2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Проведенный в первой главе анализ теоретических аспектов проблемы формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога показал, что в педагогической науке данная область мало изучена, и подтвердил необходимость осуществления опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку созданных организационно-педагогических условий, необходимых для успешной реализации разработанной нами модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

Исходя из этого, данная глава посвящена описанию педагогического эксперимента (цели, задач, этапов, принципов, условий, методов, средств и т.д.), а также анализу полученных результатов, на основании которых формулируются выводы о результатах проделанной работы.

Целью осуществления нашей опытно-экспериментальной работы являлась проверка выделенных организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного функционирования разработанной модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

Для достижения цели нашего исследования необходимо решить следующий ряд задач:

1. Определить исходный уровень сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

2. Экспериментально проверить эффективность выявленных организационно-педагогических условий, направленных на формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

3. Определить конечный уровень сформированности коммуникативной

составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о; провести статистическую обработку данных, полученных в ходе опытно­

экспериментальной работы, обобщить полученные результаты исследования и сделать на их основе соответствующие выводы.

Педагогический эксперимент осуществлялся нами в естественных условиях учебного процесса с 2010 по 2014 гг.

экспериментальной работы ограничимся характеристикой процесса проведения эксперимента в ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова». В исследовании принимали участие студенты 2-3 курсов данного вуза направления подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям), изучающие дисциплину «Общая и профессиональная педагогика». Для получения результатов были сформированы 2 группы: экспериментальная (ЭГ) - 23 студента (профиль - «Строительство») и контрольная (КГ) - 25 студентов (профиль - «Информатика и вычислительная техника»). Подборка групп осуществлялась таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга.

В соответствии с целью, гипотезой, задачами диссертационного исследования опытно-экспериментальная работа проводилась в комплементарной последовательности констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Сроки и цели этапов, а также используемые на каждом из этапов методы представлены в таблице 2.1.1.

Этапы, цели и методы опытно-экспериментальной работы

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилась входная диагностика коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, направленная на определение начального уровня ее сформированное™ на основе выделенных нами структурных компонентов, уровней и показателей оценки, которые позволят судить о положительной динамике процесса формирования коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога. Если в ходе эксперимента будет установлена положительная динамика, значит, можно говорить об эффективности модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога и организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное ее функционирование.

В предыдущей главе (п. 1.3) нами были определены и охарактеризованы следующие компоненты коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, такие как: мотивационный, ценностно-смысловой, операционно-деятельностный, когнитивный и соответствующие им уровни и показатели оценивания. Для определения уровней сформированное™ компонентов коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности для каждого из них нами была выполнена подборка методик диагностирования (табл. 2.1.2).

Таблица 2.1.2

Методики диагностирования компонентов коммуникативной составляющей

Для проведения качественной диагностики исходного уровня сформированное™ коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о в соответствии с выделенными компонентами и показателями на основе подобранных методик осуществим диагностирование каждого отдельно взятого ее компонента.

Диагностирование мотивационного компонента предполагает определение уровня сформированности мотивации профессионально-педагогической деятельности.

При диагностике уровня развития мотивации студентов к профессионально­педагогической деятельности нами использовалась методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А.А. Реана), в основу которой положена концепция о внутренней и внешней мотивации (см. приложение 1) [32].

Ключевое место у будущих педагогов п/о занимает профессиональная мотивация - положительное отношение к профессиональной коммуникативной деятельности (использование ИКТ при коммуникативном взаимодействии в ИОС, готовность к применению ИКТ для передачи информации), т.к. данный мотив находится в неразрывной связи с достигаемым в процессе обучения результатом [32]. Следует отметить, что именно степень ее развития, а не интеллектуальные показатели будущих педагогов п/о, является основой для их разграничения на успевающих и неуспевающих в учебной деятельности.

Успех в овладении студентами системой профессиональных компетенций, с точки зрения А.А. Реана, находится в прямой зависимости от степени удовлетворенности профессией, которую они выбрали, и действенности побудительных мотивов к будущей профессиональной деятельности [138].

Вместе с тем под мотивами профессиональной деятельности следует понимать совокупность актуальных потребностей студентов (получение высшего образования, профессиональная самореализация, профессиональное самосовершенствование и т.д.), удовлетворение которых происходит за счет выполнения информационно-коммуникативной деятельности при решении учебных задач, побуждающих интерес к будущей профессиональной деятельности [30].

По отношению мотива к содержанию деятельности выделяют внутренние и внешние мотивы. Внутренняя мотивация обусловливается самой деятельностью, т.е. связана с познавательными потребностями людей, возникающими в процессе труда, на основе которых они работают с удовольствием, без каких-либо внешних воздействий. К внешней мотивации относятся мотивы, находящиеся за пределами самого человека и его деятельности: денежный заработок, социальный статус, боязнь порицания и т.д. Внешние мотивы подразделяются на внешние положительные и внешние отрицательные. К внешней положительной мотивации следует отнести те стимулы, ради которых человек считает необходимым приложить свои усилия (материальное поощрение, возможность карьерного роста, похвала со стороны коллектива, возможность творчества, потребность в реализации индивидуальных способностей, удовлетворенность

взаимоотношениями с коллегами). Внешняя отрицательная мотивация - мотивы, оказывающие препятствие человеку на пути принятия решений (страх осуждения, страх отвержения, ибегание неудач). Внешние положительные мотивы более эффективны и более желательны, чем внешние отрицательные мотивы.

Студентам предлагалось прочитать мотивы профессиональной деятельности и дать оценку их значимости по пятибалльной шкале. После чего на основании выбранной методики был осуществлен сбор информации по выделенным К. Замфир типам мотивации, таким как:

1) денежный заработок;

2) стремление к карьерному продвижению по работе;

3) желание не подвергаться критике со стороны руководителя и коллег;

4) стремление избежать возможных наказаний или неприятностей;

5) ориентация на престиж и уважение со стороны других;

6) удовлетворение от хорошо выполненной работы;

7) общественная полезность труда.

Для интерпретации результатов мы использовали следующую шкалу: 1 балл - «в очень незначительной мере», 2 балла - «в достаточно незначительной мере», 3 балла - «в небольшой, но и не в малой мере», 4 балла - «в достаточно большой мере», 5 баллов - «в очень большой мере».

После заполнения студентами бланков с предложенным тестовым материалом были произведен расчет показателей внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) по следующим формулам (2.1.1-2.1.3):

оценка п. 6 + оценка п. 7

(2.1.1)

(2.1.2)

2 . (2.1.3)

На основе полученных результатов нами были определены мотивационные комплексы - соотношение трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам относятся (по методике К. Замфир) следующие два типа сочетаний: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ, в которых внутренняя мотивация - высокая; внешняя положительная мотивация - равна внутренней мотивации или ниже, но относительно высокая; внешняя отрицательная мотивация - очень низкая и близкая к 1. Чем оптимальнее мотивационный комплекс (баланс мотивов), тем более активность студентов мотивирована самим содержанием процесса обучения, стремлением достичь в ней определенных положительных результатов .

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ. Между этими комплексами эффективности иные мотивационные комплексы. При интерпретации результатов следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности [32].

Содержательный анализ результатов диагностирования мотивации профессионально-педагогической коммуникативной деятельности показал, что

количество студентов ЭГ (КГ) к общему числу в группе, выбравших мотивационный комплекс, представленный наиболее оптимальными сочетаниями ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ в процентном соотношении равен 13,04% (16%) и 8,7% (12%) соответственно (табл. 2.1.3).

Распределение студентов по типам мотивационных комплексов