической информацией, полезной всем участникам учебного процесса;

ИОМ должен обладать следующими характеристиками обеспечивающими реализацию право будущего специалиста на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (содержание образовательной программы выполняет функцию формирующего механизма самообразования и самореализации будущего специалиста через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе).

- возможность адаптации программы к меняющимся запросам рынка труда, работодателей, отдельной личности;

- наличие «индивидуальной составляющей», предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности отдельной личности;

- ориентация образовательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей, субъектности всех участников образовательного процесса.

Следующим структурным компонентом модели являются педагогические условия реализации процесса формирования индивидуального образовательного маршрута.

Под «условием» понимается то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления [118].

Педагогические условия – совокупность внешних обстоятельств, в которых протекает образовательный процесс, и которые рассматриваются как факторы, способствующие его успешности.

Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста являются, на наш взгляд, следующие:

- готовность педагога к осуществлению взаимодействия в условиях реализации индивидуального образовательного маршрута студентом, включающая целевой, содержательный организационно-технологический, оценочно-результативный компоненты, реализуемые в процессе целенаправленной подготовки будущих специалистов в условиях КСО;

- диагностико-аналитическая, рефлексивная деятельность участников образовательного процесса, выступающая инструментом самоанализа студента, эдвайзера, преподавателей;

- применение различных интерактивных технологий обучения, позволяющих сформировать целостную структуру профессиональной деятельности будущих специалистов, с целью создания реального контекста профессиональной деятельности;

- специальная подготовка и переподготовка эдвайзеров для системы высшего образования, с включением в программу курса по проектированию индивидуального образовательного маршрута;

- субъектная позиция всех участников образовательного процесса;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса формирования ИОМ;

- активное включение самих студентов в процесс формирования ИОМ.

Так как термин «оптимальность» обозначает наилучший баланс между переменными характеристиками с учётом целевой аудитории, то применительно к нашей ситуации, мы считаем, что выявленные нами педагогические условия являются оптимальными.

Разработанная нами модель формирования ИОМ была апробирована и экспериментально внедрена в Восточно-Казахстанском государственном университете имени С. Аманжолова. Экспериментальное описание модели приведено во втором разделе диссертации.

<< | >>
Источник: САГИМБАЕВА ГУЛЬНУР СЕЙТКАНОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (на примере Республики Казахстан). 2015

Еще по теме 1.3 Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.:

  1. Актуальность исследования
  2. Ведущая идея исследования.
  3. Теоретическая значимость исследования:
  4. Организация и этапы исследования.
  5. 1.1 Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента»
  6. 1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах.
  7. 1.3 Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.
  8. Выводы по первой главе:
  9. 2.1 База и методы исследования.
  10. 2.2. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.
  11. 1.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
  12. Заключение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -