<<
>>

2.1. Оценка сформированности учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций

В ходе исследования нами были подробно рассмотрены теоретические аспекты особенностей применения и дидактических функций различных средств обучения, а также разработана модель построения занятий с применением сочетаний средств обучения на основе компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

В общих чертах были определены педагогические условия способствующие повышению уровня учебно-познавательной деятельности учащихся ПОО на общеобразовательных дисциплинах «Химия» и «Биология». Разработка модели построения занятий с применением сочетаний средств обучения позволяет решить ряд противоречий между потребностями работодателей в компетентных рабочих, обладающих рядом определенных над- и метапредметных компетенций и отсутствием определенных организационных условий, позволяющих учащимся овладеть данным набором компетенций; теоретической и практической разработанностью модели применения сочетаний средств обучения с уделением должного внимания формируемым компетенциям, что является основным требованием ФГОС.

Целью экспериментальной части исследования являлась проверка эффективности разработанной модели построения занятий с применением оптимальных сочетаний средств обучения.

В результате экспериментальной работы планировалось решить следующие задачи:

- проанализировать теоретические и практические исследования, посвященные совместному применению средств обучения и проблемам совершенствования (в частности активизации) учебно-познавательной деятельности учащихся ПОО;

- разработать теоретическое и методическое обеспечение экспериментальной деятельности;

- определить этапы, методы и условия проведения педагогического эксперимента;

- внедрить модель построения занятий с применением сочетаний средств обучения в образовательный процесс в соответствии с материальной базой учреждения;

- апробировать разработанную модель применения сочетаний средств обучения на практике и выявить оптимальные сочетания средств обучения;

- проанализировать и обобщить полученные в ходе эксперимента результаты.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные организации начального профессионального образования города Барнаул: краевое государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования КГБОУ НПО «Профессиональное училище №8» и КГБОУ НПО «Профессиональное училище №42». В эксперименте были исследованы данные 150 учащихся первого и второго года обучения по профессиям технического (151902.03 «Станочник (металлообработка)») и социально-экономического (100116.01 «Парикмахер») профилей профессионального училища №8 и 50 учащихся по профессии технического профиля 072500.02 «Ювелир» профессионального училища №42.

На первом этапе экспериментальной работы (констатирующем) был

проведен контрольный эксперимент, заключающийся в сборе первичной

информации: состоянии компонентов УПД учащихся (рефлексивного,

содержательно-операционального и мотивационного) и их изменением в

83

течение года без реализации модели построения занятий с применением оптимальных сочетаний средств обучения. Участниками данного исследования явились учащиеся первого (группы П-101 и СТ-101, Ю-101) и второго года обучения (группы П-91 и СТ-91) на базе основного общего образования, изучающие общеобразовательные дисциплины «Химия» и «Биология» для получения аттестата о среднем (полном) образовании.

Автор диссертации осуществляла педагогическую деятельность во всех названных группах по общеобразовательным дисциплинам «Химия» и «Биология» в профессиональном училище №8. В профессиональном училище №42 педагогическую деятельность по данным учебным дисциплинам осуществляли два преподавателя - предметника.

Исходя из этого, контрольная группа (КГ) включала в себя 5 групп учащихся (125 человек), а экспериментальная 7 групп (175 человек).

Контрольная и экспериментальная группы испытуемых формировались на основе следующих показателей:

- все учащиеся имеют основное общее образование и являются учащимися профессионального училища, по двум профилям подготовки: техническому («Станочник (металлообработка)», «Ювелир») и социально­экономическому («Парикмахер»);

- обучающимся всех групп необходимо освоить базовый курс по общеобразовательным дисциплинам «Химия» и «Биология»;

- контрольная и экспериментальная группы включают обучающихся первого и второго курсов обоих профилей обучения.

Согласно учебному плану профессионального училища №8, общеобразовательные дисциплины «Химия» и «Биология» изучаются на протяжении первого и второго года обучения, а в профессиональном училище №42 - весь объем курсов выдается за первый год обучения.

Целью констатирующего этапа было определение сформированности

компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся

профессионального училища как контрольной, так и экспериментальных

84

групп, а также получение необходимых данных для совершенствования педагогического процесса на всем протяжении эксперимента.

На этапе формирующего эксперимента происходило непосредственное изменение педагогических условий изучения данных дисциплин. Дисциплины изучались на основе реализации модели построения занятий с применением сочетаний средств обучения. Формирующий эксперимент проводился также в группах на базе основного общего образования с учащимися первого года (группы П-111, П-121 и СТ-111, СТ-121, Ю-111) и второго года обучения (П-101, П-111 и СТ-101, СТ-111). Данный этап включал непосредственное педагогическое взаимодействие на обучающихся, направленное на формирование компонентов учебно-познавательной деятельности: рефлексивного, содержательно-операционального и

мотивационного. Здесь имели место апробация разработанной модели построения занятий с применением сочетаний средств обучения и выявление педагогических условий для ее эффективной реализации в процессе обучения на предметах общеобразовательного цикла «Химия» и «Биология» в профессиональном образовательном учреждении.

Формирующий этап эксперимента включал в себя две стадии:

- группы второго года обучения (СТ-101 и П-101), которые ранее входили в КГ (первый год обучения) с нового учебного года перешли в экспериментальную группу для подтверждения результативности разработанной модели построения занятий с применением оптимальных сочетаний средств обучения;

- группы первого года обучения СТ-111, Ю-111 и П-111 на протяжении всего периода обучения входили в экспериментальную группу.

На заключительном контрольно-аналитическом этапе исследования ставилась цель определения сформированности трех компонентов учебно­познавательной деятельности учащихся ПОО в результате проведенного педагогического эксперимента: содержательно-операционального,

мотивационного и рефлексивного, а также интерпретация полученных

85

результатов. Для групп ювелиров контрольно-аналитический этап также заключался в отсроченном (через год после окончания педагогического эксперимента) выявлении названных показателей.

Результаты исследования были обработаны с помощью статистического пакета программ MicrosoftExcelХР для WindowsXP.

Анализируемые компоненты учебно-познавательной деятельности в совокупности позволяют судить в целом об уровне УПД отдельного обучающегося. Понятие об уровне УПД учащегося следует ввести как основную характеристику, влияющую на успешность освоения компетенций, как основных образовательных результатов согласно ФГОС.

В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур [24] выделили четыре уровня усвоения учебного материала:

1. ученический уровень - узнавание объектов, свойств, процессов при повторном предъявлении ранее усвоенной информации, при решении заданий для учащихся характерно действие по заданному, заранее известному алгоритму;

2. репродуктивный - самостоятельное выполнение типовых заданий, воспроизведение информации в неизменном виде по памяти, применение известных способов учебной деятельности для решения задач;

3. эвристический (продуктивный) - самостоятельное получение новых для учащегося знаний в ходе исследовательской деятельности, решение задач не типовым способом;

4. творческий - учащийся сам ставит проблему и ищет различные, иногда оригинальные способы ее решения, всесторонне анализирует ситуацию и оптимально оформляет результаты исследования.

Исходя из этого, П.А. Юцявичене [236] ввела понятие о степени сформированности учебно-познавательных умений. Она выделяет четыре таких уровня:

1. репродуктивный - сформированы умения действовать по образцу;

2.

частично-поисковый - умение действовать в несколько измененной ситуации, но по известному алгоритму, сформированы навыки самостоятельного поиска информации;

3. творчески-репродуктивный - умение самостоятельного поиска решений и выбора действий в разных не стандартных ситуациях;

4. творческий - умение осуществлять мысленный анализ познавательных задач, учитывая различные факторы влияния и способы развития учебной ситуации.

По нашему мнению, репродуктивный уровень соответствует ученическому, частично-поисковый - репродуктивному, творчески- репродуктивный - эвристическому.

Ученический уровень является первоначальным этапом в формировании УПД учащихся и на ступени старшей школы встречается крайне редко, таким образом в рамках нашего исследования его выделением можно пренебречь. Исходя из вышесказанного, для учащихся ПОО мы будем выделять три уровня УПД: репродуктивный, эвристический и творческий.

Е.Д. Божович [166] отмечает, что степень сформированности учебно­познавательных умений зависит от надпредметных умений учащихся, которые в основном должны быть сформированы на основной ступени общеобразовательной подготовки.

По опыту работы в профессиональном училище, можно говорить о том, что большая часть учащихся находится на репродуктивном уровне и лишь немногие на эвристическом и тем более творческом уровне УПД. Решающую роль здесь играет уже сложившееся в школе негативное отношение к учебно­познавательной деятельности, а также низкая сформированность надпредметных и метапредметных компетенций учащихся.

А.В. Нечаева [130, с. 41] определяет уровень сформированности УПД по четырем критериям (компонентам УПД): мотивационному (цели,

потребности и мотивы учащегося), содержательному (предметные, надпредметные и метапредметные компетенции учащегося), операционному

87

(сформированность умений и навыков для успешной работы на занятиях) и рефлексивному (самоконтроль, самооценка и самокоррекция).

Для оценки сформированности отдельных компонентов учебно­познавательной деятельности учащихся на констатирующем, формирующем и контрольно-аналитическом этапах применялись следующие диагностические методы.

Оценка содержательно-операционального компонента УПД включала мероприятия по определению уровня усвоения учебного материала и сформированности умений и навыков (компетенций). Для оценки данного компонента разработан комплекс тестовых, контрольных и лабораторных работ, который позволяет оценить уровень знаний и развития компетенций за счет различных форм работы и заданий разного уровня сложности. Использование тестового контроля позволяет с высокой степенью надежности и валидности выявить уровень теоретических знаний учащихся в рамках изучаемого модуля. По итогам тестирования определялся коэффициент полноты выполнения операций, который рассчитывается по формуле:

=

max

где Zj - число элементов задания, выполненных i-м учащимся; гтах - число элементов задания, которые мог бы выполнить учащийся. Практические умения и навыки являются важной частью содержательно-операционального компонента УПД. Среди навыков, которые приобретаются на занятиях по химии и биологии можно выделить следующие: безопасное обращение с химическими веществами и

биологическими объектами, точное соблюдение алгоритма проведения экспериментальной работы, способность описывать и интерпретировать результаты экспериментальной деятельности (качественные и количественные), поиск и теоретическое обоснование наблюдаемых процессов и явлений, формулирование выводов и грамотное оформление

результатов исследовательских работ. Поэтому качество выполнения лабораторных работ также должно являться необходимой частью оценки содержательного компонента УПД учащихся.

Качественные характеристики деятельности обучающихся при формировании предметных компетенций в зависимости от уровня УПД отражены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели сформированности предметных компетенций на

общеобразовательных дисциплинах «Химия» и «Биология»

Уровень УПД
Репродуктивный Эвристический Творческий
- решение задач репродуктивного характера, использование известных приемов и алгоритмов решения задач;

- внешнее описание объектов и явлений без указания их свойств или причин протекания процессов;

- выполнение экспериментальной работы только по инструкции без анализа результатов и выводов;

- прямое

воспроизведение речи преподавателя или материала учебника в неизменном виде.

- решение задач репродуктивного характера в несколько измененной ситуации или с включением в известный алгоритм (формулу) полученных учащимся данных;

- описание объектов или явлений с указанием некоторых наиболее очевидных их свойств и объяснение элементарных причин возникновения и условий протекания процессов;

- выполнение

экспериментальной работы с инструкцией и простейшим его анализом и выводами;

- свободное воспроизведение усвоенной информации и способность

аргументировано отвечать на вопросы по теме.

- решение задач высокого уровня сложности, применение творческого подхода, способность к самостоятельной постановке проблемы и ее решению;

- мотивированное отношение к выполнению исследовательской и экспериментальной деятельности;

- рассмотрение причинно­следственных связей, выявление внутренних свойств объектов и причин протекания различных химических и биологических процессов;

- выполнение экспериментальной работы на высоком уровне с полным анализом опыта и обоснованием его результатов;

- соблюдение логики изложения информации, использование дополнительных данных, сопровождение рассказа научными или собственными примерами.

А.В. Пашкевич [146, с. 27] среди способов оценивания компетенций выделяет использование компетентностно-ориентированных задач. Компетентностно-ориентированная задача в своей структуре содержит несколько составляющих: стимул-мотивация на выполнение данного задания (формирование мотивационного компонента УПД), само задание - отражает

89

деятельность учащегося, источники информации необходимые для выполнения задания (содержательно-операциональный компонент), шкала оценивания результатов (рефлексивный компонент). Если нужно оценить не только предметные компетенции с помощью задач данного типа, то необходим анализ развернутых ответов учащихся для того, чтобы проследить ход их мыслей и последовательность действий для решения задания.

Для содержательно-операционального компонента УПД рассматривались следующие показатели: на репродуктивно-копирующем уровне развития УПД учащиеся воспроизводят материал в неизменном виде, не способны к глубокому анализу и преобразованию информации, выполняют задания по образцу и нуждаются в постоянном контроле и помощи преподавателя. На эвристическом уровне развития УПД учащиеся свободно оперируют знаниями по предмету и могут самостоятельно справиться с заданиями среднего уровня сложности. На самом высоком уровне развития УПД - творческом, учащиеся способны интегрировать информацию из разных областей знания, самостоятельно ставить цели и задачи, проводить мыслительные эксперименты, решать не типовые задания, требующие творческого подхода.

Мотивационный компонент играет значительную роль в процессе повышения уровня УПД каждого конкретного учащегося, так как уровень УПД практически напрямую зависит от мотивации учения.

Различают внутренние и внешние мотивы. Внешние (социальные) характеризуются тем, что обучающиеся понимают, что им необходимо получить аттестат и диплом для построения карьеры, испытывают давление со стороны родителей, преподавателей и администрации ПОО. Внутренние (познавательные) исходят из внутренней потребности обучающихся в получении новых знаний и интереса к содержанию образования. При этом необходимо развивать именно внутреннюю мотивацию, так как данные мотивы обеспечивают качественный процесс обучения благодаря тому, что

учащиеся получают удовольствие от самого процесса обучения.

90

Преобладание того или иного мотива характеризует зрелость мотивационной сферы учащегося. Исходя из этого, Г.В. Лаврентьев и Н.Б. Лаврентьева выделяют четыре уровня мотивации [103, с. 9 - 11]:

1. Первый (низкий) - у учащегося нет положительных мотивов учения и понимания всей важности получения образования или цели усвоения конкретной учебной дисциплины. К процессу получения новой учебной информации, выполнению учебной деятельности учащийся относится равнодушно, учиться потому что настаивают родители или в силу других внешних причин.

2. Второй - обучающиеся осознают важность только профессионального цикла дисциплин, которые непосредственно пригодятся для их будущей профессии. К общеобразовательным предметам в целом относятся равнодушно, так как не видят в них практического смысла.

3. Третий - учащимся интересны не только получаемые знания, но и способы познавательной деятельности. Они четко осознают ценность приобретаемых знаний, возможность их использования в дальнейшей практической деятельности и жизни.

4. Четвертый - у учащихся развито чувство долга, ответственность, понимание важности учебных дисциплин как общеобразовательного, так и профессионального цикла.

Т.И. Шульга [235, с. 85] отмечает, что познавательные мотивы слабо развиты у большинства учащихся разных возрастов, при этом широкие познавательные мотивы встречаются только у четвертой части опрошенных и еще реже у учащихся ПОО. Данное исследование подтверждает значимость формирования мотивационного компонента УПД именно у данной группы учащихся.

Развитие учебной мотивации определяется несколькими факторами. В основном уровень учебной мотивации напрямую зависит от специфики предмета, условий организации учебного процесса (в том числе от методов и используемых средств обучения), возрастных особенностей учащихся, отношений с преподавателем и других факторов.

В ходе исследования уровень сформированности мотивационного компонента УПД устанавливалась по методике Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой [103], модифицированной для учащихся профессиональной школы в рамках общеобразовательных предметов «Химия» и «Биология» (Приложение №2).

Мотивационный компонент УПД на репродуктивном уровне выражается в отсутствии интереса к учению, основными мотивами на занятиях являются внешние мотивы, связанные с преподавателем, родителями и администрацией училища; на эвристическом уровне мотивы осознанны, у учащихся имеется интерес к отдельным областям знания (в основном касающимся их будущей профессиональной деятельности); творческий уровень развития УПД отличают внутренний мотив к получению новых знаний, самосовершенствованию и саморазвитию.

Рефлексивный компонент УПД учащихся формируется, как правило, на этапе основной школы и включает в себя два процесса: самодиагностику и самокоррекцию. Степень сформированности данных навыков учащихся можно выявить путем анализа выполненных работ над ошибками, который осуществляется по двум критериям: самостоятельный поиск ошибок

(самодиагностика) и нахождение способов их исправления (самокоррекция). При успешном выполнении данных видов деятельности можно говорить о сформированности или несформированности рефлексивного компонента УПД учащегося.

Е.Д. Божович [194] предлагает следующую методику выявления сформированности рефлексивного компонента УПД учащихся:

- выявление учащимся причин ошибок и оценка достоверности диагностированных причин преподавателем;

- указание учащимися коррекционных мер и установление адекватности достоверным причинам мер, выбранных в качестве коррекционных преподавателем.

Рефлексивный критерий оценивался по методике Е.Д. Божович [194].

На первом этапе учащийся проводит диагностику ошибок. Если он, в ходе выполнения работы над ошибками, верно находит ошибку, можно говорить о сформированности диагностических действий. При этом учащийся может либо не выявить ошибки, либо сделать это не верно. Исходя из этого, после проведения работы над ошибками учащихся можно поделить на две группы: первая - выполнившие верные диагностические действия, и вторая - предложившие неверные диагностические действия или не выполнивших диагностических действий.

На втором этапе работы учащиеся предлагают коррекционные действия по устранению ошибки. Результативность данного этапа напрямую зависит от успешности предыдущего. При верном определении ошибки — учащиеся могут предложить верные или неверные коррекционные действия, а также вовсе не предложить коррекционных мер. Если же учащийся неверно выявил ошибку, коррекционные меры соответственно также окажутся неверными, но в этом частном случае преподаватель должен оценить состоятельность коррекционных действий учащегося и принять решение об уровне сформированности рефлексивного компонента УПД в индивидуальном порядке.

Для диагностики сформированности рефлексивного компонента УПД после проведения итоговых в модуле контрольных работ учащимся были предложены листы самодиагностики. Данный лист содержит набор выполненных заданий, содержащий типичные ошибки, вне зависимости то того совершал их учащийся или нет. Учащимся необходимо найти место ошибки, ее причину и выполнить коррекционные действия по ее устранению.

Анализируя заполненную таблицу, можно выявить: сложились ли у

учащихся навыки самодиагностики и самокоррекции, что свидетельствует о

93

степени сформированности рефлексивного компонента УПД отдельного учащегося. Обобщенные данные заносились в таблицу 3.

Таблица 3

Соотношение диагностических и коррекционных мер с уровнем УПД

учащихся

Верные диагностические и коррекционные меры Творческий уровень рефлексивного компонента УПД Количество учащихся
Верные диагностические и неверные коррекционные меры Эвристический уровень рефлексивного компонента УПД Количество учащихся
Неверные диагностические действия и неверные коррекционные меры Репродуктивный уровень рефлексивного компонента УПД Количество учащихся

Критериями для оценки рефлексивного компонента УПД являются: на репродуктивном уровне рефлексия выполняется при непосредственной помощи преподавателя и выражается в пошаговом контроле и оценке достижений учащегося; на эвристическом уровне развития УПД учащийся способен к самостоятельному самоконтролю и самооценке, но для самокоррекции необходима консультация преподавателя; на творческом уровне участие преподавателя не требуется, так как учащийся способен адекватно проводить самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности, а также производить адекватные коррекционные действия.

Таким образом, комплексную оценку уровня развития УПД учащихся можно представить в виде следующей таблицы:

Таблица 4

Система оценки уровня развития УПД учащихся ПОО

УПД учащихся профессиональных образовательных учреждений
Содержательно­

операциональный

компонент

Мотивационный

компонент

Рефлексивный

компонент

Тестирование (коэффициент усвоения); контрольные и лабораторные работы; наблюдение Определение уровня мотивации по методике Н.Б. Лаврентьевой Диагностика

самодиагностики и самокоррекции по методике Е.Д.Божович

Содержательно-операциональный компонент оценивается по коэффициенту полноты выполнения операций: значение kt менее 0,64 соответствует репродуктивному уровню развития УПД учащихся; 0,65 - 0,84 - эвристическому, и, наконец, от 0,85 до 1 - творческому.

Мотивационный компонент определялся в ходе анкетирования учащихся, по его результатам учащимся может быть присвоен один из четырех уровней мотивации. Первый уровень мотивации соответствует репродуктивной степени развития УПД, второй и третий - эвристической, и четвертый - творческой.

Рефлексивный компонент включает в себя два критерия: самодиагностику и самокоррекцию: если учащийся не может провести ни диагностических, ни коррекционных действий - можно говорить о репродуктивном уровне развития УПД; при проведении адекватных диагностических и элементов коррекционных действий развит эвристический уровень развития УПД; учащиеся, способные самостоятельно проводить диагностику и коррекцию ошибок - творческий уровень.

Данная система диагностики позволяет судить об уровне УПД по трем компонентам, что позволяет выявить динамику развития УПД.

Констатирующий этап эксперимента

Результаты диагностических исследований по выделенным компонентам и сводная таблица уровней развития УПД учащихся ПОО контрольных групп представлены на рис. 4, 5, 6.

■ Начало уч.года

■ Конец уч. года

Репродуктивный Эвристический Творческий

Рис. 4 Сформированность содержательно-операционального

компонента УПД (%) (констатирующий этап)

Рис. 5 Сформированность мотивационного компонента УПД (%)

(констатирующий этап)

■ Начало уч. года

■ Конец уч. года

Репродуктивный Эвристический Творческий

Рис. 6 Сформированность рефлексивного компонента УПД (%)

(констатирующий этап)

В профессиональном училище (ПУ) №42 на констатирующем этапе сравнивались данные контрольной и экспериментальной групп в начале учебного года по итогам входящего контроля. Результаты приведены в таблице 5.

Сформированность компонентов (%) УПД учащихся ПУ №42

Таблица 5

(констатирующий этап)

Компонент УПД Группа Сформированность компонента УПД (%)
Репродуктивный Эвристический Творческий
Содержательно­

операциональный

КГ 72 20 8
ЭГ 68 24 8
Мотивационный КГ 60 28 12
ЭГ 64 28 8
Рефлексивный КГ 76 16 8
ЭГ 72 20 8

Данные были получены в порядковой шкале и проверены статистически с помощью критерия X (хи-квадрат) на уровне значимости 0,05. Данный критерий используется для выявления различий между двумя выборками (контрольная и экспериментальная группа) по уровню

интересующего признака, измеренного количественно. В нашем случае, признаком является уровень сформированности того или иного компонента учебно-познавательной деятельности обучающихся ПОО (репродуктивный, эвристический и творческий).

Формулируем гипотезы исследования:

Нулевая гипотеза - Данные контрольной группы не отличаются в начале и конце учебного года по уровню сформированности компонентов УПД: содержательно-операционального, мотивационного и рефлексивного.

Альтернативная гипотеза - Данные контрольной группы в конце учебного года значительно превосходят показатели сформированности названных компонентов на начало учебного года.

Расчеты проводились с помощью пакета статистических программ Microsoft Excel для Windows и ручным способом. Расчеты данного критерия представлены в таблице 6.

Расчеты критерия X (хи-квадрат) (констатирующий этап)

Таблица 6
Компонент УПД Значение критерия ПУ №8

2

х эмпирическое

Значение критерия

ПУ №42

2

х эмпирическое

Значение критерия

2

х критическое

Содержательно­

операциональный

0,605 0,478 5,991
Мотивационный 0,495 0,929 5,991
Рефлексивный 0,673 0,553 5,991

Полученные результаты позволяют утверждать об однородности выборки учащихся контрольной группы в начале и конце учебного года, а также контрольной и экспериментальной групп в ПУ №42.

Констатирующий эксперимент выявил, что подавляющее большинство учащихся ПОО находятся на самом низком уровне сформированности УПД. Среди возможных причин столь низких показателей можно выделить:

- отсутствие или слабое развитие мета- и надпредметных компетенций, которые должны быть сформированы в рамках основной школы;

- низкая мотивация учения вследствие отсутствия положительных эмоций в процессе обучения, постоянного давления со стороны родителей, учителей и администрации;

- отсутствие условий для активизации УПД, включая организацию образовательного процесса и используемые средства обучения;

- отношение к учащимся как к объектам, а не субъектам обучения;

- объяснение образовательных неудач внешними факторами;

- использование по большей части заданий репродуктивного характера, отсутствие творческой свободы на занятиях и положительного отношения преподавателя к проявлению творческой активности.

<< | >>
Источник: ВДОВИНА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. 2015

Еще по теме 2.1. Оценка сформированности учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций:

  1. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся
  2. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный ком- понент обучения)
  3. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности
  4. Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
  5. Сайфутдиярова Елена Фаварисовна Этнопсихологические проявления интегральной индивидуальности в связи с выраженностью учебно-познавательной активности учащихся старших классов
  6. Планирование учебно-производственной деятельности учащихся
  7. ВДОВИНА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ, 2015
  8. Актуальность и состояние проблемы исследования.
  9. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
  10. 1.1. Учебно-познавательная деятельность учащихся профессиональных образовательных организаций в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты
  11. 1.2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций в условиях компетентностного подхода
  12. 1.2. Применение оптимальных сочетаний средств обучения на уроках химии и биологии как способ активизации учебно­познавательной деятельности учащихся
  13. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  14. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
  15. 2.1. Оценка сформированности учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций
  16. 2.2. Реализация оптимальных сочетаний средств обучения для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -