<<
>>

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) – изучалась научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Формулировалась рабочая гипотеза; определялись цель, объект и предмет исследования; осуществлялась конкретизация задач исследования и путей их решения.

Разрабатывалась модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения; исследовались факторы, влияющие на выбор индивидуального образовательного маршрута.

Второй этап (2008-2013 гг.) – осуществлялась экспериментальная работа по апробации и внедрению на базе Восточно-Казахстанского государственного университета имени С. Аманжолова модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.

Третий этап (2013-2015 гг.) – проводилась работа по обобщению, систематизации и оформлению результатов исследования, корректировке модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.

Источниками исследования явились труды зарубежных и казахстанских философов, педагогов, социологов, психологов, отражающие сущность и содержание проблемы; официальные законодательные, нормативные и концептуальные документы, определяющие перспективы развития системы высшего профессионального образования; опыт работы вузов, реализующих кредитную систему обучения; опытно-педагогическая работа диссертанта.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Восточно-Казахстанского государственного университета имени С.Аманжолова, в ней приняло участие 353 студента, 92 преподавателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента» как формируемый на основе собственного субъектного опыта и личностных перспектив, совместно с эдвайзером (консультантом) поэтапный план деятельности (учебной, научной, ценностно-ориентировочной и др.), реализуемый с учетом выборности (как преподавателей, так и учебных дисциплин), академической мобильности, разрабатываемый на основе индивидуальных, профессиональных запросов личности, способствующий развитию субъектной позиции личности, ее самоактуализации и самореализации.

2. Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения, которая представлена в единстве и взаимосвязи элементов: соответствующей цели, подходов (деятельностный, синергетический, контекстный, личностно-ориентировананный, субъектный), принципов (вариативности, индивидуализации, рефлексии, партисипативности), особенностей подготовки специалистов в условиях КСО; компонентов ИОМ, технологии формирования ИОМ, субъектов взаимодействия и результата.

3. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста, включающая цели обучения и индивидуальные цели конкретного студента, формы и методы обучения и непосредственно разработку карты маршрута, эдвайзерское сопровождение, диагностику эффективности обучения в рамках ИОМ и его корректировку.

4. Критерии эффективности образовательного процесса, достигаемые посредством индивидуальных образовательных маршрутов студентов в условиях кредитной системы обучения.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обусловлено исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам диссертационной работы.

Личный вклад автора состоит в модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения которая апробировалась и внедрялась автором более 7 лет; в непосредственном участии в изучении проведении теоретико-методического анализа основ исследуемой проблемы; обработке и интерпретации экспериментальных данных, подготовке основных публикации по выполненной работе

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международных (4), региональной (2) научно-практических конференциях, на научных конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и аспирантов (Усть-Каменогорск, 2007-2014гг.; Барнаул 2014; Алматы 2014), а также опубликованы в научно-педагогических изданиях, рекомендованных ВАК РФ (3).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении раскрыта актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения» определена сущностная характеристика исследуемого понятия; выявлены особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах; разработана модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения» на основе использования ряда диагностических методик исследуются факторы, влияющие на выбор индивидуального образовательного маршрута; обоснована и внедрена технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста; представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги теоретической и эмпирической частей исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список использованных источников содержит психолого- педагогическую и методическую литературу, проанализированную в ходе исследования, и содержит 169 наименований.

В приложении представлены материалы, разработанные и использованные в ходе исследования.

<< | >>
Источник: САГИМБАЕВА ГУЛЬНУР СЕЙТКАНОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (на примере Республики Казахстан). 2015

Еще по теме Организация и этапы исследования.:

  1. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  2. §3. Организация библиотековедческого исследования
  3. Принципы проведениядоклинических исследований лекарственных средст
  4. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
  5. 4. Структура педагогического исследования
  6. Методы научного исследования
  7. Фазы психологического исследования
  8. Группировка регионов Российской Федерации по уровню развития исследований и разработок нанотехнологической сферы
  9. Этапы исследования
  10. Методы, источники и база исследования.
  11. 3.4. Опытно-экспериментальное исследование по реализации механизмов становления гражданственности будущих специали- стов средствами государственно-правовых дисциплин
  12. Организация и этапы исследования.
  13. Актуальность исследования.
  14. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  15. 2.1. Технология управления повышением квалификации педаго­гов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  16. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  17. Задачи исследования:
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -