<<
>>

§ 1.4 Модель совместной деятельности педагога и обучающихся с использованием ИКТ

Обучение и овладение информационно-коммуникационными технологиями происходит при соблюдении дидактических принципов, согласно которым один и тот же учебный материал представлен несколько раз, но при этом повторное изучение предполагает усложнение и расширение содержания, углубление и концентрацию отдельных его элементов по мере изучения обучающимися специальных дисциплин.

Таким образом, на практике реализуется определенная преемственность в содержании и методах обучения с использованием ИКТ в совместной деятельности педагога и обучающихся. Данный вывод позволяет нам разработать модель совместной деятельности педагога и обучающихся с использованием ИКТ.

Опишем все компоненты созданной нами модели.

ГЦ – создать условия для организации совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ с целью получения профессиональных компетенций по профилю будущей профессиональной деятельности.

З1 - обеспечить эмоционально-волевой аспект.

З2 - обеспечить когнитивный аспект.

З3 - обеспечить деятельностный аспект.

З4 - обеспечить креативный аспект.

Принципы:

П1 - принципы профессиональной подготовки:

- принцип осознанного понимания перспектив профессиональной реализации;

- принцип связи профессионального обучения с наукой и практикой;

- принцип активной и творческой направленности обучения;

- принцип культивирования позитивного результата процесса обучения;

- связь изучаемой дисциплины с другими дисциплинами в вузе;

- принцип вариативности (представление различных вариантов стратегий обучения) и дополнительности (использование дополнительных образовательных ресурсов);

- принцип сжатия и укрупнения учебной информации для представления в удобном для изучения виде.

П2 - принципы классификации учебной информации:

- отбор учебной информации по принципу концентрации содержания вокруг концепций и закономерностей науки, являющейся основой для учебной дисциплины;

- отбор в соответствии с принципом научной целостности, требующим, чтобы учебная дисциплина включала группу тем;

- отбор в соответствии с принципом обеспечения внутренней логики базовой науки, требующим последовательное изложение тем, логически связанных друг с другом;

- отбор учебной информации на базе современных достижений науки, инновационных разработок;

- отбор содержания учебного материала, способствующего достижению общих целей профессиональной подготовки специалистов;

- отбор содержания учебного материала, соответствующего текущему уровню подготовки обучающихся.

П3 - принципы программированного усвоения:

- управление усвоением осуществляется путем сообщения обучающимся некоторой последовательности действий с изучаемым объектом;

- последовательность действий, заданная обучающимся, должна быть адекватна проектируемому уровню усвоения;

Рисунок 1.1 –Модель совместной деятельности педагога и обучающихся с использованием ИКТ на основе МПЦУ

- на каждом уровне программированного усвоения учебная деятельность представляет собой интериоризацию учебной информации;

- управление усвоением осуществляется с использованием обратной связи.

Содержание совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ на основе МПЦУ:

Совместная деятельность педагога и обучающихся с применением средств ИКТ включает в себя следующие составляющие:

- рациональный отбор учебного материала для занятия с применением ИКТ с выделением в нем базовой и дополнительной информации;

- отражение в содержании занятия, опосредованного применением ИКТ, последних научных и производственных достижений;

- обеспечение отсутствия конфликта между новой и имеющейся информацией;

- применение гносеологических законов при определении количества предъявляемого учебного материала и формы его подачи (пропорциональное соответствие между конкретным и абстрактным материалом, теорией и практическими заданиями);

- модульно-блочное разбиение материала для подачи путем применения ИКТ;

- учет связей с другими учебными дисциплинами, формулирование и решение междисциплинарных задач;

- формулирование ценностно-смысловых вопросов, охватывающих основные понятия и умения, рассмотрение приемов многоаспектного анализа поставленных проблем;

- реализация создания образовательных ситуаций, требующих использования имеющегося у обучающихся опыта; стимулирование у них потребности в занятиях научно-исследовательской деятельностью, что способствует их подготовке к решению профессиональных задач;

- демонстрация лучших и худших норм-образцов профессиональной деятельности, приемов профессионального общения и поведения.

Общая схема совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ в логике МПЦУ:

ас, ат, а - подструктуры соответственно стратегического, тактического, традиционного системного анализа,

пс, пт, п - подструктуры соответственно стратегического, тактического, традиционного системного планирования,

ос, от, о - подструктуры соответственно стратегической, тактической, традиционной системной организации,

кс, кт, к - подструктуры соответственно стратегического, тактического, традиционного системного контроля,

рс, рт, р - подструктуры соответственно стратегического, тактического, традиционного системного регулирования,

ПДЦ – построение дерева целей управляющей и управляемой подсистем - Рисунок 2.3.,

РИП – разработка исполняющей программы Рисунок 2.7.

Методы применения ИКТ в процессе обучения:

- применение ИКТ в качестве вспомогательного средства для изучения теоретического материала;

- поиск возможных способов решения поставленных задач с применением ИКТ

- решение нестандартных задач с применением ИКТ;

- исследовательская работа с применением ИКТ;

- использование тестирующих средств ИКТ;

- лабораторные и практические работы с применением ИКТ.

Формы обучения с применением ИКТ:

-лекции,

-семинары,

- практические занятия,

- исследовательская работа,

- самостоятельная учебная деятельность.

Средства обучения (средства ИКТ):

- обучающие программные средства (ПС);

- программные средства (системы) – тренажеры;

- программы, осуществляющие контроль и/или самоконтроль уровня освоения учебного материала — контролирующие ПС;

- поисковые и справочные ПС;

- имитационные программные средства (системы);

- моделирующие программные средства произвольной композиции;

- демонстрационные программные средства;

- учебно-игровые программные средства.

Результат: успешная организация совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ.

<< | >>
Источник: Горячих Анна Игоревна. Мотивационный программно-целевой подход к организации совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий. 2015

Еще по теме § 1.4 Модель совместной деятельности педагога и обучающихся с использованием ИКТ:

  1. Развитие субъектности участников образовательного процесса
  2. § 2. Содержание процесса формирования эколого-профессио­наль­ной компетентности студентов гуманитарного вуза
  3. Актуальность исследования.
  4. Теоретическая значимость исследования
  5. §1.1 Возможности использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для организации совместной деятельности педагога и обучающихся
  6. §1.2 Содержание и дидактическиеаспекты совместной деятельности педагога и обучающихся в процессе использования информационно-коммуникационных технологий
  7. § 1.3 Технология, методы и механизмы мотивационного программно-целевого управления к организации совместной деятельности педагога и обучающихся в использовании ИКТ
  8. § 1.4 Модель совместной деятельности педагога и обучающихся с использованием ИКТ
  9. Выводы по первой главе
  10. §2.1 Концептуальный уровень применения мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ
  11. § 2.2 Практический уровень реализации мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ
  12. § 2.3 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
  13. § 2.4 Анализ результатов исследования эффективности применения мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий
  14. Выводы по второй главе
  15. Заключение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -