1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах.
В 2010 году Казахстан присоединился к Болонской декларации, став тем самым центрально-азиатским государством – равноправным членом Европейского образовательного пространства.
Основной целью участия Казахстана в Болонском процессе является расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества, а также повышение мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, использование системы кредитов, выдачи выпускникам вузов общеевропейского приложения к диплому.
В соответствии со взятыми на себя обязательствами в русле Болонской Декларации, Казахстан должен реализовать ряд мероприятий, обеспечивающих международное признание национальных образовательных программ, в первую очередь, за счет введения кредитной системы обучения.Этот приоритет обозначен и в Концепции развития образования в РК до 2015 года, где в качестве доминирующей тенденции провозглашена подготовка специалистов высшей квалификации на основе использования кредитной технологии обучения, которая обеспечит её непрерывность, аккумуляцию учебных достижений и взаимопризнание образовательных программ [71].
Правовую основу перехода на кредитную систему обучения составляют Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Закон РК «Об образовании», ГОСО РК 5.03.001-2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. Основные положения», Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы[34;30;31;32].
Кредитная система появилась на Западе более 30 лет назад, прежде всего в США, а затем получила свое распространение в Европе. В настоящее время наиболее устояшимися вариантами кредитной системы являются американская (United States Credit System - USCS), которая используется с конца ХХ века, и европейская кредитная система зачетных единиц (European Credit Transfer System - ECTS), которая начала формироваться с середины 80-х годов двадцатого века и в 1997 году была принята Европейской комиссией в качестве единой системы сопоставления результатов обучения в образовательном пространстве стран ЕС [104].
А с июня 1999 года, после подписания европейскими странами Болонской декларации (где введение кредитной системы обучения является основным критерием вхождения страны в Единое Европейское Образовательное Пространство) кредитная система стала развиваться и распространяться достаточно интенсивно [103].Кредитная система – это асинхронная (в отличие от традиционной «линейной») модель организации учебного процесса. В нее входят все обеспечивающие ее механизмы, включая кредитную технологию учета контингента обучающихся, систему выбора учебных курсов, принципы выставления оценок, набор критериев получения диплома, правила перевода с курса на курс, правила конвертации полученных кредитов при переводе в другой вуз и т.д. [108].
При этом под кредитом понимается унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя, соответствующая 45 академическим часам общей трудоемкости за любой академический период в бакалавриате, 60 академическим часам в магистратуре и 75 академическим часам в докторантуре [55]. А следовательно кредитная система обучения (credit based system) это предметно-курсовая образовательная модель, построенная на требовании выполнения объема учебной работы, выраженного в кредитах с целью получения профессиональной квалификации или степени [12].
В соответствии с Болонской декларацией, обязательными ее параметрами являются [108]:
- трехуровневая система высшего образования;
- академические кредиты ECTS;
- академическая мобильность всех субъектов образовательного процесса;
- европейское приложение к диплому;
-контроль качества высшего образования;
- создание единого европейского исследовательского пространства
Рекомендованными параметрами Болонского процесса являются:
- единые европейские оценки;
-активная вовлеченность студентов в образовательный процесс;
- социальная поддержка малообеспеченных студентов;
- образование в течение всей жизни.
Опираясь на исследования Н.А. Завалко, С.Г. Сахариевой [47] мы провели сравнение кредитной системы и традиционной (линейной) системы обучения по 11 показателям (продолжительность учебного года, контроль и оценка качества обучения, академическая задолженность, отчисление студентов из вуза, разработка студентами индивидуальных учебных планов, траекторий обучения, выборность дисциплин и преподавателей, учебные программы и силлабусы, академические группы, перевод студентов из одного вуза в другой, академическая мобильность, формы и методы обучения, построение учебных планов и программ обучения), основываясь на Правилах организации учебного процесса по кредитной системе обучения (Министерство образования и науки Республики Казахстан Приказ от 22 ноября 2007 г.
№ 566) [103] и Правилах организации деятельности высших учебных заведений (Министерство образования и науки Республики Казахстан Приказ от 11 марта 2001 г. № 151) [102].Приведем описательное сравнение традиционной и кредитной систем обучения, подробно останавливаясь на наиболее существенных отличиях в этих системах.
По первому показателю «Продолжительность учебного года» в традиционной системе обучения она на всех курсах, кроме выпускного, составляет не менее 30 и не более 36 недель. Сроки экзаменационных сессий должна составлять не менее 6 недель в одном учебном году. Для студентов очной формы обучения экзаменационная сессия осуществляется не менее двух раз в году, при этом устанавливаются каникулы общей продолжительностью не менее 7-10 недель.
В условиях реализации кредитной системы обучения продолжительность учебного года на 1-3 курсах состоит из 34-36 недель, где 30 недель – теоретическое обучение, 4-6 недели - промежуточная аттестация и итоговый контроль. При составлении академического календаря для студентов очной формы обучения предусматриваются каникулы не менее двух раз в году общей продолжительностью не менее 8 недель. Однако, несмотря на то, что теоретическое обучение составляет 30 недель, в условиях КСО наблюдается сокращение теоретического обучения (преимущественно это лекционные занятия и увеличение часов, отведенных на самостоятельную работу студента). Для удовлетворения потребностей в дополнительных видах обучения (например, освоении элективных дисциплин, которые будут впоследствии включены в транскрипт студента; ликвидации разницы в учебных программах и академической задолженности) каждый вуз вводит летний семестр, продолжительность которого составляет до 6 недель. Минимальное количество кредитов, подлежащее усвоению для студентов бакалавриата, составляет не менее 138 кредитов, из них 129 кредитов теоретического обучения.
В соответствии со вторым показателем «Контроль и оценка качества обучения» в традиционной системе обучения уровень знаний, умений и навыков студентов оценивался преимущественно во время промежуточных экзаменов – по пятибалльной шкале; а также во время зачетов, которые сдавались в недельный срок до начала экзаменов, согласно расписанию, по двухбалльной зачетной отметке: «зачтено» или «не зачтено».
Текущий контроль осуществлялся также по пятибалльной щкале, однако итоговая оценка выставлялась по результатам экзамена. Студент допускался к участию в экзаменационной сессии только в том случае, если он получил зачеты по всем дисциплинам (предусмотренные учебным планом) и не имел академической задолженности за предыдущий курс.Учебные достижения студентов в условиях кредитной системы обучения оцениваются по буквенно-балльно-рейтинговой системе. Оценка текущего и рубежного контроля должна составлять 100 процентов. Итоговый контроль знаний студентов проводится в период промежуточной аттестации, оценка которой составляет 100 процентов. Промежуточный рейтинг складывается из первого рейтинга (полученные за семь недель) и второго рейтинга, который имеет такую же продолжительность. Экзаменатор (это может быть преподаватель, не ведущий ту или иную дисциплину в данной студенческой группе) принимает экзамен у студентов, которые имеют рейтинг допуска. По результатам итогового контроля отдел регистрации, как правило, в лице офис-регистратора составляет академический рейтинг студентов и ведомость с баллом GPA – это средневзвешенная оценка уровня учебных достижений обучающегося по выбранной программе (отношение суммы произведений кредитов на цифровой эквивалент баллов оценки итогового контроля по дисциплине к общему количеству кредитов за текущий период обучения). GPA балл – это рейтинг допуска студента, при этом в зачетную книжку вносится итоговый GPA за семестр, а в траскрипт (приложение к диплому) - итоговый GPA за весь период обучения.
Ликвидация академической задолженности в условиях линейной системы обучения осуществлялась в течение одного месяца с начала следующего семестра студентом, получившим на сессии не более двух неудовлетворительных оценок. При этом пересдача экзамена по одной и той же учебной дисциплине допускалась не более двух раз.
При кредитной системе обучения студент, получивший по итоговой форме контроля оценку «неудовлетворительно», имеет право повторно прослушать и сдать данную дисциплину в течение последующих академических периодов (как правило, в течение летнего семестра) на платной основе.
При этом он должен вновь пройти все виды контроля, предусмотренные программой дисциплины.Критерий «Отчисление студентов за академическую неуспеваемость» в условиях традиционного обучения предусматривает отчисление из высших учебных заведений за академическую неуспеваемость в случаях если:
- по итогам промежуточной аттестации обучающийся имеет академические задолженности по трем и более дисциплинам;
- обучающийся не ликвидировал академические задолженности в установленные сроки;
- студент получил оценку «неудовлетворительно» по квалификационному экзамену;
- студент не выполнил программу профессиональной практики или получил оценку «неудовлетворительно» при защите отчета по практике.
При обучении в рамках кредитной системы студент за академическую задолженность фактически не подлежит отчислению из вуза. В тех случаях, когда обучающийся не набрал переводной балл (GPA), он должен быть оставлен на повторный курс обучения (это может быть и во время летнего семестра). В этом случае студент либо довыполняет ранее принятый индивидуальный учебный план, либо может сформировать новый в установленном порядке. В кредитной системе именно величина среднего балла успеваемости GPA допускает перевод студента на следующий курс.
Критерий «Разработка студентами индивидуальных учебных планов, индивидуальных траекторий обучения, а также выборность дисциплин и преподавателей» предусматривает для студентов, обучающихся по традиционной системе, разработку общего расписания по всем учебным дисциплинам в течение семестра и на время сессии. В то время как разработка индивидуальных учебных планов для каждого в отдельности студента не предусматривается (исключение составляют спортсмены, находящиеся на соревнования и инвалиды). Понятия «элективные дисциплины», «тьютор», «эдвайзер», «офис-регистратор» в традиционной системе обучения отсутствует, также отсутствует возможность выбора дисциплин, преподавателей, индивидуальной образовательной траектории.
В кредитной системе обучения студент совместно с эдвайзером самостоятельно определяет свою индивидуальную образовательную траекторию, выстраивает свой индивидуальный образовательный маршрут, выбирая курсы, дополнительные элективные дисциплины, преподавателей, удобный график обучения.
Для обеспечения этого процесса профессорско-преподавательский состав кафедр высшего учебного заведения предоставляет студенту каталог элективных дисциплин; проводит презентацию курсов, организует процедуру записи на курсы. При этом большую часть деятельности выполняет специально созданная служба «Офис-регистрации», которая выполняет следующие функции: ведет разработку графиков учебного процесса (академического календаря), осуществляет постоянный контроль за выполнением расписания учебных занятий и экзаменов; ведет личные дела студентов, организует оформление и выдачу дипломов об окончании (приложений к дипломам - транскриптов), академических справок; контролирует учебную дисциплину студентов; организует повторное изучение дисциплин и курсов учебного плана, по которым студенты не набрали соответствующего количества кредитов или имеют оценки ниже С (2,0); организует документальное оформление, контроль и подведение итогов учебной, производственной, педагогической практики студентов и др. Изменились и функции преподавателей, работающтх в условиях кредитной системы. Преподаватель-тьютор выполняет функции организации, контроля, коррекции и сопровождения процесса обучения.В условиях традиционной системы содержание образовательных программ в высшей школе устанавливается государственными общеобязательными стандартами высшего профессионального образования и реализуется через учебные планы и программы, разрабатываемыми вузами. В традиционной системе нет понятия «силлабус». Преподаватель разрабатывает на основе типовой учебную программу дисциплины, которая хранится на кафедре и у самого педагога, студенты информируются о ней в редких случаях.
Так, в условиях кредитной системы обучения при организации учебного процесса в вузах кафедры должны руководствоваться типовыми учебными программами, утвержденными уполномоченным органом в области образования или учебными программами, разработанными преподавателями вузов. На основе типовых (или учебных) программ преподаватели кафедры разрабатывают рабочие программы и силлабусы. В них должны быть предоставлены тематический план изучения дисциплины, объем каждой темы в академических часах, виды занятий, перечень семинаров, тематика курсовых проектов, рефератов, все темы для самостоятельной работы студентов, формы контроля, а также список основной и дополнительной литературы. Силлабусы выдаются студентам по каждой дисциплине до начала изучения курса. Силлабусы также должны быть размещены на образовательном портале вуза для того, чтобы каждый субъект образовательного процесса имел к ним доступ.
В линейной системе обучения в целях организации учебных занятий из числа студентов 1 курса распоряжением декана факультета формируются академические группы в соответствии с профилем специальности и языком обучения.
В то время как в кредитной системе академические потоки и группы формируются по принципу достаточного количества студентов, записавшихся на данную дисциплину. В результате на каждом предмете у студента образуется новая группа, само понятие академической группы «размывается», студент становится независим от группы, им движут собственные образовательные интересы и потребности. Происходит и естественный отток невостребованных, не выбранных студентами курсов и преподавателей, которые вынуждены повышать свой профессионализм, проходя переподготовку, повышение квалификации и др.
В рамках реализации традиционной (линейной) системы студенты имеют право перевода с одного вуза в другой на территории РК и стран СНГ только при условии, если разница в рабочих учебных планах этих вузов не превышает пяти основных дисциплин. Студент, желающий перевестись, подает заявление на имя ректора вуза и предоставляет выписку из зачетной книжки (где указываются, изученные дисциплины в часах), а также копию лицензии того вуза, откуда переводится студент, сертификат по результатам ЕНТ (единого национального тестирования) и ПГК (промежуточного государственного контроля). При положительном решении вопроса о переводе ректор принимающего вуза издает приказ о допуске студента к учебным занятиям и сдаче разницы в учебном плане и отправляет письменный запрос о пересылке его личного дела. В случае непоступления личного дела в течение одного семестра зачисление студента в данное учебное заведение аннулируется.
В условиях кредитной системы обучения студенты имеют право перевода с одного вуза в другой, для этого осуществляется традиционная процедура написания заявления на имя ректора принимающего вуза и предоставляется выписка из зачетной книжки с указанием всех изученных кредитов (для учета используются зачетные единицы), а срок сдачи разницы в учебных планах имеет продолжительность в один академический период. Разница, не ликвидированная студентом в установленной срок, фиксируется как академическая задолженность.
Что же касается академической мобильности основных субъектов образования, то содержание образовательных программ высшего профессионального образования в условиях традиционной системы не предусматривало обучения в других образовательных учреждениях высшего образования, как в течение отдельного академического периода, так и учебного года в целом.
В кредитной системе обучения перемещение студентов, преподавателей-исследователей на определенный академический период (включая прохождение учебной или производственной практики), как правило, семестр или учебный год, в другое высшее учебное заведение (внутри страны или за рубежом) для обучения или проведения исследований является обязательным требованием КСО. По возращению в вуз происходит процедура обязательного перезачета в установленном порядке освоенных образовательных программ в виде кредитов. Для перерасчета дисциплин, выраженных в кредитах ECTS, в кредиты Республики Казахстан необходимо производить деление кредитов ECTS на переводной коэффициент в зависимости от наполняемости 1 кредита ECTS по каждой дисциплине: для бакалаврита – в пределах от 1,5 до 1,8 [106].
Что же касается формы и методов обучения в традиционной системе, то в основном, это лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, продолжительность которых составляет 1 час 20 минут т.е.1 пара. Несмотря на многообразие различных форм проведения этих занятий, в основном они рассчитаны на коллективное, групповое и в некоторых случаях индивидуальное взаимодействие преподавателя и студента. Традиционная система отличалась своей академичностью, где основной фигурой образовательного процесса был преподаватель, который был активным субъектом процесса обучения, распространяя свои воздействия на объект, т.е. студента. Большее количество учебного материала рассматривалось самим преподавателем в процессе лекционных занятий, которые составляли основу любого курса.
В кредитной системе все формы и методы обучения рассчитаны на самостоятельную деятельность студента, его активную субъектную позицию. Традиционные формы (лекции, семинары, лабораторные и практические занятия), дополняются СРСП и СРС, продолжительность занятий составляет 50 минут. Согласно Правилам организации учебного процесса по кредитной системе обучения, каждые 15 академических часов аудиторной работы сопровождаются 30 часами самостоятельной работы студентов [103]. Причем на каждые 50 минут лекции приходится 2 часа самостоятельной работы. В кредитной системе наблюдается резкое сокращение лекционных занятий (где преобладает деятельность преподавателя) и смещение акцента на самостоятельную деятельность студента (СРС, СРСП). Кредитная система направлена на создание условий для индивидуализации обучения, поэтому СРСП вынесено за рамки основного расписания. Особую значимость приобретают такие формы и методы обучения, как: видео-, аудио-лекции, электронные семинары, электронные консультации, аудиоконференции; виртуальные экскурсии, виртуальные лабораторные работы; электронные тренинги и видео-конференции, кейс-стади, деловые игры, тренинги, диспуты, круглые столы, интерактивные семинары, а также создание личных сайтов и личных страниц преподавателей, выполняющих обучающие функции.
В условиях линейной (традиционной) системы обучения разработка учебных планов (программ обучения) осуществляется в соответствии с ГОСО (проектируется учебный план, типовая учебная программа, рабочая программа дисциплины). Вуз не имеет возможности вносить изменения в учебный план, несмотря на востребованность или невостребованность некоторых дисциплин.
В условиях кредитной системы вузы получают полную автономизацию, так как вместо ГОСО внедрен типовой учебный план, на основе которого составляется базовый учебный план (или образовательная программа). Каждым преподавателем на основе типовой программы составляется УМКД дисциплины. Образовательная программа имеет модульную структуру и включает: общие обязательные модули; обязательные модули по специальности; модули по выбору для определенной специальности; модули по выбору, выходящие за рамки квалификации. Каждый вуз вправе обновлять дисциплины учебного плана в зависимости от запроса работодателей, таким образом, вузовский компонент учебного плана в бакалавриате составляет 50/50; а в магистратуре 30/70, что стимулирует внесение изменений в учебные планы, учитывая сегментацию рынка труда, региональные особенности и личностные предпочтения.
Сравнительный анализ двух систем обучения показывает существенные различия по ряду признаков: продолжительности учебного года, каникул, семетров, сессий, по формам и методам контроля и оценки качества обучения, передвижению студентов из вуза в вуз, траектории обучения, выборности курсов и дисциплин, мобильности и др.
Проведенное сравнение позволяет нам сделать вывод о том, что кредитная система предоставляет студенту значительно большую свободу в выборе (предметов, преподавателей, образовательной программы, мобильности); неограниченный доступ к учебной информации (учебная программа, силлабус, учебная литература, расписание и т.д.); порождает использование разнообразия форм и методов взаимодействия с тьютором (интерактивные, через каналы ИКТ), что изменяет позиции участников образовательного процесса, переводит их в активных субъектов. В этих условиях студент принимает ответсвенность за свое учение, постоянно находя новые стимулы к деятельности, проявляя заинтересованность в обучении, в его результатах. Преподаватель-тьютор является также полноправным субъектом образовательного процесса, он создает условия для осуществления учебно-воспитательной деятельности, он равнопартнер учебного процесса, он вместе со студентом ищет, сотрудничает, исследует.
Основной переменной, задающей множество образовательных возможностей в КСО, является вариативность содержания, которое определяет глубину образовательной траектории, выборность дисциплин и курсов, характер взаимодействия с тьютором и способы усвоения учебного материала. Однако, для того чтобы вариативность и выборность содержания образования стали важными условиями для осознания студентом своих индивидуальных особенностей, средством их личностного развития, необходимо осуществлять подбор оптимальной динамики обучения, с определением вектора движения, учитывая объективные измерения способностей студентов, их активности, развития субъектных качеств, поведенческих и профессиональных установок и др. Таким образом, возникает необходимость разработки персональных программ (индивидуальных образовательных маршрутов) для реализации личностного и профессионального потенциала будущих специалистов с определением начальных и конечных точек маршрута, а также выстраивания перспектив индивидуального развития каждого обучаемого.
Чтобы представить место индивидуального образовательного маршрута в общей иерархии индивидуализации содержания образования в условиях КСО, обобщая вышесказанное, изобразим данный процесс схематично, соблюдая этапность и последовательность всех процедур (см. рисунок 1).
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Формирование индивидуального образовательного маршрута |
Рисунок 1 Иерархия индивидуализации содержания образования в вузе в условиях КСО
Введение кредитной системы обучения, как в России, так и в Казахстане, сопровождается полемикой ее сторонников и противников, в связи с чем появился ряд аналитических материалов (Е.А. Мусин, З.Г. Сактаганова, Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс, М.Г. Минин, Э.А. Ибраеа, Е. Чакенов, Т.Н. Сайтимова, Р. Жаркынбаева и др.), позволяющих выявить ее особенности.
По мнению казахстанских ученых (А.Д. Ревский, С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ахметова и др.) именно самостоятельная работа является основным преимуществом кредитной системы [1;106]. Свободный выбор предметов, преподавателей, расписания дает студентам возможность быть независимыми, активными, мобильными, планировать и осуществлять свою образовательную деятельность, так как им удобно Вышеназванные исследователи выделяют следующие преимущества кредитной системы:
- высокая степень академической свободы;
- самостоятельный характер учебной деятельности студентов;
- развивающий стиль обучающей деятельности преподавателя;
- самостоятельная поисковая учебная деятельность студентов;
- инновационное содержание образовательных программ;
- расширение объема вузовского компонента образовательных программ;
- увеличение удельного веса активных, проблемно-стимулирующих, интерактивных методов обучения;
- преобладание практических форм проведения занятий;
- систематический, пошаговый контроль учебной работы студентов;
- продуктивный, исследовательский уровень усвоения знаний;
- диверсификация содержания и сроков освоения образовательных программ;
- совместимость с любой национальной образовательной системой;
- возможность международного зачетного перевода.
Э.А. Ибраева, мнение которой мы разделяем, считает, что преимущества кредитной системы касаются всех трех взаимодействующих сторон – студентов, преподавателей и учебное заведение [55]. И каждая из сторон выигрывает от этого по своему. Для студентов преимуществами КСО являются:
- свободный выбор предметов, преподавателей и расписания;
- накопительная система оценок, т.е. возможность оценивать свои знания в ходе процесса обучения, а не после него;
- расширенные возможности коммуникации, навыки быстрой адаптации к новой обстановке, общения и обмена информации;
- накопительность кредитов, что позволяет прерывать обучение и возобновлять его по усмотрению студента;
- конфиденциальность сведений студента о его оценках, количестве набранных кредитов, обеспеченная присвоением идентификационного номера.
Преподаватели также немало выигрывают от кредитной системы:
- заинтересованность студентов в предмете намного облегчает работу преподавателя;
- четко градуированная система оценок позволяет справедливо и прозрачно оценить успеваемость студента;
- возможность получать оценочную информацию от студентов, учитывать мнения и рекомендации по ведению предмета.
Что касается самого учебного заведения, то введение кредитной системы добавляет заметную долю гибкости и приспособляемости к его политике. В отличие от традиционного университета, где учебный план мог оставаться постоянным на протяжении 10-15 лет, университет нового образца имеет возможность изменять состав преподаваемых дисциплин без особых затруднений и достаточно оперативно, ориентируясь на спрос на ту или иную специальность на рынке труда, перспективные тенденции социального развития, индивидуальные запросы.
Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс, М.Г. Минин считают, что кредитная система позволяет преодолеть ряд негативных тенденций, присущих высшей школе: доминирование фактора гала-эффекта, когда студент полностью зависит от позиции преподавателя; проблему «хвостов» и многочисленных пересдач экзаменов, и зачетов; проблему «вымогания» нерадивыми студентами положительных оценок; несправедливость в получении одинаковых дипломов по отношению к студентам, хорошо и отлично успевающим, и троечникам [56, с.154].
Ж. Туймебаев, будучи Министром образования и науки РК, подчеркивал, что введение кредитной системы в Казахстане открыло казахстанским студентам двери в мировое образовательное пространство. «Присоединение к Болонскому процессу и введение кредитной системы имеет большие преимущества для высшей школы – признание отечественных квалификаций, ступеней и академических степеней, конвертируемость казахстанских дипломов о высшем образовании в Европейском регионе и право выпускников на трудоустройство в любой стране, обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей, широкие возможности вузов в реализации программ двудипломного образования» [129].
Что касается недостатков кредитной системы в Казахстане, то, по мнению А.Д. Ревского, они заключаются в первую очередь в необеспеченности студентов учебно-методическими материалами, достаточным количеством учебников для самостоятельной работы [106], что, по мнению другого казахстанского ученого Ш.Т. Таубаевой, является следствием «отсутствия систематизированных представлений о специфике, сущности и структуре научного и информационно-методического сопровождения кредитной системы обучения» [123]. Не менее важной проблемой является неподготовленность студентов к самостоятельной работе, их неумение ориентироваться в потоке информации и адаптироваться к новым условиям [123].
На основе анализа литературы [8;12;55 и др.] и практики работы казахстанских вузов мы также выделили некоторые недостатки кредитной системы обучения:
- недостаточно высокий уровень методического, информационного обеспечения процесса обучения;
- чрезмерном фокусировании образовательной программы на потребностях рынка труда, в ущерб фундаментальным дисциплинам и качеству подготовки;
- чрезмерная абсолютизация тестирования как метода контроля знаний, умений и навыков студентов;
- невысокий уровень сознательности студентов, проявляющийся в неготовности участвовать в обсуждении материалов лекционных занятий, осуществлять выбор преподавателей и курсов;
- формализация обучения, проявляющейся в отрыве от практики;
- появление, так называемых офисных часов (СРСП), посещение которых является для студентов не обязательным;
- нехватка времени на изучение программы курса (продолжительность занятия 50 минут вместо привычного 1,5 часа);
- переход от формата «учить» к формату «учиться», к которому не готовы вчерашние школьники.
Отсутствие системности, а также чрезмерной вариативности содержания в условиях кредитного обучения актуализируют проблему разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих структурировать деятельность каждого студента, минимизировать состояние отчужденности, непричастности и фрустрации студента, когда он попадает в затруднительное положение, обусловленное ситуацией выбора и т.д.
Учитывая перечисленные выше преимущества и недостатки кредитной системы, сделаем попытку экстраполировать их на процесс подготовки специалистов, учитывая особенности обучения в казахстанском вузе и национальную рамку квалификаций. В научной литературе под «особенностями» понимают те характерные черты, свойства и качества объекта, которые его отличают от других сходных объектов [118]. Выделение особенностей подготовки специалистов в условиях кредитной системы обучения поможет лучше осмыслить процесс реформирования системы высшего образования в направлении перехода на ступенчатую модель (бакалавриат, магистратура-докторантура), спрогнозировать преодоление трудностей такого перехода, оптимизировать процесс формирования индивидуального образовательного маршрута студентов. Следует подчеркнуть, что выделенные нами особенности носят универсальный характер и не зависят от профиля и направления деятельности высшего учебного заведения.
Первая особенность непосредственно связана с перестройкой стиля деятельности преподавателей, вынужденых достаточно оперативно адаптироваться к новой системе, отказываясь от традиционных «авторитарных» форм и методов преподавания, овладевать субъектно-ориентированными технологиями обучения, предполагающими активную познавательную деятельность студента. Переход от субъект-объектной образовательной парадигмы к гуманистической, субъект-субъектной, полисубъектной предполагает, в первую очередь, отказ от понимания образования как получения готового знания и, во-вторых, от представления о преподавателе как интерпретаторе знаний, центральной «фигуре» образовательного процесса, основном источнике познавательной активности. На смену этой позиции приходит понимание образования как сферы, в которой учитывается субъектный опыт и потенциал каждой отдельной личности, создаются условия для ее самореализации и самоактуализации в жизни, построения стратегии профессиональной и личной карьеры. А это в свою очередь, изменяет цели обучения и воспитания, его мотивы, нормы, формы, методы, роль педагога в образовательной среде и т.д.
Вторая особенность подготовки специалистов в условиях КСО предусматривает обязательное создание специальной информационно-образовательной среды, ориентированной на самостоятельное (в рамках СРСП и СРС) освоение содержания учебного материала. Образовательная среда определяется (В.А. Козырев, И.К. Шалаев, А.А. Веряев и др.) как среда конкретного учебного учреждения, состоящая из совокупности взаимосвязанных материальных, пространственно-предметных, социальных, межличностных факторов, которые оказывают определенное влияние на всех субъектов, активно участвующих в ней.
Следующая особенность связана с переносом акцента в подготовке специалистов со знаниево-ориентированной направленности на компетенто-ориентированную, где во главу угла ставятся компетенции: коммуникативная, информационная, социальная, самоменджмента и др. В этих условиях особую значимость приобретает компетентностный подход, который из относительно локальной педагогической теории превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования [190, с. 2].
Компетентностный подход является одним из важных концептуальных положений, в том числе и в контексте проблемы развития профессионализма деятельности будущих специалистов. Использование компетентностного подхода способствует подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, ориентированных в смежных областях знаний, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, обладающих социальной и профессиональной мобильностью.
В рамках компетентностного подхода реализуется компетентностное обучение, контекстное обучение (т.е. обучение, в процессе которого происходит «погружение» в контекст будущей профессиональной деятельности).
Компетентностный подход применительно к нашей проблеме предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие:
- смысл образования заключается в развитии у будущих специалистов способности самостоятельно решать профессионально-значимые проблемы;
- смысл организации процесса повышения квалификации эдвайзеров, работающих в условиях КСО заключается в создании условий формирования у них проектировочных компетенций [52, с. 202].
Еще одна особенность связана непосредственно с организацией учебного процесса в условиях КСО, а именно - достижение максимальной индивидуализации обучения будущих специалистов. Именно эта особенность позволяет производить выбор только тех дисциплин (а значит и кредитов), которые студент может усвоить в силу своих потребностей и возможностей; производить выбор преподавателей в соответствии со своими представлениями о предмете, требованиями и установками и т.д. Кроме того, кредитная система обучения предусматривает самостоятельное индивидуальное планирование образовательной программы, стимулирует мотивацию к самообразованию. Индивидуализация в условиях кредитной системы обучения, на наш взгляд, заключается в:
- уникальности выстраивания собственного маршрута для каждого студента;
- учета личностных, индивидуальных предпочтений самого студента при создании ИОМ;
- неповторимости процесса проживания студентом событий ИОМ;
- интерактивности создания ИОМ в совместной деятельности студента и эдвайзера;
- открытости ИОМ к различным влияниям извне (потребности рынка, социальный заказ и др.);
- полиспектральности включения в ИОМ разнообразных направлений и видов образовательной деятельности.
Еще одна особенность в подготовке специалистов условиях КСО непосредственно связана с участием работодателей в реализации образовательных программ. Данная особенность предусматривает выполнение студентом дипломных, курсовых проектов на основе реальных заявок и заказов предприятий и организаций; участие в проведение исследовательских работ и внедрении результатов студенческих научных исследований в практику; участие работодателей в формировании каталога элективных дисциплин; участие в разработке модели специалиста (т.е. определение круга компетенций специалиста); приглашение ведущих специалистов предприятий, учреждений, фирм для проведения спецкурсов и семинаров в вузе; проведение экспертизы образовательных программ; проведение защит дипломных проектов непосредственно на предприятии; включение работодателей в Попечительский Совет вуза, Ассоциацию выпускников и др.
Таким образом, к особенностям подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах можно отнести следующие:
- перестройка стиля деятельности всех субъектов образовательного процесса (преподаватели, студенты, администрация вуза и др.);
- создание специальной информационно-образовательной среды вуза, нацеленной на обучение в условиях КСО;
- перенос акцента со знаниево-ориентированной на компетентностную парадигму образования;
- достижение максимальной индивидуализации в подготовке будущих специалистов;
- участие работодателей в создании и реализации образовательных программ.
Еще по теме 1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах.:
- НОВЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЛЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ Шахгулари В.В.
- Н. А. Бочарникова, А. В. Чернышева ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
- 1.3. Сущность подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
- 1.4. Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
- Системно-синергетический подход к профессиональной подготовке будущих специалистов в образовательной системе вуза
- САГИМБАЕВА ГУЛЬНУР СЕЙТКАНОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (на примере Республики Казахстан), 2015
- Актуальность исследования
- Ведущая идея исследования.
- Теоретическая значимость исследования:
- Организация и этапы исследования.
- Глава 1. Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
- 1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах.
- 1.3 Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.
- Выводы по первой главе:
- Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.