<<
>>

§ 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлись проверка гипотезы и модели профессиональной подготовки студентов архитектурно­строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов, выявление организационно­педагогических условий использования интерактивных электронных образовательных ресурсов для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов на примере архитектурно-строительных направлений.

Основными задачами экспериментального исследования являлись:

- рассмотрение и проверка положений основной гипотезы и предположений, возникших в процессе опытно-экспериментальной работы;

- уточнение и обоснование организационно-педагогических условий для применения модели профессиональной подготовки студентов архитектурно­строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов;

- исследование динамики процесса профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений на примере изучения геодезических дисциплин: «Инженерная геодезия», «Основы практической геодезии», «Основы геодезии, инженерное благоустройство территорий и транспорт»;

- оценка достоверности полученных в процессе эксперимента

статистических данных, их анализ и интерпретация.

Опытно-экспериментальная работа являлась неотъемлемой частью исследования, которое включало в себя подготовительный, поисковый и обобщающий этапы.

На первом - подготовительном - этапе, который проводился в 2007-2009-е годы, проведен первичный анализ документации, литературы научного и учебно-методического направления по интерактивным методам и формам, преподаванию учебных дисциплин с использованием ЭОР, условиям применения ЭОР в педагогической практике. Проанализированы общие требования к ЭОРдля студентов, в том числе, для архитектурно­строительных направлений, выявлены предположительные условия применения ЭОР для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов, определены объект и предмет, выявлены цели и задачи исследования.

Основанием для первого этапа послужил опыт педагогической деятельности автора в высшем профессиональном образовании более 20-ти лет, в среднем профессиональном образовании - в течение трех лет, а также в профессиональной переподготовке и повышении квалификации - в течение трех лет. В процессе педагогической деятельности неоднократно возникала необходимость в активизации учебного процесса, использовании новых достижений в образовательном процессе, использовании информационно­коммуникационных технологий.

Автором при работе на кафедре инженерной геодезии ФГБОУ ВПО «НГАСУ (Сибстрин)» разрабатывались различные электронные средства контроля и подачи учебного материала. В процессе разработки таких средств возникала необходимость определения правил их использования и уместности контроля. Требовалось подробное исследование влияния использования ЭОР на процесс обучения, а также возникала необходимость систематизации ЭОР для определения условий их использования.

На этом же, первом, этапе проанализированы нормативные документы по реформе высшего профессионального образования, изучены особенности двухуровневой системы образования на профильных курсах повышения квалификации в Томске, Красноярске, Санкт-Петербурге и Москве, исследована учебная и учебно-методическая литература, применяемая для обучения студентов архитектурно-строительных направлений, в том числе и геодезическим дисциплинам.

Создание и использование ЭОР на кафедре инженерной геодезии практикуются уже с 1995-го года, что требовало пересмотра традиционного подхода к обучению студентов, анализа эффективности использования ЭОР и обоснования требований к использованию ЭОР. Также необходимо было определить, с какой целью следует создавать и использовать ЭОР для обучения будущих специалистов архитектурно-строительных направлений.

Востребованность электронных средств обучения возрастала с каждым годом, поэтому на кафедрах строительных вузов стали разрабатываться такие ресурсы. На занятиях по геодезическим дисциплинам со студентами, и в процессе заседаний кафедры и методических семинаров, с преподавателями были проведены собеседования, которые выявили заинтересованность студентов в использовании электронных средств обучения, электронных профессиональных библиотек и при этом показали недостаточную подготовку профессорско-преподавательского состава.

В процессе изучения эффективности профессиональной подготовки студентов проведен мониторинг отзывов выпускников университета и работодателей, которые принимали на работу выпускников ФГБОУ ВПО «НГАСУ (Сибстрин)», а также слушателей центра подготовки и повышения квалификации. По результатам опросов было отмечено, что при хорошем качестве теоретической подготовки выпускников их практические умения недостаточны для выполнения геодезических работ на строительной площадке. А, так как в настоящее время появилось много нестандартных архитектурных проектов, требования к качеству геодезических работ значительно повысились. Появились уникальные и высотные здания, что добавило ответственности за установку конструкций в проектное положение

геодезическими методами.

В связи с повышением требований к качеству подготовки специалистов выявилась недостаточная практическая ориентированность подачи учебного материала. Геодезические приборы стали гораздо сложнее, но получили значительно больше функций. Теперь на первое место вышла не конструкция геодезических приборов, а программное обеспечение и формат представления результатов измерений. Выпускник архитектурно­строительных направлений должен научиться не столько умению работы с прибором, сколько адекватному применению этого умения в своей профессиональной деятельности.

На данном этапе исследования было предложено следующее предположение: для повышения эффективности подготовки по

геодезическим дисциплинам студентов архитектурно-строительных направлений следует уделить особое внимание практической составляющей предметной области и разработать ИЭОР, максимально практически ориентированные на выполнение профессиональных задач будущего специалиста. Кроме того, такие пособия должны быть привлекательны для студента, содержать элементы профессиональных задач, быть достаточно пригодными для самостоятельной работы.

Анализ отечественных и зарубежных источников, изучение педагогического опыта коллег из различных вузов определили

направленность исследования активных и интерактивных методик и средств, а также использования информационно-коммуникационных технологий при создании методических и диагностических материалов в процессе исследования.

После полноценного анализа было принято решение наполнить процесс обучения геодезическим дисциплинам методическими материалами, способными активизировать усвоение предмета за счет своей интерактивности. Таким образом, было решено продолжить анализ источников и опыта создания ЭОР, исследовать продуктивность использования ЭОР для студентов архитектурно-строительных направлений, рассмотреть возможность использования ЭОР для самостоятельной работы студентов, определить способы внедрения ЭОР в интерактивные формы проведения занятий по геодезическим дисциплинам, проанализировать динамику эффективности профессиональной подготовки студентов при использовании ЭОР.

Второй - практический - этап проводился в 2009-2011-е годы. На данном этапе была полностью сформулирована гипотеза, конкретизированы задачи, обоснованы теоретико-методологические основания исследования, разработана схема опытно-экспериментальной работы, определены базовые образовательные заведения для проведения педагогического эксперимента, разработана модель профессиональной подготовки студентов архитектурно­строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов, разработан и внедрен курс по инженерной геодезии с применением интерактивных электронных образовательных ресурсов в ФГБОУ ВПО «НГАСУ (Сибстрин)», разработаны электронные учебно-методические пособия, проведена проверка гипотезы, экспериментально внедрены выявленные орагнизационно- педагогические условия профессиональной подготовки студентов вуза в процессе изучения инженерной геодезии, взятой в качестве примера. Систематизация ЭОР по степени интерактивности позволила выделить ИЭОР, имеющие высокую и низкую степени интерактивности.

Также на втором этапе уточнены современные требования к профессиональной подготовке студентов архитектурно-строительных направлений, полученные при анализе нормативных документов (использовались учебные планы следующих направлений: 270800

«Строительство» (специальности: «Промышленное и гражданское

строительство», «Экспертиза и управление недвижимостью», «Городское строительство», «Проектирование зданий и сооружений»); 280100 «Природообустройство и водопользование» (специальность «Комплексное использование и охрана водных ресурсов»); 270100 «Архитектура») (Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин) [Электронный ресурс].

- URL: http://report.sibstrin.ru. - Загл. с экрана); основные образовательные программы: «Архитектура» (бакалавр), «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия» (бакалавр), «Природообустройство и водопользование» (бакалавр), «Строительство» (бакалавр) (Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин) [Электронный ресурс]. - URL: http://report.sibstrin.ru. - Загл. с экрана), применяемые в учебном процессе, Положение о рейтинговой системе студентов.

В целях проверки выдвинутой гипотезы была составлена схема опытно­экспериментальной работы [215], которая включала: отбор студентов для участия в исследовании, получение разрешения на проведение педагогического эксперимента, случайный отбор желающих в исследуемую и контрольную группы, педагогический эксперимент, статистическую обработку и анализ его результатов.

Разработана модель профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов.

В целях апробации педагогической системы был разработан диагностический инструментарий для проверки следующих компонентов обучения:

- когнитивного: сформированности представлений об основных

сущностях профессиональной области, знания основных технологических процессов профессиональной области;

- деятельностного: для определения степени сформированности

представления о взаимосвязях теоретических понятий с реальными объектами технологических процессов, понимания языков описания предметных областей (с помощью интерактивных ЭОР);

- мотивационно-рефлексивного: для определения своего

психофизиологического типа восприятия информации и для рефлексивного осознания мотивации к профессиональной подготовке.

Скорректированы и дополнены ИЭОР до полноценного комплекта учебно-методических материалов по геодезическим дисциплинам всех степеней интерактивности, отработаны материалы для самоконтроля и обратной связи, встроенные в ИЭОР. Разработаны ИЭОР по геодезическим дисциплинам, предназначенные для основных психофизиологических особенностей обучаемых.

Таким образом, на втором этапе исследования была сформирована исследовательская база для проведения педагогического эксперимента, уточнена гипотеза исследования, структурированы задачи исследования.

Третий - обобщающий - этап опытно-экспериментальной работы проводился в 2012-2013-е годы. В течение данного этапа выполнено следующее:

- результаты исследования обобщались, анализировались и публиковались в печати;

- доработан, апробирован и использован в педагогическом эксперименте диагностический инструментарий;

- разработана иерархическая классификация ЭОР, как средств обучения, по их уровню интерактивности;

- определена характеристика деятельности преподавателя и степени самостоятельности студентов в зависимости от степени интерактивности ЭОР;

- выявлены уровни профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования ИЭОР; для оценки уровня профессиональной подготовки использовались три вида компонентов: когнитивный, деятельностный и мотивационно-рефлексивный;

- диагностический инструментарий частично прошел дополнительную апробацию в ходе дистанционных курсов в Казахском национальном

педагогическом университете им. Абая, на факультете повышения квалификации ФГБОУ ВПО «НГАСУ (Сибстрин)»;

- проведен педагогический эксперимент в несколько этапов.

При осуществления модели последовательно реализовывались пропедевтический, деятельностный, рефлексивный этапы. На пропедевтическом этапе диагностировались психофизиологические характеристики студентов, подбирались и разрабатывались ИЭОР различных степеней интерактивности; на деятельностном этапе студенты обучались с помощью ИЭОР профессиональным действиям с геодезическими приборами; на рефлексивном этапе осуществлялись опросы по наибольшей привлекательности отдельных ИЭОР, заполнялись опросники мотивационно-рефлексивных составляющих.

Результаты исследования обсуждались на конференциях различных уровней, на научно-методических семинарах кафедры информатики АГАО им. В.М. Шукшина (Бийск), кафедры инженерной геодезии ФГБОУ ВПО «НГАСУ (Сибстрин)», кафедры прикладной математики и информатики КазНПУ им. Абая (Алматы, Казахстан), на семинаре кафедры информатики и вычислительной техники КПГУ им. В.П. Астафьева (Красноярск).

Непосредственно опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин)» (ФГБОУ ВПО «НГАСУ (Сибстрин)», на следующих факультетах:

- первой ступени высшего профессионального образования;

- строительном;

- инженерно-экологическом;

- архитектурно-градостроительном,

и в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новосибирский

государственный университет экономики и управления «НИНХ».

В опытно-экспериментальной работе было задействовано более 300 студентов, обучающихся по направлениям: 270800 «Строительство»

(специальности: «Промышленное и гражданское строительство»,

«Экспертиза и управление недвижимостью», «Городское строительство», «Проектирование зданий и сооружений»); 280100 «Природообустройство и водопользование» (специальность «Комплексное использование и охрана водных ресурсов»); 270100 «Архитектура», а также слушатели курсов повышения квалификации по направлениям «Промышленное и гражданское строительство» и «Дорожное строительство».

Для проведения исследования были выбраны два лекционных потока. На первом лекционном потоке обучались студенты направления 270800 «Строительство» по специальностям: «Промышленное и гражданское

строительство», «Экспертиза и управление недвижимостью», в составе трех групп, общий количественный состав потока - 78 человек. На втором лекционном потоке обучались студенты направления 270100 «Архитектура» по специальностям: «Проектирование зданий и сооружений» и «Городское строительство и хозяйство», в составе двух групп, общий количественный состав потока - 52 человека. Все вышеперечисленные студенты обучались на втором курсе ФГБОУ ВПО «НГ АСУ (Сибстрин)» дневного отделения.

С целью определения эффективности профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования ИЭОР применялся следующий диагностический инструментарий.

1. Предметное тестирование по темам «Геодезические приборы», «Обработка геодезических измерений», «Геодезические работы на строительной площадке», выполняемое с помощью компьютерных автоматизированных тестов. Тестовые задания были составлены на кафедре инженерной геодезии ФГБОУ ВПО «НГ АСУ (Сибстрин)» и апробировались на протяжении четырех лет, их валидность обеспечена корректным подбором источников, дифференцирующая сила проверена на студентах, не участвовавших в основном эксперименте. Предметное тестирование, проводимое до выполнения лабораторных работ и после завершения их, было направлено на выявление степени усвоения материала (в данном процессе и было первоначально выдвинуто предположение о влиянии степени интерактивности ЭОР на динамику эффективности профессиональной подготовки студентов).

2. Выполнение практических заданий на проверку деятельностных компонентов по производству геодезических измерений в лаборатории и в полевых условиях во время летней геодезической практики для выявления наиболее продуктивных интерактивных компонентов ЭОР, способных активизировать восприятие алгоритма выполнения геодезических работ и обеспечить полноценное понимание требований заказчика архитектурно­строительных работ при установке конструкций в проектное положение, контроля строительства и эксплуатации сооружений.

3. Заполнение опросных листов по алгоритмизации выполнения работ с геодезическим инструментарием (теодолитами и нивелирами).

4. Набор задач для выполнения лабораторных работ и билеты, разработанные на кафедре для защиты лабораторных работ. Педагогическое наблюдение, групповое и индивидуальное собеседование, проведение интервью.

5. Электронные образовательные ресурсы низкой и высокой степеней интерактивности, разработанные нами для повышения эффективности обучения студентов архитектурно-строительных направлений по геодезическим дисциплинам:

a. «Лекции по инженерной геодезии» - электронное учебное пособие с обратной связью;

b. «Геодезический словарь» - электронное учебное пособие в формате глоссария в предметной области с возможностью звукового сопровождения;

c. «Геодезические приборы» - электронное учебное пособие для самоподготовки студентов всех направлений, содержащее предметное и алгоритмическое тестирование, озвучивание и ЭЭ-анимированное объяснение;

d. комплект анимационных фильмов «Геодезические работы на строительной площадке»;

e. персональный сайт преподавателя геодезических дисциплин «GEO-S» с возможностью онлайн-консультаций, учебной библиотекой, фильмотекой, свободным доступом к вышеперечисленным ЭОР, вопросами для различных видов контроля, образцами оформления лабораторных работ. Сайт «GEO-S» размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «НГАСУ (Сибстрин)» в разделе «Студентам». Данный сайт представляет собой ЭОР высшей степени интерактивности, что позволяет говорить о расширении возможностей обучения и самообучения, активизации усвоения материала и вариативности наполнения учебного курса практически ориентированными заданиями при использовании ЭОР высоких степеней интерактивности. Интерактивные электронные образовательные ресурсы, которые имели степень интерактивности 1 и 2, были определены как ИЭОР низкой степени интерактивности, а ИЭОР с интерактивностью Э, 4, и 5 были определены как ИЭОР высокой степени интерактивности.

6. Стандартное психологическое тестирование С.В. Ефремцева

(приведенное в пособии Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова [203]) для определения ведущей системы восприятия информации

(диагностики доминирующей перцептивной модальности).

7. Два взаимосвязанных опросника мониторинга мотивации профессиональной подготовки студентов (опираясь на опросник А.А. Реана).

Часть экспериментальных данных получена из анализа выполнения и защиты лабораторных работ «Теодолитные работы» и «Геометрическое нивелирование», а также из результатов зачетов по данным лабораторным работам. Также использовались данные о скорости выполнения практических заданий для анализа зависимости скорости усвоения материала и применения результатов обучения от степени интерактивности ИЭОР, используемого для обучения. Использовавшийся в педагогическом эксперименте диагностический инструментарий представлен в таблице 6.

Диагностический инструментарий

Таблица 6
Компо­

нент

Показатели Инструментарий
1. Когнитивный 1.1. Сформированность представлений об основных сущностях профессиональной области

.2. Знание основных технологических процессов профессиональной области

Тестирование по теоретическому материалу: предметный тест по приборному парку и обработке измерений

Тестирование на технологию выполнения (алгоритм) действий по работе с геодезическими приборами

3

X

н

о

о

X

X

4

к

н

ч

к

«

(N

2.1. Сформированность представления о взаимосвязях теоретических понятий с реальными объектами технологических процессов

2.2. Понимание языков описания предметных областей (с помощью интерактивных ЭОР)

Защита заданий лабораторных работ на овладение технологическим процессом: выполнение на правильность и с фиксированием временных затрат с приборным парком

Интерактивное выполнение заданий на предметном материале электронного средства обучения: встроенный тест электронного учебного пособия «Г еодезические приборы»

X «

х 3

2 е

К ю

3 s

ей о

й «

К о Н 4 О Л

^ Он

m

3.1. Рефлексивное понимание собственного ведущего психофизиологического типа восприятия

3.2. Осознание мотивации к профессиональной подготовке в процессе использования ИЭОР

Психологическое тестирование для определения ведущей системы восприятия по С.В. Ефремцеву (диагностика доминирующей перцептивной модальности) Опросник для выявления рефлексивной самооценки целей, результатов и способов обучения: удовлетворенность содержанием и результатами обучения, осознание возможности самообучения с помощью ИЭОР, достаточность и понимание соответствия использованных в процессе обучения ИЭОР

Для проведения педагогического эксперимента случайным образом отобраны две группы студентов из студентов предоставленных двух лекционных потоков из ста тридцати студентов выборкой в количестве тридцати человек; каждая группа, как контрольная, так и экспериментальная, состояла из 15-ти студентов.

На первом, констатирующем, этапе были проведены исследования по основным параметрам диагностики в двух группах студентов - контрольной и экспериментальной. Все исследования проводились до начала обучения групп по выбранным для эксперимента темам. На втором, формирующем, этапе для обеих групп студентов проводилось обучение инженерной геодезии, при этом использовались ЭОР низких степеней интерактивности. Но для самостоятельной работы студентам экспериментальной группы в учебный процесс были включены ЭОР со степенями интерактивности не только 1 и 2, но и 3 и 4. На третьем, контрольном, этапе проводилось исследование по подготовленному диагностическому материалу для выявления степени сформированности компетенции после обучения.

Использовалась следующая схема педагогического эксперимента:

- На констатирующем этапе проведена начальная диагностика для контрольной и экспериментальной групп студентов: психологический тест с целью определения психофизиологических особенностей восприятия студентов, предметное тестирование на знание геодезических приборов, тестирование на знание алгоритмической составляющей действий с приборным парком, выполнение заданий, встроенных в ИЭОР; проведен опрос для определения мотивационно-рефлексивной компоненты.

- Студентам экспериментальной и контрольной групп были озвучены результаты психологического тестирования для определения ведущей системы восприятия информации и рекомендовано выбирать средства обучения, наиболее продуктивные для индивидуальных психофизиологических особенностей каждого студента.

- На формирующем этапе студентам обеих групп проводились лекции, в которых использовались элементы ЭОР низких степеней интерактивности. По рабочей программы дисциплины проводились лабораторные работы, осуществлялись все виды необходимого текущего и рубежного контроля, предоставлялись все положенные консультации преподавателями кафедры инженерной геодезии в соответствии с учебным

планом в процессе аудиторных занятий.

- Для студентов, участвовавших в эксперименте, была разработана и доведена до обучаемых программа самостоятельной работы, контрольные точки сдачи лабораторных работ, предоставлено положение о рейтинговой системе оценки знаний.

- В процессе проведения эксперимента студентам были выданы стандартные учебные и учебно-методические материалы (учебники, учебные и учебно-методические пособия, раздаточный материал к лекциям, бланки лабораторных работ с вписанными индивидуальными вариантами, вопросы для самоконтроля и для защиты лабораторных работ), как на бумажных, так и на электронных носителях.

- Студентам экспериментальной группы, кроме вышеперечисленных материалов, предоставлены для пользования ИЭОР по инженерной геодезии различных степеней интерактивности, в том числе, с высокими степенями.

- В процессе лабораторных работ, консультаций и особенно для

самостоятельной работы, студентам экспериментальной группы

рекомендовалось пользоваться различными мобильными устройствами считывания информации. После использования таких устройств, студенты писали отчеты с описанием положительных и отрицательных результатов их использования. Кроме того, проводилось анкетирование для определения наиболее востребованных интерактивных средств и причин

привлекательности использования их на мобильных устройствах.

- На контрольном этапе проведена итоговая диагностика

контрольной и экспериментальной групп: диагностические средства

включали предметное тестирование на знание геодезических приборов, тестирование на знание алгоритмической составляющей действий с приборным парком, выполнение заданий, встроенных в ИЭОР, опрос для определения мотивационно-рефлексивной компоненты, результаты защиты лабораторных работ с приборным парком, опрос для выявления рефлексивной самооценки целей, результатов и способов обучения: удовлетворенность содержанием и результатами обучения, осознание возможности самообучения с помощью ИЭОР, достаточность и понимание соответствия использованных в процессе обучения ИЭОР. Окончание контрольного этапа было приурочено к окончанию летней геодезической практики, в связи с завершением изучения предмета.

- В ходе проведения контрольного этапа эксперимента исследовались временные затраты на выполнение профессиональных задач с нивелирами Н-3 и НВ-1 (выполнение поверок, подготовка к работе, определение превышений между точками) и теодолитами 2Т30 и 2Т30П (выполнение поверок, приведение в рабочее положение, измерение горизонтальных углов и углов наклона линий). Профессиональные задачи выполнялись студентами самостоятельно после предоставления лекционного материала, объяснения хода работ в начале лабораторного занятия, под наблюдением ведущего руководителя подгруппы. При выполнении практических задач разрешалось свободное общение студентов по предмету, приветствовались различные интерактивные способы обучения, как предложенные преподавателем, так и предлагаемые студентами.

- При проведении опроса на летней геодезической практике выявлялись причины выбора интерактивных ЭОР для точечной информационной поддержки в процессе практической работы в студенческих бригадах. Бригады формировались на добровольных принципах, а распределение рабочих обязанностей происходило коллегиально. Поэтому и выбор наиболее удобных учебных пособий происходил целиком в студенческой среде.

Исследование применения ИЭОР различных степеней интерактивности не ограничивалось традиционным образовательным процессов высшего профессионального образования. Осуществлен ряд педагогических наблюдений в различных образовательных учреждениях при обучении различным дисциплинам, в системе среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации и перепрофилирования на

ускоренных курсах обучения; также исследования проводились в системе дистанционного образования и на очно-заочных формах обучения.

Для дополнительного подтверждения выдвинутых в исследовании предположений использовались ЭОР высшей степени интерактивности, проводилась апробация элементов педагогической системы в дисциплинах естественнонаучного образования на физико-математическом факультете Казахского национального педагогического университета им. Абая в рамках дистанционного курса повышения квалификации по направлению «Современные педагогические технологии».

С целью изучения влияния интерактивных электронных средств, форм и технологий обучения в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов, имеющих высшее профессиональное образование, использовалась технология смешанного обучения, при которой доступ к ИЭОР предоставлялся на сайте университета, составлялась индивидуальная программа обучения и предлагались тестовые задания для оценки качества усвоения материала предметной области. После получения положительных результатов тестирования формировалась краткосрочная групповая программа обучения по дисциплине «Инженерная геодезия» методом погружения. Исследовались возможности профильного обучения специальности при погружениях в курс на короткое время, рассматривались наиболее востребованные формы ИЭОР при использовании такой образовательной технологии, проводилось анкетирование слушателей подготовительных курсов на предмет определения продуктивности предложенной технологии.

Для определения эффективности использования ИЭОР разработанные пособия также были предложены и для обучения в среднем профессиональном образовании. Для этих целей проводилось обучение студентов Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Новосибирской области

«Колыванский сельскохозяйственный техникум», обучающихся по

специальности 120714 «Земельно-имущественные отношения», при изучении профессионального модуля ПМ03 «Картографо-геодезическое сопровождение земельно-имущественных отношений»; также обучение студентов структурного подразделения Бизнес-колледж Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ» по вышеперечисленным направлениям.

Таким образом, разработанная модель профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов апробирована на примере подготовки студентов направлений: 270800 «Строительство», 280100 «Природообустройство и водопользование», 270100 «Архитектура» при изучении дисциплин «Основы практической геодезии», «Инженерная геодезия» и «Основы геодезии, инженерное благоустройство территорий и транспорт». Элементы педагогической модели, условия ее применения и влияние полноценности применения элементов модели апробировались также в системе среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации.

<< | >>
Источник: Солнышкова Ольга Валентиновна. Повышение эффективности подготовки студентов в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов (на примере архитектурно-строительных направлений). 2013

Еще по теме § 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы:

  1. 2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы
  2. Результаты опытно-экспериментальной работы
  3. Глава 3. Организация опытно-экспериментальной работы по про- верке технологии целевого управления становлением обучающихся субъектами самовоспитания гражданственности в системе обучения вуза
  4. 1.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
  5. 2.3. ВЗАИМООЦЕНКА ПЕДАГОГАМИ И ОБУЧАЕМЫМИ ДЕЯТЕЛЬ-НОСТИ ПО РАЗВИТИЮ САМОУПРАВЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ. ИТОГИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
  6. 2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  7. 3.3 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы на основе концепции технологизации педагогического процесса
  8. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИ­ЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
  9. 2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изу­чению эффективности модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  10. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления повышением квалифика­ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  11. 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования
  12. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования
  13. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
  14. 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
  15. 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели организационно-педагогических усло­вий развития профессиональной компетентности педагога
  16. 2.1 Организация и методики опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта
  17. § 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы
  18. ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта
  19. 2.3. Оценка эффективности учебно-методической деятельности технического вуза в ходе опытно-экспериментальной работы
  20. 2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по организации социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -