<<
>>

1.3. Модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий

Целью написания данного параграфа является проектирование структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, разработка критериев и показателей сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

По нашему мнению, исследование гносеологического значения моделирования будет успешным лишь в том случае, если мы с самого начала четко определим, что такое модель и что представляет собой процесс моделирования педагогического исследования.

Возрастанию роли моделирования в научных исследованиях способствовали исследования по изучению особенностей, возможностей и условий использования этого метода в теории и практике педагогической науки (О. Ю. Афанасьева [41], Д. М. Гвишиани [74], Д. И. Гуляев [85], Д. А. Погонышева [176], Т. В. Светенко [198]).

В педагогической литературе под моделью понимается «система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе, это упрощённое представление реального устройства и/или протекающих в нём процессов, явлений» [151]; «мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте» [256, С. 19]; «система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе ... Основное назначение научных моделей – объяснять совокупность данных, относящихся к предмету познания» [223, С. 30]. В нашем понимании модель представляется как искусственно созданная семантическая схема, которая включает в себя объекты, знаки, блоки, формы и др. и является подобием исследуемого объекта, отображая и воспроизводя его структуру и взаимосвязи между элементами. Модель представляет собой образ разрабатываемой педагогической системы, ориентированной на эффективность процесса формирования самообразовательной компетентности посредством интерактивных компьютерных технологий.

В процессе конструирования модели мы использовали технологию проектирования технических систем, как инструмент, определяющий основные принципы и логику процесса проектирования.

Построенная нами структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности посредством интерактивных компьютерных технологий базируется на принципе организации структуры и определения функциональных действий, то есть структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий интегрирует в себе два вида существующих в педагогической литературе моделей: функциональной и структурной.

Учитывая, что функция как самая существенная характеристика любой системы, отражает её предназначение, мы ориентируемся, прежде всего, на функциональные характеристики. В функциональной модели отображается порядок действий, деятельностей, ориентированных на достижение целей. Функциональные модели характеризуют функции каждого этапа формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Графическое представление функциональной модели представляет собой блок-схемы, они раскрывают особенности функционирования отдельных ее внутренних и внешних элементов.

Под структурной моделью в педагогической литературе понимают некоторую структурную схему как упрощенное графическое изображение, характеризующее форму, число частей и их расположение, а также систему взаимных связей и зависимостей. В этом смысле модель характеризуется структурными компонентами, функциями, инструментарием, обеспечивающим ее организацию, функционирование и реализацию в практической деятельности.

Предлагаемая структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности посредством интерактивных компьютерных технологий предполагает использование как для объяснения исследуемой области, так и для прогнозирования результатов ее состояния в будущем.

В исследовании процесса формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий выдержаны основные этапы педагогического моделирования.

Универсальность метода моделирования основана на возможности применения его на различных этапах исследования. Так, выбраны методологические основания для моделирования, поставлены задачи моделирования, построена модель, эффективность модели проверена в педагогическом эксперименте, обобщены результаты педагогического моделирования.

Итак, опираясь на сказанное выше, мы создали пространственный образ предметной области понятия «самообразовательная компетентность» и таким образом определили пространство понятия «модели».

Методологической основой для разработки и реализации вышеназванной модели выступают подходы, отражающие взаимные связи между явлениями и процессами. Подход определяется главной идеей или принципом и основывается на базовых для него категориях, так, для деятельностного подхода такой смыслоопределяющей категорией выступает «деятельность», для компетентностного – «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом.

Методологический подходы (аксиологический, деятельностный, компетентностный), взаимосвязанные друг с другом, выступают аксиоматической базой и научной платформой исследования процесса формирования самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Их взаимосвязь и содержательные аспекты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Взаимосвязь подходов при формировании

самообразовательной компетентности студентов вуза посредством

интерактивных компьютерных технологий

Рассмотрим методологические подходы к формированию самообразовательной компетентности студентов вуза более подробно.

Аксиологический подход (А. Г. Здравомыслов [101], Е. А. Какутина [111], Н. С. Розов [189], В. А. Сластенин [203]), представляется нам необходимым при исследований самообразовательной компетентности, т.к. позволяет рассматривать ее в виде системы ценностей.

Суть этого подхода в том, что формирование самообразовательной компетентности возможно только при рассмотрении её как ценностного явления, системы ценностей, которые проявляются, в отношении положительной личной значимости самообразовательной компетентности для студентов вуза.

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что само понятие «ценности» остается до сих пор дискуссионным в мировой и отечественной науке. В западной науке «ценности» интерпретируются либо как нормативный аспект «коллективного сознания» (Э. Дюркгейм), либо как «интерес» и «принадлежность» (А. Смолл) и определяются посредством понятий: а) общественная значимость предмета, объекта; б) установки, ориентации отдельной личности, группы на положительную или отрицательную значимость данного предмета, объекта.

В рамках нашего исследования нами выявлены различные аспекты понимания ценности:

– культурный аспект – понимание людей о том, что такое хорошо и плохо. Здесь разнообразие и отличие ценностей становится основой для понимания культуры, так как на индивидуальные ценности большое влияние имеют особенности конкретной культуры [77];

– социологический аспект – этические нормы и идеалы. Базовые убеждения и цели конкретного человека или общества в целом [58];

– духовно-нравственный аспект – интересы, отделившиеся в историческом процессе из-за разделения труда в духовной сфере. Объектами этих интересов, к которым стремится человек, выступает духовная составляющая чувств и мыслей, представленная в образцах добра, истины, красоты и благодарности [101, С. 143];

– педагогический аспект – имеющиеся в понимании каждого человека общие представления о целях и нормах поведения [203];

– психологический аспект – внутренние, принятые человеком, показатели того как должно быть, которые дают возможность отделять добро и зло, пользу и вред, истину и ложь, достойное и недостойное [114, С. 12].

Ценность формирования самообразовательной компетентности студента для общества обусловлена как внешними по отношению к сфере образования (экономическими, социокультурными), так и внутренними (профессионально-педагогическими) факторами. Однако так как любая общезначимая ценность становится действительно значимой только с приобретением личностного смысла для человека, то применительно к самообразовательной компетентности студента аксиологический подход нацеливает процесс формирования самообразовательной компетентности на появление личностно-значимых ценностей в самообразовательной деятельности, на развитие творческих задатков студента.

При этом эффективность и целенаправленность приращения новых ценностей обусловливается уже существующими общечеловеческими ценностями, сформированными в более раннем возрасте.

Таким образом, реализация аксиологического подхода позволяет определить содержательно-процессуальные особенности процесса формирования самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, обоснованно выбрать педагогические методы, средства и формы для эффективной организации учебного процесса.

Деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская [2], П. П. Борисов [59], А. В. Брушлинский [62], Л. С. Выготский [68], В. А. Кондратьева [120], А. Н. Леонтьев [137]) дал основания исследовать развитие самообразовательной компетентности студента как преобразование его личностных качеств, которое осуществляется в специально организованной самообразовательной деятельности, в связи с чем самообразовательная компетентность студентов вуза в условиях интерактивных компьютерных технологий проявляется в мотивированной и целенаправленной самообразовательной деятельности студентов при помощи интерактивных компьютерных технологий.

Категория деятельности выступает во многих исследованиях как методологическая основа (А. Н. Леонтьев [137], В. Д. Шадриков [248], Т. Н. Шамова [249]). С помощью нее формулируется «общая характеристика специфического человеческого отношения к действительности» [120, С. 292]. Выступая одной из важнейших в современных психолого-педагогических источниках, категория деятельности определяется как «ядро психологической теории и практики» (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), как «значащие» переживания (Ф. В. Басин), как ориентировочные действия (П. Я. Гальперин) и др.

Деятельность, как отмечает С. Л. Рубинштейн, – это совокупность действий, направленных на достижение целей поставленных перед личностью. Таким образом, самообразовательная деятельность – это самостоятельные действия, направленные на повышение уровня образованности, получение новых знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков.

«Эффективное построение самообразовательной деятельности студента возможно при организации образовательного процесса, ориентированного на самостоятельное развитие компетентности обучающихся» [17, С. 10]. Вместе с тем, это и свободный доступ к библиотекам (как обычным, так и электронным), и возможность работы с внутренними информационными ресурсами вуза (электронные и печатные УМК, тексты лекций, контрольно-измерительные материалы), и доступ к всемирной сети Интернет (энциклопедии, форумы, аудио- и видеолекции, вебинары, образовательные услуги других организаций и центров и др.), т.е. композиция коммуникативных, информационных, учебных и творческих сред для осуществления самообразовательной деятельности. Данную композицию обеспечивает все образовательное пространство вуза, уклад жизни, стиль или лицо образовательного учреждения, присущие ему ценности и традиции, а также материально-техническая база, включающая интерактивные компьютерные технологии, которые посредствуют, т.е. побуждают, помогают, позволяют порождать самообразовательную компетентность.

Деятельностный подход позволяет рассматривать самообразовательную компетентность студента как результат его самообразовательной деятельности. Он рассматривается как обучение способам деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий; как обучение различным действиям, адекватным поставленным самообразовательным целям. Данный подход представляет критерием своей эффективности личность, которая является одновременно целью, субъектом и результатом. Он выявляет такие возможности студентов, как способность осознавать исходный уровень самообразовательной компетентности, проводить объективную оценку уровня произошедших изменений в своей самообразовательной деятельности, готовность к нововведениям в повседневной деятельности и др. В основе деятельностного подхода лежит мысль о формировании и развитии личности студента как субъекта различных видов и форм самообразовательной деятельности.

Кроме того, деятельностный подход к обучению позволяет приобретать знания в процессе выполнения специально подобранной деятельности. Для формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий деятельность основывается на работе с интерактивными аппаратными средствами, готовыми интерактивными программными средствами и создании собственных мини-программ, что дает возможность на личном опыте проверить эффективность использования интерактивных компьютерных технологий в обучении, порождает ситуации для проявления творческого потенциала студентов.

Близок к процессу формирования самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий подход, основанный на организации совместной деятельности. В связи с этим подходом, в образовательный процесс включаются элементы совместной деятельности студентов: сотрудничество, взаимодействие, взаимоотношение. В основе педагогической школы совместной деятельности (созданной в Томске профессором Г. Н. Прозументовой) лежит введение таких образовательных понятий, как «совместное действие» и «способы соорганизации». Отсюда вытекает такое понимание педагогической практики, где предметом ее становится не совокупность усваиваемых знаний, а «действия по организации выбора форм и способов совместной деятельности» [177, С. 209].

Проецируя педагогическую ситуацию на процесс формирования самообразовательной компетентности студента, согласимся с тем, что главным становится содержание образования, опирающееся на соорганизацию и совместность. Оно становится личностно значимым и образующим, так как приобретает возможность порождение личностного отношения к ней студентов, участвующих в совместной деятельности.

В аспекте нашего исследования студенты соорганизуются в процессе дискуссий, постановки и решения самообразовательных задач, а также путем рефлексии и самооценки совместной деятельности.

Таким образом, деятельностный подход предлагает рассматривать педагогические процессы с точки зрения целостности основных компонентов самообразовательной деятельности: ее целей и мотивов, действий и алгоритмов, способов контроля, анализа и направления в нужное русло достигаемых результатов. В таком случае, разрабатываемая система формирования самообразовательной компетентности студентов вуза, носит, по нашему мнению, полный, завершенный характер: от цели до достигаемого результата.

Компетентностный подход (В. И. Байденко [43], В. А. Болотов [55], Э. Ф. Зеер [102], И. А. Зимняя [104], Н. В. Кузьмина [130], А. К. Маркова [144], Дж. Равен [183], А. В. Хуторской [240], В. Д. Шадриков [248]), получивший широкое распространение в высшем образовании и ориентированный на междисциплинарность и интегративность дисциплин, также учитывался нами при построении структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Базовыми для компетентностного подхода являются понятия «компетенция» и «компетентность», которые мы обсуждали в первом параграфе данной главы. Так, мы показали, что компетенция – есть характеристика (описание), наперед заданные требования к подготовке студентов, а компетентность – качественная способность конкретного студента, направленная на решение приближенных к реальности задач, вытекающих из его будущей профессиональной деятельности.

В связи с Болонским процессом цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей [54]. Произошла смена ориентиров в оценке результатов образования: вместо «обученности» и «образованности» на первое место встает «компетентность». Компетентностный подход рассматривается через определение планируемого результата учебной деятельности как совокупности достигаемых компетенций. Данный подход позволяет привести учебный процесс в соответствие с потребностями производства в компетентных выпускниках, акцентируя внимание на образовательных результатах, в качестве которых выступает способность человека адекватно действовать в проблемных ситуациях. Происходит изменение акцентов к развитию личности и результатам образования от знаний и содержания образования.

Компетентностный подход позволяет представить самообразовательную компетентность в качестве совокупности достигаемых компетенций, которые по мере решения самообразовательных задач формируются и проявляются в самообразовательной деятельности.

ФГОС ВПО [227; 228; 229; 230] выделяют два вида компетенций:

– общекультурные, которые включают познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры [229, С. 115];

– профессиональные компетенции, которые характеризуют владение предметной областью на заданном уровне.

Общекультурная компетентность, согласно Г. Х. Нигматзяновой, определяется как «базовая компетентность личности, которая обеспечивает вхождение в мировое пространство культуры и самоопределение в нем, применение знаний и умений на практике, включает способность ориентироваться в социуме, является основой для развития таких компетенций как коммуникативная, информационная, профессиональная и др.» [157, С. 35]. Соглашаясь с этим определением, отметим, что на наш взгляд именно общекультурные компетенции оказывают наибольшее влияние на формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Так, из ФГОС ВПО по направлению подготовки 010100 Математика (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 8 от 13 января 2010 года [227], выделим следующие значимые для нашего исследования общекультурные компетенции: навыки межличностных отношений; готовность к работе в команде; способностью к самокритике и критике; способность применять знания на практике; исследовательские навыки; способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии; способность понимать сущность и значение информации в развитии современного общества, соблюдением основных требований информационной безопасности, в том числе защиты государственных интересов и приоритетов; умение находить, анализировать и контекстно обрабатывать научно-техническую информацию; навыки работы с компьютером; базовые знания в областях информатики и современных информационных технологий, навыки использования программных средств и навыки работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет.

Наравне с общекультурными компетенциями, обозначенными в ФГОС ВПО, развитие компетенций, направленных на формирование самообразовательных знаний, самообразовательной деятельности, коммуникации и мотивации, а также владение студентами интерактивными компьютерными технологиями, позволит, по нашему мнению, эффективно формировать самообразовательную компетентность студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Реализация компетентностного подхода в процессе формирования самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий позволит по новому подойти к проблеме качества подготовки будущего выпускника.

Таким образом, мы проанализировали методологические подходы, способствующие формированию самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий: аксиологический подход, позволяющий рассматривать самообразовательную компетентность студента вуза как систему ценностей, формирующих мотивы самообразовательной деятельности; деятельностный подход, что позволяет самообразовательную компетентность студента вуза представить как результат его самообразовательной деятельности; компетентностный подход, который подчеркивает практическую ориентированность самообразования и указывает на личность, выступающую одновременно целью, субъектом, результатом и одним из важных критериев эффективности самообразования.

Опираясь на описанные выше методологические подходы, для построения структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий нам необходимо обозначить и обосновать цель, результат и средства достижения результата. Обозначенные ориентиры задают структуру этой модели: цель – подготовительно-проектировочный, результат – результативно-диагностический, средства достижения результата – содержательно-технологический блоки структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Каждый из блоков модели, представленной на рисунке 5, реализует определенную цель, задачи и имеет свою структуру, опишем далее подробно каждый из блоков структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Рисунок 5 – Структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий

Подготовительно-проектировочный блок определяет цель, так как ее определение является важным элементом проектирования и выступает по отношению к остальным блокам в качестве управляющей структуры. В модели целью является выполнение социального и личностного заказов, формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. В соответствии с целью, сформулированы задачи, которые необходимо решить для успешной ее реализации:

– развитие мотивации к решению самообразовательных задач посредством интерактивных компьютерных технологий;

– формирование устойчивых теоретических и методических знаний в области самообразования и интерактивных компьютерных технологий;

– формирование умений и навыков самообразовательной деятельности для успешного достижения самообразовательных целей посредством интерактивных компьютерных технологий;

– развитие умений и навыков коммуникации, самоанализа и рефлексии в процессе самообразования посредством интерактивных компьютерных технологий.

Научным обоснованием модели выступили описанные выше принципы моделирования, теоретико-методологические подходы (аксиологический, деятельностный, компетентностный), а также принципы ценностно-смысловой направленности (ориентирует на создание возможностей для появления у каждого студента личного смысла своего самообразования и жизни) и непрерывности (предполагает непрекращаемость самообразования, преемственность этапов формирования самообразовательной компетентности, подготовку студентов в процессе самообразования к реальной жизни в быстро меняющемся мире).

Подготовительно-проектировочный блок определяет также структурные компоненты самообразовательной компетентности студентов вуза (мотивационный, знаниевый, деятельностный, коммуникативный), основанные на четырех направлениях развития самообразовательной компетентности, охарактеризованных в первом параграфе данной главы.

Содержательно-технологический блок модели характеризует процесс формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий и средства достижения поставленной цели. В нем выделен самообразовательный проектно-модульный комплекс (СПМК), направленный на формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. СПМК состоит из четырех взаимосвязанных модулей, каждый из которых внедряется на основании методологических подходов к процессу формирования самообразовательной компетентности студентов вуза.

Первый модуль (М1) «Интерактивные компьютерные технологии как средство формирования самообразовательной компетентности студентов вуза» направлен на осознание студентами понятия самообразовательной компетентности, сущности, содержания и структуры самообразования, форм, методов и средств самообразовательной деятельности, а также классификации интерактивных компьютерных средств обучения и способов их использования в самообразовательной деятельности.

Второй модуль (М2) «Требования к современному специалисту. Универсальные навыки» на основе имеющихся ценностей студентов вуза реализует наращивание мотивации к самообразовательной деятельности, развитие ценности самообразовательной компетентности, повышение личной значимости самообразования, начинает формирование потребности в овладении умениями, навыками и способами самообразовательной деятельности. Через знакомство с универсальными навыками и требованиями к современному специалисту каждый студент самостоятельно продумывает и создает план-схему индивидуальной самообразовательной траектории, начинает реализацию некоторых ее пунктов посредством интерактивных компьютерных технологий.

Третий модуль (М3) «Сетевые программные интерактивные средства и способы их использования в самообразовательной деятельности» призван сформировать навыки использования в самообразовательной деятельности локальных и глобальных интерактивных компьютерных ресурсов, а также умение самостоятельно планировать и организовывать свое самообразование.

Четвертый модуль (М4) «Электронная интерактивная доска (ЭИД). Программное обеспечение для работы с ЭИД. Расширение возможностей ЭИД» ориентирован на детальное изучение возможностей интерактивной доски, ее аппаратных расширений и совместимого программного обеспечения для создания комплексного проект-продукта на основе индивидуальной траектории обучения.

Компоненты самообразовательной компетентности формируются через реализацию самообразовательного проектно-модульного комплекса посредством следующих видов учебной деятельности: понятийно-терминологической, мотивационной, информационной, коммуникативной; при целесообразном использовании форм, методов и интерактивных компьютерных средств обучения. Цели, содержание и результаты реализации модулей самообразовательного проектно-модульного комплекса, виды учебной деятельности, а также формы, методы и интерактивные компьютерные средства обучения представлены в таблице 1.

Из представленных в таблице методов обучения наиболее значимым при формировании самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий является, на наш взгляд, метод проектов, разработанный в начале двадцатого века Д. Дьюи на основе прагматической педагогики (в переводе с латинского «прагма» означает дело, действие [166]). Основным принципом обучения Д. Дьюи провозглашает «обучение посредством делания», т.е. освоение нового через его практическое применение.

Таблица 1

Технология формирования самообразовательной компетентности студентов вуза

посредством интерактивных компьютерных технологий

Цель: формируемые компоненты Содержание Виды учебной деятельности Результаты
Знать Уметь, владеть
Модуль 1 – Интерактивные компьютерные технологии как средство формирования самообразовательной компетентности студентов вуза
Знаниевый, деятельностный, коммуникативный. Способы использования интерактивных компьютерных технологий как средства формирования самообразовательной компетентности. Сущность, содержание и структуру самообразования. Формы, методы и средства самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий. Свободно ориентироваться в обучающих курсах, созданных на основе системы дистанционного обучения Moodle. Владеть способами поиска, сбора и обработки информации из различных источников.

Понятийно-терминологическая, информационная, коммуникативная. Владение знаниями о сущности самообразования, его содержании и структуре; владение знаниями о формах, методах и средствах самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий; умение взаимодействовать с другими людьми и объектами окружающего мира в условиях интерактивных компьютерных технологий; владения знаниями о видах интерактивных компьютерных технологий и возможностях их использования в процессе самообразования; умение использовать СДО Moodlе в процессе самообразовательной деятельности.
Формы обучения: лекция, самостоятельная работа.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Интерактивные компьютерные средства обучения: ПК, ЭИД, СДО Moodle.

Продолжение таблицы 1

Модуль 2 – Требования к современному специалисту. Универсальные навыки
Мотивационный, знаниевый, деятельностный, коммуникативный. Основы тайм-менеджмента и управления проектами. Основы десятипальцевого способа набора текста. Самостоятельно планировать и организовывать свое самообразование. Ставить цели и самостоятельно находить способы решения самообразовательных задач. Работать в группе, участвовать в коллективной деятельности. Осуществлять самоконтроль, самоанализ и корректировку своего самообразования. Осуществлять рефлексию своей самообразовательной деятельности. Мотивационная, понятийно-терминологическая, информационная, коммуникативная Сформированность мотивов самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; наличие потребности к самообразованию с помощью интерактивных компьютерных технологий; сформированность потребности в овладении умениями, навыками и способами самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; личная значимость самообразования в условиях интерактивных компьютерных технологий; владеть знаниями о способах использования интерактивных компьютерных технологий в самообразовательной деятельности; умение осуществлять рефлексию своей самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий.
Формы обучения: лекция-дискуссия, работа в малых группах, самостоятельная работа, тренинг, вебинар.

Методы обучения: метод проблемного изложения, частично-поисковый метод.

Интерактивные компьютерные средства обучения: ПК, СДО Moodle, клавиатурный тренажер, ресурсы интернет: онлайн-словарь, онлайн-переводчик, поисковая система, клавиатурные онлайн-тренажеры, видео на канале YouTube, skype.

Продолжение таблицы 1

Модуль 3 – Сетевые программные интерактивные средства и способы их использования в

самообразовательной деятельности

Деятельностный, коммуникативный. Основы проектной деятельности и управления проектами. Формы, методы и средства самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий. Свободно ориентироваться в обучающих курсах, созданных на основе системы дистанционного обучения Moodle. Работать в группе, участвовать в коллективной деятельности. Владеть способами поиска, сбора и обработки информации из различных источников; способами использования сетевых интерактивных компьютерных технологий при достижении самообразовательных целей. Информационная, коммуникативная. Умение взаимодействовать с другими людьми и объектами окружающего мира в условиях интерактивных компьютерных технологий; умение работать в группе, участвовать в коллективной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; владение способами работы с информацией; умение ставить цели и самостоятельно находить способы их достижения посредством интерактивных компьютерных технологий; умение использовать сетевые интерактивные компьютерные технологии при решении самообразовательных задач; умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и корректировку своего самообразования с помощью интерактивных компьютерных технологий.
Формы обучения: самостоятельная работа, практическая работа.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Интерактивные компьютерные средства обучения: ПК, локальный сетевой курс «Управление проектами», обучающие курсы на дисках, ресурсы интернет: онлайн-библиотеки, ресурсные порталы, онлайн-университеты, форумы, чаты.

Продолжение таблицы 1

Модуль 4 – Электронная интерактивная доска (ЭИД). Программное обеспечение для работы с ЭИД.

Расширение возможностей ЭИД.

Мотивационный, знаниевый, деятельностный, коммуникативный. Функциональные возможности ЭИД. Основные функции программного обеспечения SMARTNotebook, Moodle. Использовать готовые интерактивные шаблоны для создания собственной презентации в программе SMARTNotebook. Работать в группе, участвовать в коллективной деятельности. Мотивационная, понятийно-терминологическая, информационная, коммуникативная Сформированность мотивов самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; наличие потребности к самообразованию с помощью интерактивных компьютерных технологий; умение самостоятельно планировать и организовывать свое самообразование посредством интерактивных компьютерных технологий; умение использовать аппаратные и программные интерактивные компьютерные технологии при решении самообразовательных задач; умение взаимодействовать с другими людьми и объектами окружающего мира в условиях интерактивных компьютерных технологий; владения знаниями о возможностях использования интерактивных компьютерных технологий в процессе самообразования.
Формы обучения: самостоятельная работа, практическая работа, лабораторная работа.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, метод проектов.

Интерактивные компьютерные средства обучения: ПК, ЭИД, документ-камера, интерактивный планшет, СДО Moodle, ПО SmartNotebook, SMART Ideas.

Принимая во внимание современное понимание метода проектов, как «способа достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [178, С. 66], мы понимаем его как метод, формирующий самообразовательную компетентность студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Причинами использования проектного метода в процессе формирования самообразовательной компетентности студента вуза выступает необходимость приобретения коммуникативных навыков и умений работать совместно в группе, потребность в обучении студентов самостоятельному приобретению знаний и умению использовать их для решения самообразовательных задач посредством интерактивных компьютерных технологий.

Важность понимания смысла и предназначения своей самообразовательной деятельности, умения самостоятельно формулировать самообразовательные цели и задачи, а также планировать пути их осуществления – всё это актуализирует метод проектов в учебном процессе современного вуза .

В педагогической науке метод проектов рассматривался как способ формирования положительной мотивации обучения (С. Т. Шацкий [251]); как метод проблемного обучения (В. В. Гузеев [84], Д. Дьюи [95], Е. С. Полат [178]); как способ ориентации обучаемого на приобретение новых знаний через самообразование (В. В. Гузеев [84]); как метод обучения в группах (Т. И. Шамова [249]).

Опираясь на теоретические исследования проектного метода [84; 178; 249; 251], процесс формирования самообразовательной компетентности студента вуза рассматривается нами как специально организованный комплекс действий, который должен завершиться созданием посредством интерактивных компьютерных технологий проект-продукта на основе индивидуальной самообразовательной траектории.

В рамках исследования, метод проектов рассматривается как педагогический метод, позволяющий:

1) создавать педагогические ситуации, требующие от студентов активности в приобретении самообразовательных знаний, способов, методов и средств самообразовательной деятельности;

2) развивать систему ценностного отношения студента к самообразовательной компетентности, рефлексивно оценивать самообразовательные достижения, опираясь на собственные представления.

В аспекте проектной деятельности выбран практико-ориентированный тип проекта, так как он, на наш взгляд, максимально интегрирует знания и умения, включая в себя различные виды деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий.

Разработанный комплекс интерактивных компьютерных технологий, используемых как средство обучения, при формировании самообразовательной компетентности студентов вуза состоит из следующих элементов:

– аппаратные – персональный компьютер, электронная интерактивная доска, документ-камера, интерактивный планшет, телекоммуникационная сеть;

– программные – электронные обучающие диски, программы семейства SMART, внутренние обучающие ресурсы на основе системы дистанционного обучения Moodle, программы-тренажеры, образовательные ресурсы сети Интернет: электронные библиотеки, виртуальные университеты, ресурсные порталы, форумы, чаты и др.

Результативно-диагностический блок модели описывает:

– средства контроля: тестирование, анкетирование, самостоятельная и практическая работа, защита проектов;

– критерии сформированности самообразовательной компетентности: личностно-ориентированный, предметно-содержательный, организационно-деятельностный, коммуникативно-рефлексивный;

– уровни сформированности самообразовательной компетентности: репродуктивно-эмпирический, продуктивно-деятельностный, поисково-логический и проектно-исследовательский;

– результат: положительная динамика уровня сформированности самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Опираясь на исследования в области педагогической диагностики (В. С. Аванесов [3], И. Ю. Гутник [86], З. А. Мендубаева [147] ), нами определен комплекс диагностических процедур, включающий электронные тесты и анкеты, созданные на основе возможностей системы дистанционного обучения Moodle (http://moodle.gasu.ru) и сервера анкетирования LimeSurvey (http://ank.gasu.ru), а также самостоятельные и практические работы, собеседования, наблюдение, защита проектов. Выделенные диагностические процедуры были выбраны не случайно. На этапе проектирования структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий нами был проведено ранжирование диагностических действий. Преподавателям, участвующим в эксперименте, было предложено 15 различных диагностических элементов: 1 – опрос; 2 – собеседование; 3 – тестирование; 4 – анкетирование; 5 – оценка деятельности по реализации проекта; 6 – защита проекта; 7 – контрольная работа; 8 – самостоятельная работа; 9 – практическая работа; 10 – оценка учебной деятельности; 11 – самооценка; 12 – взаимодиагностика; 13 – оценка уровня обученности; 14 – экспертиза; 15 – анализ данных. Преподавателям предлагалось проранжировать дагностические элементы по степени значимости. Нами были выбраны наиболее значимые из них: тестирование, анкетирование, самостоятельная и практическая работа, собеседование, наблюдение, а также защита проектов.

Таблица 2

Критерии, показатели и инструменты определения сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза

Критерии Показатели Инструменты
Предметно-содержательный – Владение знаниями о сущности самообразования, его содержании и структуре;

– владения знаниями о видах интерактивных компьютерных технологий и возможностях их использования в процессе самообразования;

– владение знаниями о формах, методах и средствах самообразовательной деятельности.

– Тест определения уровня сформированности знаниевого компонента самообразовательной компетентности студентов вуза;

– самостоятельная работа;

– защита проекта.

Личностно-

ориентированный

– Сформированность мотивов самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий;

– наличие потребности к самообразованию с помощью интерактивных компьютерных технологий;

– сформированность потребности в овладении умениями, навыками и способами самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий;

– личная значимость самообразования в условиях интерактивных компьютерных технологий

– Анкета определения уровня сформированности мотивационного компонента самообразовательной компетентности студентов вуза;

– методика диагностики ценностных ориентиров студентов вуза

(по М. Рокич);

– собеседование;

– наблюдение;

– защита проекта.

Организационно-деятельностный – Умение самостоятельно планировать и организовывать свое самообразование посредством интерактивных компьютерных технологий;

– владение способами работы с информацией;

– умение ставить цели и самостоятельно находить способы их достижения посредством интерактивных компьютерных технологий;

– умение использовать интерактивные компьютерные технологии при решении самообразовательных задач.

– Анкета определения уровня сформированности деятельностного компонента самообразовательной компетентности студентов вуза;

– практическая работа;

– наблюдение;

– самостоятельная работа;

– защита проекта.

Коммуникативно-

рефлексивный

– Умение взаимодействовать с другими людьми и объектами окружающего мира в условиях интерактивных компьютерных технологий;

– умение работать в группе, участвовать в коллективной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий;

– умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и корректировку своего самообразования с помощью интерактивных компьютерных технологий;

– умение осуществлять рефлексию своей самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий.

– Анкета определения уровня сформированности коммуникативного компонента самообразовательной компетентности студентов вуза;

– практическая работа;

– наблюдение;

– самостоятельная работа;

– защита проекта.

Таблица 3

Уровни сформированности компонентов самообразовательной

компетентности студентов вуза посредством интерактивных

компьютерных технологий

Компоненты Уровни сформированности
А Б В Г
Знаниевый не владеет знаниями о сущности, содержании и структуре самообразования; знания о самообразовательной деятельности практически отсутствуют; слабо владеет знаниями об интерактивных компьютерных технологиях владеет отрывочными знаниями о самообразовании и самообразовательной деятельности, может привести примеры использования интерактивных компьютерных технологий в процессе самообразования достаточно владеет знаниями о сущности, содержании и структуре самообразования, сформированы знания о формах, методах и средствах самообразовательной деятельности, о видах интерактивных компьютерных технологий и возможностях их использования в процессе самообразования в полной мере владеет знаниями о самообразовании и самообразовательной деятельности, сформированы обширные знания по использованию интерактивных компьютерных технологий в процессе достижения самообразовательных целей, очень хорошо осведомлен об аппаратных и программных интерактивных компьютерных средствах обучения

Мотивационный

слабо сформированные мотивы самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий, нет потребности к самообразованию с помощью интерактивных компьютерных технологий, не осознается личная значимость самообразования в условиях интерактивных компьютерных технологий неустойчивые мотивы самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий, слабая потребность в овладении способами самообразовательной деятельности с помощью интерактивных компьютерных технологий, слабая личная заинтересованность в самообразовании в условиях интерактивных компьютерных технологий достаточно сформированные мотивы самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий, высокая потребность в овладении способами самообразовательной деятельности с помощью интерактивных компьютерных технологий, готов совершенствовать самообразовательную компетентность в условиях интерактивных компьютерных технологий в полной мере сформированные мотивы самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий, очень высокая потребность в овладении способами самообразовательной деятельности с помощью интерактивных компьютерных технологий, высокая потребность в достижении личных самообразовательных результатов в условиях интерактивных компьютерных технологий

Продолжение таблицы 3

Деятельностный не умеет самостоятельно планировать и организовывать свое самообразование посредством интерактивных компьютерных технологий; очень слабо владеет способами поиска, сбора и обработки информации; при помощи руководителя может ставить цели и находить способы решения самообразовательных задач посредством интерактивных компьютерных технологий по образцу; начальные умения использовать единичные интерактивные компьютерные технологии при помощи руководителя может запланировать и организовать свое самообразование посредством интерактивных компьютерных технологий; слабо владеет поиска, сбора и обработки информации; может находить способы решения этапов самообразовательных задач посредством интерактивных компьютерных технологий; недостаточно владеет навыками использования интерактивных компьютерных технологий при достижении самообразовательных целей умеет самостоятельно планировать и организовывать свое самообразование посредством интерактивных компьютерных технологий; достаточно владеет способами поиска, сбора и обработки информации; достаточно сформированы умения ставить цели и находить способы решения самообразовательных задач посредством интерактивных компьютерных технологий; достаточно владеет навыками использования интерактивных компьютерных технологий успешно планирует и организует свое самообразование посредством интерактивных компьютерных технологий; в полной мере владеет способами поиска, сбора и обработки информации; в полной мере сформированы умения ставить цели и находить способы решения самообразовательных задач посредством интерактивных компьютерных технологий; в полной мере владеет навыками использования интерактивных компьютерных технологий при достижении самообразовательных целей
Коммуникативный неохотно взаимодействует с другими людьми в условиях интерактивных компьютерных технологий; редко работает в группе, не участвует в коллективной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; редко осуществлять самоконтроль; очень слабые умения осуществлять рефлексию и корректировать свое самообразование в условиях интерактивных компьютерных технологий слабо взаимодействует с другими людьми и объектами окружающего мира в условиях интерактивных компьютерных технологий; иногда работает в группе и участвует в коллективной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; проявляет элементы самоконтроля и самоанализа, может частично скорректировать свое самообразование с помощью интерактивных компьютерных технологий; появляются первые признаки рефлексии своей самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий демонстрирует взаимодействие с другими людьми в условиях интерактивных компьютерных технологий, свой стиль работы в группе и коллективной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; достаточно умеет осуществлять самоконтроль, самоанализ и корректировку своего самообразования с помощью интерактивных компьютерных технологий; осуществляет рефлексию своей самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий отличается своим стилем взаимодействия с другими людьми и окружающим миром в условиях интерактивных компьютерных технологий; активно участвует в коллективной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий и работает в группе; в полной мере осуществляет самоконтроль, самоанализ и корректировку своего самообразования с помощью интерактивных компьютерных технологий; в полной мере осуществляет рефлексию своей самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий

В соответствии со структурными компонентами самообразовательной компетентности, описанными в подготовительно-проектировочном блоке, нами были разработаны критерии, показатели и инструменты определения сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, которые отражены в таблице 2.

Представленные в таблице анкеты составлены нами на основе диагностических материалов Р. Р. Сагитовой [192] и прошли экспертное обсуждение на заседании научно-исследовательской лаборатории «Инновационные образовательные технологии», работающей при кафедре алгебры, геометрии и методики преподавания математики Горно-Алтайского государственного университета. Анкеты и методика диагностики ценностных ориентиров студентов вуза представлены в Приложениях 2-6.

В соответствии с показателями по каждому критерию нами выделены и подробно охарактеризованы четыре уровня сформированности самообразовательной компетентности, которые представлены в таблице 3: репродуктивно-эмпирический (А); продуктивно-деятельностный (Б); поисково-логический (В); проектно-исследовательский (Г).

Таким образом, мы разработали структурно-функциональную модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, все блоки которой взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и в совокупности определяют достигаемый результат – положительную динамику уровня сформированности самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Реализация структурно-функциональной модели, опытно-экспериментальная работа по её апробированию, а также определение педагогических условий, способствующих формированию самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, будут представлены в следующей главе.

<< | >>
Источник: АЛЬКОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 2015

Еще по теме 1.3. Модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий:

  1. 1.5. Анализ современных моделей формирования иноязычной коммуникативной компетенции в высшей школе
  2. АЛЬКОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, 2015
  3. Степень разработанности проблемы.
  4. Глава 1. Педагогические основы формирования самообразовательной компетентности студентов вуза в условиях интерактивных компьютерных технологий
  5. 1.1. Сущность и содержание самообразовательной компетентности студентов вуза
  6. 1.2Интерактивные компьютерные технологии как средство формирования самообразовательной компетентности студентов вуза
  7. 1.3. Модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий
  8. Выводы по первой главе
  9. 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  10. 2.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента
  11. 2.2. Реализация структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий
  12. 2.3 Обработка, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента
  13. Выводы по второй главе
  14. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  15. Литература
  16. Приложение 3 Анкета определения уровня сформированности мотивационного компонента самообразовательной компетентности
  17. Приложение 4 Анкета определения уровня сформированности деятельностного компонента самообразовательной компетентности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -