Организация и этапы исследования.
Первый этап (2007-2008 гг.) – изучалась научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Формулировалась рабочая гипотеза; определялись цель, объект и предмет исследования; осуществлялась конкретизация задач исследования и путей их решения.
Разрабатывалась модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения; исследовались факторы, влияющие на выбор индивидуального образовательного маршрута.Второй этап (2008-2013 гг.) – осуществлялась экспериментальная работа по апробации и внедрению на базе Восточно-Казахстанского государственного университета имени С. Аманжолова модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.
Третий этап (2013-2015 гг.) – проводилась работа по обобщению, систематизации и оформлению результатов исследования, корректировке модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.
Источниками исследования явились труды зарубежных и казахстанских философов, педагогов, социологов, психологов, отражающие сущность и содержание проблемы; официальные законодательные, нормативные и концептуальные документы, определяющие перспективы развития системы высшего профессионального образования; опыт работы вузов, реализующих кредитную систему обучения; опытно-педагогическая работа диссертанта.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Восточно-Казахстанского государственного университета имени С.Аманжолова, в ней приняло участие 353 студента, 92 преподавателя.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента» как формируемый на основе собственного субъектного опыта и личностных перспектив, совместно с эдвайзером (консультантом) поэтапный план деятельности (учебной, научной, ценностно-ориентировочной и др.), реализуемый с учетом выборности (как преподавателей, так и учебных дисциплин), академической мобильности, разрабатываемый на основе индивидуальных, профессиональных запросов личности, способствующий развитию субъектной позиции личности, ее самоактуализации и самореализации.
2. Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения, которая представлена в единстве и взаимосвязи элементов: соответствующей цели, подходов (деятельностный, синергетический, контекстный, личностно-ориентировананный, субъектный), принципов (вариативности, индивидуализации, рефлексии, партисипативности), особенностей подготовки специалистов в условиях КСО; компонентов ИОМ, технологии формирования ИОМ, субъектов взаимодействия и результата.
3. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста, включающая цели обучения и индивидуальные цели конкретного студента, формы и методы обучения и непосредственно разработку карты маршрута, эдвайзерское сопровождение, диагностику эффективности обучения в рамках ИОМ и его корректировку.
4. Критерии эффективности образовательного процесса, достигаемые посредством индивидуальных образовательных маршрутов студентов в условиях кредитной системы обучения.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обусловлено исходными методологическими позициями, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам диссертационной работы.
Личный вклад автора состоит в модели и технологии формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения которая апробировалась и внедрялась автором более 7 лет; в непосредственном участии в изучении проведении теоретико-методического анализа основ исследуемой проблемы; обработке и интерпретации экспериментальных данных, подготовке основных публикации по выполненной работе
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международных (4), региональной (2) научно-практических конференциях, на научных конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и аспирантов (Усть-Каменогорск, 2007-2014гг.; Барнаул 2014; Алматы 2014), а также опубликованы в научно-педагогических изданиях, рекомендованных ВАК РФ (3).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении раскрыта актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы апробация и внедрение результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения» определена сущностная характеристика исследуемого понятия; выявлены особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах; разработана модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения» на основе использования ряда диагностических методик исследуются факторы, влияющие на выбор индивидуального образовательного маршрута; обоснована и внедрена технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста; представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В заключении подведены итоги теоретической и эмпирической частей исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.
Список использованных источников содержит психолого- педагогическую и методическую литературу, проанализированную в ходе исследования, и содержит 169 наименований.
В приложении представлены материалы, разработанные и использованные в ходе исследования.
Еще по теме Организация и этапы исследования.:
- 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
- §3. Организация библиотековедческого исследования
- Принципы проведениядоклинических исследований лекарственных средст
- ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
- 4. Структура педагогического исследования
- Методы научного исследования
- Фазы психологического исследования
- Группировка регионов Российской Федерации по уровню развития исследований и разработок нанотехнологической сферы
- Этапы исследования
- Методы, источники и база исследования.
- 3.4. Опытно-экспериментальное исследование по реализации механизмов становления гражданственности будущих специали- стов средствами государственно-правовых дисциплин
- Организация и этапы исследования.
- Актуальность исследования.
- Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
- 2.1. Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
- Задачи исследования: