<<
>>

1.2. Понятие интенсификации обучения. Способы интенсификации обучения иностранных студентов русскому языку

Интенсификация - это повышение интенсивности обучения. Интенсивность является одним из важных параметров учебного процесса наряду с его эффективностью, легкостью, мотивированностью и другими параметрами.
Все эти параметры соответствуют ожиданиям преподавателя и учащихся, которые стремятся к тому, чтобы обучение было:

- эффективным (успешным), то есть, чтобы получаемые результаты соответствовали поставленным целям при меньших затратах ресурсов,

- легким, то есть, чтобы в учебном процессе отсутствовали перегрузки преподавателей и учащихся,

- мотивированным, то есть, чтобы у учащихся сохранялся интерес к учебным занятиям или понимание их значимости;

- интенсивным, то есть, чтобы учебный процесс осуществлялся по возможности быстро.

Очевидно, что главным среди этих параметров является эффективность обучения, показателем которой при обучении русскому языку как иностранному будет качество формируемых речевых умений. Все остальные параметры, в том числе и интенсивность обучения, являются важными, но все же дополнительными параметрами учебного процесса. Именно поэтому в педагогических исследованиях в первую очередь говорят о повышении эффективности обучения и только во вторую очередь о повышении интенсивности обучения (интенсификации).

Ю. В. Ванников и Т. С. Кудрявцева указывают, что интенсивность обучения есть не что иное, как объем работы, выполняемый в заданные промежутки времени. Интенсивность обучения прямо пропорциональна количеству единиц обучения, приходящихся на каждую отдельную единицу времени, и обратно пропорциональна количеству единиц времени,

приходящихся на каждую отдельную единицу обучения (под единицей обучения понимаются как единицы языкового материала, так и определенные навыки и умения их употребления). При этом под интенсификацией понимается «увеличение объема работы в фиксированные промежутки времени, либо сокращение временных интервалов при фиксированном объеме работ» [Ванников, Кудрявцева 1980, с. 49]. В данном случае речь идет об изменении количественных характеристик учебного процесса, которые имеют значимость только в том случае, когда обеспечивается эффективность обучения.

Именно такой случай имеет место в системе обучения русскому языку иностранных студентов инженерно-технического профиля, когда в условиях снижения количества учебных часов необходимо обеспечить эффективность учебного процесса, то есть при данных временных условиях обучать не менее успешно и проходить не меньший по объему учебный материал, чем в прошлые годы, когда на обучение русскому языку выделялось больше учебных часов. Соответственно, иностранным студентам-нефилологам необходима такая методика обучения, которая будет приводить к эффективности обучения (качественным речевым умениям) и обеспечивать интенсивность обучения (усвоение большего количества учебного материала, например, слов). При измерении результатов обучения по этой методике необходимо будет определять не только качественные характеристики учебного процесса, например, наличие / отсутствие языковых ошибок, но и количественные критерии, например, количество усвоенных слов по какой- либо теме.

Неразрывная связь интенсификации обучения с его эффективностью отмечается и другими учеными.

Например, Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин полагают, что ее следует понимать как «...повышение скорости и качества обучения», как «один из путей усиления, увеличения производительности труда и качества работы» [Азимов 2009, с. 83]. Б.А. Лапидус писал: «интенсифицировать учебный процесс - значит добиться повышения его эффективности, его «производительности» без увеличения количества часов, отводимых на учебный предмет» [Лапидус 1970, с. 3]. А.А. Леонтьев считал, что интенсифицировать обучение возможно, создавая в учебном процессе такие условия для учебной деятельности, которые бы наиболее благоприятно сказывались на ее успешности [Леонтьев 2004, с. 88].

В научной литературе [Капитонова, Щукин 1987, с. 156-157; Архангельский 1989, с. 213; Московкин 2002, с. 25; Гусевская 2006, с. 65] указано, что добиться интенсификации обучения русскому языку как иностранному можно различными путями:

- рационализируя содержание учебного предмета «Русский язык», в частности привлекая в учебный процесс проблемный материал;

- рационализируя имеющиеся и разрабатывая новые технологии обучения, в частности используя активные методы обучения с целью обеспечения плотности общения на занятиях;

- сочетая индивидуальные и коллективно-групповые формы занятий;

- систематически применяя средства наглядности и технические средства обучения;

- учитывая индивидуально-типологические особенности студентов.

Рассмотрим несколько примеров интенсификации применительно к

обучению иностранных студентов-нефило логов. Во-первых,

экспериментально установлено, что на усвоение русского языка как иностранного в инженерно-техническом вузе положительно влияет индивидуализация процесса обучения, учет индивидуально-типологических особенностей студентов, в частности их когнитивного стиля [Авдеева 2005, с. 132].

Во-вторых, установлено и подтверждено многолетним опытом преподавания, что при обучении русскому языку иностранных студентов инженерно-технического профиля интенсификации обучения способствует комплексное применение аудиовизуальных и технических средств обучения: видеофильмов, компьютерных программ, мультимедийных учебников по

профилю вуза [Капитонова 2010, с. 47].

В-третьих, интенсификации обучения способствуют интенсивные методы, к преимуществам которых относят ориентацию обучения на практические потребности обучаемых, учет мотивации, большой объем пройденного материала, активизацию уже изученного [Павласкова 1987, с. 62]. В научной литературе, с одной стороны, указывается, что интенсивные методы наиболее успешно применяются при краткосрочном обучении, а в системе вузовского долгосрочного обучения они используются во вводных и сопроводительных курсах [Лебединский 2011, с. 51]. С другой стороны, отмечается, что ряд приемов интенсивного обучения легко переносится в обычное (вузовское, школьное) обучение [Митрофанова 1970, с. 145], о чем свидетельствует внедрение в практику обучения иностранных студентов инженерно-технического профиля элементов эмоционально-смыслового метода И.Ю. Шехтера и метода активизации возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской. А.Н. Щукин отмечает, что использование интенсивных методов возможно при обучении общению в бытовой, социально-культурной и общенаучной сферах, и в частности учебные материалы, реализующие идеи эмоционально-смыслового метода, могут содержать проблемные ситуации на основе общенаучных и специальных текстов [Щукин 2003, с. 202-205].

Перечислив примеры интенсификации обучения студентов инженерно-технического профиля, отметим, что одним из важнейших способов обеспечения интенсивности учебного процесса является взаимосвязь компонентов содержания обучения русскому языку, которая позволяет не только рационально отобрать учебный материал и расположить его в курсе обучения, но и разработать рациональные технологии обучения. Это не исключает одновременного использования других способов интенсификации, например, привлечения технических средств обучения, учета особенностей когнитивного стиля будущих инженеров, увеличения плотности общения и т. д.

Сделаем выводы:

1. Интенсивность является одним из важных параметров обучения, одной из его количественных характеристик, однако, добиваясь интенсификации учебного процесса, следует учитывать и его качественную сторону.

2. Обеспечить интенсификацию обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов возможно различными путями, наиболее часто для этой цели используются интенсивные методы, аудиовизуальные и технические средства обучения, индивидуализация обучения.

3. Одним из важнейших способов интенсификации учебного процесса является обеспечение взаимосвязи компонентов содержания обучения.

В следующем параграфе мы обратимся к рассмотрению того, как решалась методистами прошлого проблема обеспечения взаимосвязи компонентов содержания обучения и каким образом обеспечение этой взаимосвязи способствовало интенсификации учебного процесса.

<< | >>
Источник: Звездина Анна Олеговна. ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ В СОЦИАЛЬНО- КУЛЬТУРНОЙ И УЧЕБНОЙ СФЕРАХ КАК СПОСОБ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ. Диссертация, СПбГУ.. 2016

Еще по теме 1.2. Понятие интенсификации обучения. Способы интенсификации обучения иностранных студентов русскому языку:

  1. Звездина Анна Олеговна. ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ В СОЦИАЛЬНО- КУЛЬТУРНОЙ И УЧЕБНОЙ СФЕРАХ КАК СПОСОБ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ. Диссертация, СПбГУ., 2016
  2. 4. Содержание обучения иностранному языку
  3. Кравченя Э.М. Технические средства обучения и методика их применения: методическое пособие для студентов заочной формы обучения специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)», 2011
  4. ПРОБЛЕМА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ
  5. Щукин А.Н.. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп, 2006
  6. § 1. Теория обучения иностранным языкам и ее задачи
  7. 1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
  8. § 3. Методы обучения иностранным языкам
  9. §3. Методологическая основа методики обучения иностранным яаыкам
  10. 1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
  11. § 3. Дидактические основы обучения иностранным языкам
  12. § 2. Принципы методики обучения иностранным языкам
  13. § 1. Лингвистические основы обучения иностранным языкам
  14. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СО СМЕЖНЫМИ НАУКАМИ. -
  15. § 2. Психологические основы обучения иностранным языкам
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -