<<
>>

§ 2.3. Обработка и интерпретация результатов педагогического эксперимента

В настоящем параграфе приводится анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента. Условия и этапы педагогического эксперимента описаны в первом параграфе второй главы.

В ходе опытно-экспериментальной работе определена градация уровней профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования ИЭОР. Уровни профессиональной подготовки оценивались в комплексе по трем компонентам - когнитивному, деятельностному и мотивационно-рефлексивному. В результате педагогического наблюдения, подтвержденного экспертной оценкой, выявлено пять уровней профессиональной подготовки.

Неудовлетворительная подготовка. Когнитивный компонент: нет

четкого представления об основных сущностях предметной области; нет понимания области применения профессиональных знаний; недостаток системности представления об изучаемом предмете; отсутствие взаимосвязи теоретического материала с практическим представлением о реальном технологическом процессе; слабое представление об использовании специального инструментария для архитектурно-строительных работ; недостаточное понимание способов использования ЭОР для профессионального обучения. Деятельностный компонент: отсутствует

умение выявлять и реализовывать основные технологические задачи с помощью интерактивных ЭОР; недостаточное умение транслировать производственные процессы с помощью специальных языков описания; непонимание продуктивности моделирования при изучении сложных профессиональных процессов и неумение пользоваться интерактивными моделями инструментария для поднятия уровня профессиональных знаний и умений. Мотивационно-рефлексивный компонент: отсутствие осознанной мотивации к овладению профессиональными знаниями и умениями; невыраженное желание к определению своих психофизиологических особенностей восприятия информации для подбора ЭОР, способных обеспечить максимальное усвоение профессиональной информации; недостаточное осознание своей некомпетентности в профессиональной области и отсутствие побуждений к самореализации в профессии.

Удовлетворительная подготовка. Когнитивный компонент: представление об основных сущностях предметной области носит дискретный и поверхностный характер; область применения профессиональных знаний выявлена по узкому направлению; системное представление об изучаемом предмете ограничивается несколькими прикладными задачами, описанными в справочной литературе; взаимосвязь теоретического материала с практическим представлением о реальных технологических процессах реализуется только в некоторых стандартных задачах; представление о современном специальном инструментарии ограничивается небольшим набором наиболее распространенных и не всегда перспективных моделей, применяемых для архитектурно-строительных работ; использование ЭОР для профессионального обучения выполняется только при невозможности получить информацию из других источников. Деятельностный компонент: наличествует умение выявлять и реализовывать только наиболее простые технологические задачи с помощью интерактивных ЭОР; умение транслировать производственные процессы с помощью специальных языков описания ограничивается узким набором терминов; моделирование при изучении сложных профессиональных процессов используется недостаточно активно; использование интерактивных моделей инструментария для поднятия уровня профессиональных знаний и умений выполняется только при невозможности получить данные навыки

посредством межличностных коммуникаций или дополнительных профессиональных курсов. Мотивационно-рефлексивный компонент: мотивация к овладению профессиональными знаниями и умениями имеет узкую направленность и недостаточную выраженность; знание своих психофизиологических особенностей восприятия информации для подбора ЭОР происходит на интуитивном уровне и не использует специальные психологические методики, способные улучшить усвоение профессиональной информации; присутствует осознание своей

некомпетентности в профессиональной области и побуждение к преодолению недостатка профессиональной образованности.

Хорошая подготовка.

Когнитивный компонент: достаточное

представление об основных сущностях предметной области; область применения профессиональных знаний выявлена по нескольким направлениям; системное представление об изучаемом предмете не ограничивается прикладными задачами и имеет тенденцию к расширению профессионального кругозора; взаимосвязь теоретического материала с практическим представлением о реальных технологических процессах реализуется в нескольких профессиональных задачах; достаточное представление о современном специальном инструментарии, о возможностях использования такого инструментария, о возможностях новейших приборов для профессиональных задач, применяемых для архитектурно-строительных работ; использование ЭОР для профессионального обучения выполняется охотно при необходимости освоения нового технологического процесса. Деятельностный компонент: наличествует умение выявлять и реализовывать технологические задачи с помощью интерактивных ЭОР; достаточное умение транслировать производственные процессы с помощью специальных языков описания; моделирование при изучении несложных профессиональных процессов используется на уровне среднего владения информационно-коммуникационными технологиями; использование интерактивных моделей инструментария для поднятия уровня

профессиональных знаний и умений выполняется при необходимости. Мотивационно-рефлексивный компонент: мотивация к овладению

профессиональными знаниями и умениями имеет устойчивую корреляцию с реальным местом специалиста в производственном процессе; знание своих психофизиологических особенностей восприятия информации для подбора ЭОР производится по стандартным психологическим методикам под наблюдением руководителя; осознание своей некомпетентности в частных случаях в профессиональной области побуждает к самообразованию.

Очень хорошая подготовка. Когнитивный компонент: полное

представление об основных сущностях предметной области; область применения профессиональных знаний выявлена по целому ряду направлений, что дает возможность выбирать направление деятельности и область профессионального совершенствования; системное представление об изучаемом предмете охватывает различные сферы применения и имеет тенденцию к расширению профессионального кругозора; взаимосвязь теоретического материала с практическим представлением о реальных технологических процессах реализуется в профессиональных задачах различной степени сложности; полноценное представление о современном специальном инструментарии, о возможностях использования такого инструментария, о возможностях новейших приборов для профессиональных задач, применяемых для архитектурно-строительных работ, позволяет делать выбор в предлагаемом спектре приборного парка; использование ЭОР для профессионального обучения выполняется охотно для освоения новых технологических процессов и является приоритетным источником информации.

Деятельностный компонент: хорошее умение выявлять и

реализовывать технологические задачи различных степеней сложности с помощью интерактивных ЭОР; квалифицированное умение транслировать производственные процессы с помощью специальных языков описания, подходящее для обучения младшего персонала; моделирование при изучении сложных профессиональных процессов используется наиболее часто с помощью ИЭОР; применение интерактивных моделей инструментария для поднятия уровня профессиональных знаний достаточно для ознакомления технического персонала с производственными процессами. Мотивационно­рефлексивный компонент: мотивация к овладению профессиональными знаниями является реальным двигателем карьерного роста специалиста; знание своих психофизиологических особенностей восприятия информации используется для подбора ЭОР, производится осознанно и самостоятельно; осознание своей компетентности в профессиональной области побуждает к дальнейшему самообразованию.

Отличная подготовка. Когнитивный компонент: избыточное

представление об основных сущностях предметной области; область применения профессиональных знаний дает возможность использовать профессиональные знания для элементов творческой работы; системное представление об изучаемом предмете охватывает различные сферы применения и имеет тенденцию к расширению профессионального кругозора, к исследовательской и творческой работе в профессиональной сфере; взаимосвязь теоретического материала с практическим представлением о реальных технологических процессах реализуется не только в профессиональных задачах различной степени сложности, но и в участии в творческих и учебно-исследовательских проектах; представление о современном специальном инструментарии, о возможностях использования такого инструментария, о возможностях новейших приборов для профессиональных задач, применяемых для архитектурно-строительных работ, позволяет выполнять творческие разработки в совершенствовании ИЭОР для профессионального обучения и для создания новых ИЭОР.

Деятельностный компонент: свободное умение выявлять и реализовывать

технологические задачи различных степеней сложности с помощью интерактивных ЭОР побуждает к применению наиболее перспективных направлений в технологии производства; квалифицированное умение транслировать производственные процессы с помощью специальных языков

описания, подходящее для обучения персонала; моделирование при изучении сложных профессиональных процессов используется приоритетно с помощью информационно-коммуникационных технологий; применение интерактивных моделей инструментария для поднятия уровня профессиональных знаний достаточно не только для самосовершенствования, но и вызывает интерес к созданию таких моделей. Мотивационно-рефлексивный компонент: мотивация к овладению

профессиональными знаниями является реальным двигателем профессионального роста специалиста; знание своих психофизиологических особенностей восприятия информации используется не только для подбора ЭОР, но и для изготовления ЭОР; осознание своей компетентности в профессиональной области побуждает к саморазвитию в научно­исследовательском направлении.

Для проведения педагогического эксперимента предварительно были подготовлены диагностические материалы, состав которых кратко описан выше, в первом параграфе второй главы. Ниже приводится их развернутое описание.

1. Для проверки когнитивного компонента требовались материалы, позволяющие определить степень сформированности у студентов систематического представления об основных сущностях профессиональной области. Такая сформированность может быть предъявлена только в том случае, когда студент видит место предмета, профессионального блока или междисциплинарного курса в своей профессиональной деятельности, понимает назначение специального инструментария и порядок работы с ним, представляет причины профессиональных ошибок и знает способы их избежать, а также знает способы обработки и интерпретации измерений в профессиональной деятельности.

Для проверки этих знаний использовались бумажные и электронные анкеты и опросы, тематические опросы и предлагались специальные профессиональные задачи.

В число этих материалов вошли: опросники по работе с приборным парком, билеты для защиты лабораторных работ, опросники по выявлению правильного алгоритма приведения приборов в рабочее положение и выполнения измерений с их помощью. Все материалы были апробированы на кафедре инженерной геодезии и обновлялись последний раз в 2009 году. Часть из них была составлена в 2011—2013-е годы для подготовки к централизованному интернет-тестированию в процессе аттестации и аккредитации ФГБОУ ВПО «НГАСУ (Сибстрин)». Материалы предлагались студентам до начала изучения тематического блока и после теоретического изучения и выполнения лабораторных работ по данному блоку. Для проверки представлений об информационном моделировании предметных областей с помощью интерактивных электронных средств, представлений о системно-логических взаимосвязях теоретических понятий с реальными объектами технологических процессов использовались созданные ИЭОР, причем использовались опросники, встроенные ИЭОР в процессе летней геодезической практики, в тот самый момент, когда производились реальные действия с приборным парком для измерений. С целью подготовки когнитивного компонента диагностических материалов использовались учебники по инженерной геодезии, рекомендованные для вузов [94, 36], учебные и учебно-методические пособия, вспомогательные методические средства, инструкции по приборному парку, нормативные документы по инженерно-геодезическим работам (СНиП 11-02-96. Инженерные изыскания для строительства; СП 11-104-97. Инженерно­геодезические изыскания для строительства; СП 11-104-97. Инженерно­геодезические изыскания для строительства. Ч. 2. Выполнение съемки подземных коммуникаций при инженерно-геодезических изысканиях для строительства), а также ИЭОР, созданные для учебного процесса и одобренные методической комиссией университета.

ИЭОР, использованные в данной работе: электронное учебное пособие со встроенным тестированием на предметном материале, электронные лекции со встроенным тестом и обратной связью, электронный глоссарий, анимационные учебные фильмы по профессиональным задачам, личный сайт преподавателя по геодезическим дисциплинам с возможностью онлайн- консультирования и полным доступом к разработанным ИЭОР для самостоятельной работы. При проведении исследовательской работы выполнялись индивидуальные скайп-консультации по предварительной записи.

2. Для проверки деятельностного компонента выявлялись умения выделять и реализовывать основные технологические процессы предметной области с помощью лабораторных работ с приборным парком, выполнения предметных заданий, в процессе летней геодезической практики. Отчеты по лабораторным работам составлялись с фиксацией правильности выполнения измерений и с определением времени выполнения измерений. Временные показатели ранжировались и измерялись в баллах по 12-балльной шкале, баллы возрастали с уменьшением скорости выполнения измерений. Такая система была принята, так как оптимальное время для выполнения этой работы составляет 36-40 минут (время определено из многолетних наблюдений за выполнением лабораторных работ). При наблюдении максимальное время, затраченное студентом на измерение, составило 60 минут, что позволило разделить шкалу измерения на 12 частей по 5 минут.

3. Для проверки мотивационно-рефлексивного компонента были подготовлены опросники для определения студентами своего психофизиологического типа восприятия информации. Для этого использовались материалы стандартного психологического тестирования для определения ведущей системы восприятия информации по С.В. Ефремцеву (диагностика доминирующей перцептивной модальности). Для диагностики степени осознания собственной мотивации к профессиональному самосовершенствованию, динамики ожиданий были разработаны входные и выходные опросники мониторинга мотивации профессионального самосовершенствования и динамики мотивационно-рефлексивного компонента. В опросник включалось несколько вопросов. Первый вопрос

предназначен для определения ожидаемых результатов на входе и констатации полученных результатов обучения на выходе. Второй вопрос предназначен для определения разделов в предметной области, в изучении которых студент был наиболее заинтересован, и разделов, которые были изучены. Третий вопрос направлен на определение практических навыков, в изучении которых студент заинтересован, и реальные практические навыки, полученные в результате обучения. Четвертый вопрос связан с практическими разделами, которые студент предполагает наиболее глубоко освоить на входе, и практическими выводами об освоенности этих разделов на выходе. Эта группа вопросов предназначена для выявления ожидаемого результата и для определения совпадений реальных показателей с ожидаемыми. При входной диагностике мотивации студентов к профессиональной подготовке использовались материалы, которые разработаны на основе опросника А.А.Реана и В.А. Якунина [164, 165]: составлен многоплановый опросник, в котором учитываются различные мотивы обучения. Мотивы скомпонованы в три группы: первая - учебно­познавательные и профессиональные мотивы; вторая - социальные и коммуникативные мотивы; третья - мотивы избегания и мотивы престижа. Для определения осознания собственного приоритетного способа восприятия информации (на интуитивном уровне) студентам был предложен вопрос во входном опроснике, где определяется приоритетный способ получения учебной информации, а в выходном опроснике студент получает подтверждение эффективности выбранного способа. Все исследователи, изучающие учебную мотивацию студентов, отмечают, что структура мотивации учебной деятельности у студентов не является статичной, а изменяется в течение срока обучения. Поэтому необходимы методики, многократное применение которых возможно на одних и тех же испытуемых. Так как период обучения и педагогического эксперимента был недостаточно большим для резкого изменения мотивации, следующим компонентом исследования явился прирост мотивации в конце обучения по результатам

выходного опросника. Одной их важных составляющих опроса явился вопрос о предоставленных ИЭОР и об их востребованности в процессе обучения. Также важно было понять, был ли у студентов недостаток в ИЭОР или недостаточность таких средств студентом не ощущалась.

В Приложениях 2-4 приводятся образцы диагностического инструментария соответственно для когнитивного, деятельностного и мотивационно-рефлексивного компонентов профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов. Уровни профессиональной подготовки студентов вычисляются по схеме, представленной на рисунке 4.

/■ N

U - уровни профессиональной подготовки

У______________________________________________________________ J

// \\
D - деятельностный компонент:

1. L - защита лаб. раб.

1.1 B - баллы за ответ и демонстрацию действий;

1.2 T - баллы за время выполнения работы;

2. E - баллы за выполнение заданий в ИЭОР

M - мотивационно­рефлексивный компонент:

R - удовлетворенность результатами обучения; S - удовлетворенность способами обучения;

I - достаточность использованных ИЭОР; P - понимание соответствия использованных ИЭОР

K -когнитивный компонент:

1. N - знание приборов;

2. A - знание алгоритма работ с прибором

V

Рис. 4. Схема расчета уровней профессиональной подготовки Уровни профессиональной подготовки обозначены как:

1- й уровень - неудовлетворительный;

2- й уровень - удовлетворительный;

3- й уровень - хороший;

4- й уровень - очень хороший;

5- й уровень - отличный.

Когнитивный компонент (обозначен K) рассчитан по формуле:

K = (N*100/12)*0,5 + (A*100/8)*0,5,

где N - баллы, полученные при выполнении предметного теста на опознавание геодезических приборов, знание их устройства, поверок, приведения в рабочее положение и умения выполнять измерения геодезическими приборами. 0 < N < 12 (предметный тест содержит 12 вопросов, за каждый правильный ответ начисляется один балл);

A - баллы, полученные за выполнение предметного теста на алгоритм действий с геодезическими приборами. 0 < A

<< | >>
Источник: Солнышкова Ольга Валентиновна. Повышение эффективности подготовки студентов в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов (на примере архитектурно-строительных направлений). 2013

Еще по теме § 2.3. Обработка и интерпретация результатов педагогического эксперимента:

  1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
  2. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
  3. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ
  4. § 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов
  5. 3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности
  6. Надежность и валидность результатов педагогических измерений
  7. ПОДГОТОВКА К ТЕСТИРОВАНИЮ, ПРОВЕДЕНИЕТЕСТИРОВАНИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
  8. Интерпретация результатов педагогических тестов, использование результатов на различных уровнях управления качеством образования
  9. ГЛАВА 14 ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН, ЕГО КОМПОНЕНТЫ, ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ,ШКАЛИРОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
  10. 10.1. Интерпретация результатов
  11. 13.1.5. Интерпретация результатов. Принятие решений после построения модели (первая оерия)
  12. III Глава. Педагогический эксперимент по реализации модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода
  13. Констатирующий этап педагогического эксперимента
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -