Приложение 5
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «Проектная деятельность педагогов в условиях введения ФГОС» для учителей основной школы
Бийск, 2012
Организация, реализующая программу: Педагогическая лаборатория кластер Бий- ского образовательного округа Авторы (составители):
Грушникова Е.В., методист кафедры естественнонаучных дисциплин филиала АКИПКРО в г.
Бийске
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
1. Паспорт дополнительной профессиональной программы (рабочая программа 4 учебного модуля) повышения квалификации
2. Учебный план 7
3. Учебно-тематический план
4. Содержание дополнительной профессиональной программы (рабочая программа 9 учебного модуля) повышения квалификации
5. Условия дополнительной профессиональной программы (рабочая программа 18 учебного модуля) повышения квалификации
6. Контроль и оценка результатов дополнительной профессиональной программы 22 (рабочая программа учебного модуля) повышения квалификации
7. Оценочные материалы для итоговой аттестации 23
1. Паспорт дополнительной профессиональной программы повышения квалификации
1.1. Область применения программы
Настоящая программа предназначена для развития проектной компетенции педагогов общеобразовательных дисциплин основной школы в вопросах умения проектировать свою профессиональную деятельность по осуществлению образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода и компетентностного подхода в соответствии с Законодательством РФ и требованиями ФГОС.
1.2. Цели и планируемые результаты повышения квалификации
1.2.1. Цель:
Программа направлена на освоение способов проектирования индивидуальной образовательной деятельности школьников, учебного занятия, форм воспитательной работы, программ (рабочих, основной образовательной программы, воспитания и социализации школьников, внеурочной деятельности) основной школы в контексте ФГОС.
1.2.2. Планируемые результаты:
В результате освоения программы обучающийся должен:
Знать:
значимость качественно новых результатов основного общего образования школьников в соответствии с требованиями ФГОС;
основы педагогического проектирования, проектной деятельности учащихся необходимых для получения новых образовательных результатов обучения в основной школе;
структуру, содержание документов регламентирующих возможность реализации требований к результату обучения и воспитания ФГОС;
методы и методики оценки и сбора данных для проектирования и реализации мониторинга новых образовательных результатов учащихся.
Уметь:
проектировать этапы, условия, средства, компоненты (структуру) обеспечивающие получение новых образовательных результатов учащихся в условиях урока, внеклассной и внеурочной деятельности;
подбирать адекватные новым результатам образования контрольно-оценочные средства (методы, методики), формы их фиксации и предъявления;
проектировать и реализовать систематический мониторинг новых образовательных результатов образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Владеть:
технологиями педагогического проектирования.
10.2.3. Модель компетенций педагога:
|
1.3.
Требования к обучающимся:1.3.1. Требования к минимальному уровню образования
К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются: лица, имеющие среднее профессиональное и высшее образование; лица, получающие среднее профессиональное и высшее образование педагоги.
1.3.2. Требования к опыту работы
Необходимый стаж работы в должности не менее 2 лет. Освоение данного модуля предполагает умения использовать операционную систему Windows, браузеры: Internet Explorer, Opera, Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari популярных версий, приложения для работы с текстами: Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint и др., а так же опыт использования сервисов сети Интернет: электронная почта, веб-форумы, чаты и др. Педагог должны иметь мотивацию к овладению содержанием модуля (участвовать в реальном образовательном процессе основной общеобразовательной школы).
1.4. Форма обучения
С частичным отрывом от работы. Возможна дистанционная форма обучения без отрыва от работы.
а. Количество часов на освоение программы
| Общий объем программы повышения квалификации: | 108 |
| в том числе: | |
| лекционные занятия: | 12 |
| лабораторные и практические занятия: | 12 |
| стажерская практика: | 18 |
| самостоятельная работа обучающегося с учебными материалами: | 58 |
| подготовка итогового проекта: | 2 |
| консультирование: | 4 |
| итоговая аттестация: | 2 |
1.6. Формы итоговой аттестации:
Допуск к аттестации осуществляется при выполнении обучающимся всех видов работ, предусмотренных рабочей программой учебного модуля.
Итоговая аттестация слушателей по данному учебному модулю осуществляется в форме защиты итоговой работы.
Итоговая аттестация в форме защиты итоговой работы проводится аттестационной комиссией численностью не менее трех человек (из числа членов Педагогической лаборатории образовательного кластера) в обязательном присутствии других слушателей.
В качестве итоговой работы на защиту представляется следующее:
Допустимый уровень: выполнение проект (урока, программы и др.) для позволяющий получать новые образовательные результаты учащихся в условиях урока и внеурочной деятельности по «проекту - образцу».
Базовый уровень: выполнение проекта, готового для внедрения в практику образовательного учреждения согласно заказа работодателя.
Инновационный уровень: проведение учебной экспертизы и анализа разработок проектов, предложенных педагогами.
Представленная на защиту итоговая работа (проект) выполнена слушателем совместно с другими слушателями, поэтому перед защитой слушатель должен указать свой персональный вклад в общую проектную работу, область и меру личной ответственности за неё.
Так как объектом групповой защиты является работа в целом, члены аттестационной комиссии оставляют за собой право задавать всем членам группы любые вопросы и требовать ответа по существу.
1.7. Перечень оценочных материалов:
1.7.1. Оценочные материалы для текущего контроля освоения содержания программы:
1. Анкетирование.
2. Предлекционное задание.
3. Презентация.
4. Проектное задание.
5. Контрольное задание.
6. Рефлексивный анализ.
7. Работа с кейсом.
8. Самооценка изменений, произошедших в ходе курсовой подготовки.
9. Проектирование индивидуальной программы профессионального развития в период посткурсовой подготовки.
1.7.2. Оценочные материалы для итоговой аттестации:
Допустимый уровень: Кейс проектов (уроки, программы и др.) позволяющий получать новые образовательные результаты учащихся в условиях урока и внеурочной деятельности по предложенным образцам.
Базовый уровень: Кейсы проектов (уроки, программы и др.) готовых для внедрения в практику образовательного учреждения согласно заказа работодателя.
Инновационный уровень: Кейсы проектов (уроки, программы и др.) готовых для внедрения в практику образовательного учреждения согласно заказа работодателя; материалы учебной экспертизы и анализа разработок проектов, предложенных педагогами.
2. Учебный план
«Проектная деятельность педагогов в условиях введения ФГОС основного общего
образования»
Цель: Программа направлена на освоение способов проектирования индивидуальной образовательной деятельности школьников, учебного занятия, форм воспитательной работы, программ (рабочих, основной образовательной программы, воспитания и социализации школьников, внеурочной деятельности) основной школы в контексте ФГОС.
Категория обучающихся: учителя общеобразовательных предметов основной школы. Срок обучения: 108 ч.
Режим занятий: полное время обучения по программе - 6 месяцев; 6 часов в месяц очно, возможно дистанционное изучение модулей; обязательное посещение стажерской практики.
слушателем самостоятельно | тий | слушателей |
3. Учебно-тематический план
«Проектная деятельность педагогов в условиях введения ФГОС»
Цель: Программа направлена на освоение способов проектирования индивидуальной образовательной деятельности школьников, учебного занятия, форм воспитательной работы, программ (рабочих, основной образовательной программы, воспитания и социализации школьников, внеурочной деятельности) основной школы в контексте ФГОС.
Категория обучающихся: учителя общеобразовательных предметов основной школы.
Срок обучения: 108 ч.Режим занятий: полное время обучения по программе - 6 месяцев; 6 часов в месяц очно, возможно дистанционное изучение модулей; обязательное посещение стажерской практики.
| NN | Наименование учебных разделов и тем программы | Все го час. | В том числе | Формы и средства контроля | |||
| Лекции | Ct ^ 0 Г п S а о. в В VO | Стажерская практика | Самост. ра- | ||||
| 1. | Тема раздела 1. Основы проектной деятельности. | 10 | 2 | 2 | 3 | 3 | Анкетирование Рефлексивный анализ Предлекционное задание Презентация Проектное задание Контрольное задание Работа в проектной группе |
| 1.1. | Понятия проектной деятельности (виды, классификации и др.). Основы проектирования. Особенности целеполагания и выделения проблемы проекта. Метод сбора данных. | 2 | |||||
| 1.2. | Основы риторики и публичного выступления при защите проекта. Особенности оформления проектов. Презентации проектов. | 2 | |||||
| 1.3. | Тайм менеджмент. Особенности формирования и работы проектной команды. Регулирование конфликтов. | 3 | |||||
| 1.4. | Социальный проект. Исследовательский проект. Сущность. Цели. Особенности. | 3 | |||||
| 2. | Тема раздела 2. Проектирование формы воспитательной работы в основной школе. Технология проектирования комплексной формы воспитания школьников. | 18 | 2 | 2 | 3 | 11 | Контрольное задание Рефлексивный анализ Работа с кейсом Работа в проектной группе. |
| 2.1. | Особенности проектирования форм воспитательной работы с учащимися основной школы в условиях введения ФГОС. Сущность и структура комплексной формы воспитания учащихся. | 2 | 3 | ||||
| 2.2. | Этапы проектирования форм воспитательной работы и комплексной формы воспитания учащихся основной школы. | 2 | |||||
| 2.3. | Педагогические условия формирования и реализации проектных представлений о комплексной форме воспитания. | 2 | 3 | ||||
| 2.4. | Понятие воспитательной системы класса, педагогическая целесообразность ее проектирования и создания. Основные компоненты воспитательной системы класса | 3 | 3 | ||||
| как предмета проектирования. | |||||||
| 3. | Тема раздела 3. Технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащихся. | 18 | 2 | 2 | 3 | 11 | Контрольное задание Рефлексивный анализ Работа с кейсом Работа в проектной группе |
| 3.1. | Индивидуальная образовательная деятельность учащихся. Особенности индивидуального образовательного маршрута учащегося основной школы в условиях введения ФГОС. | 2 | 3 | ||||
| 3.2. | Виды проектов образовательной деятельности учащихся. | 2 | 3 | ||||
| 3.3. | Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащихся. | 3 | 5 | ||||
| 4. | Тема раздела 4. Проектирование программы воспитания и социализации школьников. | 18 | 2 | 2 | 3 | 11 | Контрольное задание Рефлексивный анализ Работа с кейсом Работа в проектной группе |
| 4.1. | Основные требования к разработке программы воспитания и социализации учащихся основной школы в условиях введения ФГОС. | 2 | 3 | ||||
| 4.2. | Этапы проектирования программы воспитания и социализации учащихся основной школы. | 2 | 3 | ||||
| 4.3. | Примерная структура и содержание программы воспитания и социализации учащихся основной школы. | 3 | 5 | ||||
| 5. | Тема раздела 5. Проектирование учебного занятия. | 18 | 2 | 2 | 3 | 11 | Контрольное задание Рефлексивный анализ Работа с кейсом Работа в проектной группе |
| 5.1. | Особенности учебной деятельности учащихся основной школы в условиях введения ФГОС. | 2 | 3 | ||||
| 5.2. | Структура, этапы проектирования учебного занятия направленного на получение нового образовательного результата. | 2 | 3 | ||||
| 5.3. | Особенности проектирования учебного занятия с использованием системнодеятельностного подхода. | 3 | 5 | ||||
| 6. | Тема раздела 6. Технология проектирования основной образовательной программы и рабочей программы по предмету с учетом требований ФГОС. | 18 | 2 | 2 | 3 | 11 | Контрольное задание Рефлексивный анализ Работа с кейсом Работа в проектной группе |
| 6.1. | Понятие, назначение, нормативноправовые основы разработки и реализации основной образовательной программы и рабочей программы по предмету с учетом требований ФГОС. | 2 | 3 | ||||
| 6.2. | Структура, этапы проектирования основной образовательной программы и рабочей программы по предмету. | 2 | 3 | ||||
| 6.3. | Экспертиза основной образовательной программы и рабочей программы по предмету. | 3 | 5 | ||||
| 7 | Консультирование и контроль выполнения самостоятельной работы | 4 | 4 | Рефлексивный анализ Самооценка изменений, произошедших в ходе курсовой подготовки Проектирование индивидуальной программы профессионального развития в период посткурсовой подго- |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема 1.3. Тайм менеджмент. Особенности формирования и работы проектной команды. Регулирование конфликтов. Теоретические основы тайм менеджмента. Управление временем, организация времени, тайм менеджмент как технология организации времени и повышения эффективности его использования. Тайм менеджмент — это действие или процесс тренировки сознательного контроля над количеством времени, потраченного на конкретные виды деятельности, при котором специально увеличиваются эффективность и продуктивность. Управление временем через серию навыков, инструментов и методов, используемых при выполнении конкретных задач, проектов и целей. Тайм менеджмент: планирование, распределение, постановку целей, делегирование, анализ временных затрат, мониторинг, организация, составление списков и расстановка приоритетов. Управление временем как важная необходимость в развитии любого проекта, поскольку определяет время завершения проекта и масштаб. Основные понятия и характеристики проектной команды. Принципы создания проектной команды. Организационные аспекты формирования команды проекта. Подходы к формированию проектной команды. Особенности личного стиля взаимодействия лидера с другими членами команды. Анализ основных этапов управления конфликтами. Сущность конфликтов и специфика управленческих решений в условиях конфликта. Структура и этапы управления конфликтами. | Анализ работ отечественных и западных авторов по данной тематике. Работа в проектных группах по выполнению минипроекта: «Тайм менеджмент на неделю»; «Система управления временем как взаимосвязанное сочетание процессов, инструментов, техник и методов»; «Анализ личной эффективности»; «Типы лидеров проектных команд (групп)»; «Разработка мер по разрешению конфликтов»; «Роль руководителя в разрешении конфликтов». | |
| Тема 1.4. Социальный проект. Исследовательский проект. Сущность. Цели. Особенности. Социальный проект как способ объединить усилия органов власти, общества, бизнеса в реализации идей, обладающих определенной социальной ценностью. Социальные проекты - это эффективный способ воспитания учащихся. Проектная (исследовательская) деятельность учащихся как основа для формирования компетентности решения проблем, включения учебной деятельности в социальный контекст, развития общекультурных компетенций учащихся. Формирование и развитие экологического мышления учащихся как процесс и результат реализации ФГОС и обеспечения нового качества образования. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Знакомство с опытом работы педагогов МБОУ «Гимназия № 1» по осуществлению исследовательского проекта «Физический мир». Работа в проектных группах по выполнению минипроекта: «Актуальные темы социального проекта ОУ»; «Социальный проект на уроке естественнонаучных дисциплин»; «Как можно выиграть грант»; «Актуальные темы исследовательских проектов»; «Международный инновационный проект «Глобал Лаб». | |
| Тема раздела (модуля) 2. Проектирование формы воспитательной работы в основной школе. Технология проектирования комплексной формы воспитания школьников. | ||
| Тема 2.1. Особенности проектирования форм воспитательной работы с учащимися основной школы в условиях введения ФГОС. Сущность и | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. | |
| структура комплексной формы воспитания учащихся. Проектирования форм воспитательной работы как технология создания прототипа определенного порядка взаимодействия воспитанника и воспитателя. Изменения к подходам в организации воспитательной работы в связи с внедрением ФГОС. Классификация форм вне учебной деятельности школьников. Признаки проектирования воспитательной работы с учащимися. Актуальность проектной деятельности в обозначенной области педагогической деятельности. Рассмотрение комплексной формы воспитания с позиций совокупности отдельных форм, приемов, методов, которые связаны концептуальным замыслом, планом, алгоритмом деятельности и интеграционными возможностями эффективного и разностороннего влияния на развитие детей. Цели, задачи, организационно-технологические аспекты комплексной формы воспитания. Достижение нового результата воспитания. | Работа в проектных группах по выполнению мини-проекта: «Комплексная форма воспитания индивидуальности учащихся основной школы «Полет-экспедиция «Открой в себе небывалое»; «Проектирование комплексной формы воспитания учащихся основной школы «Стройград. Город наших Я»». |
| Тема 2.2. Этапы проектирования форм воспитательной работы и комплексной формы воспитания учащихся основной школы. Проект форм воспитательной работы как документ, определяющий общую стратегию взаимодействия участников воспитательного процесса (в четко ограниченный период времени) и результата. Актуальность проектной деятельности в обозначенной области и функции педагогического проектирования. Содержание этапов проектирования форм воспитательной работы и комплексной формы воспитания. Алгоритм проектирования комплексной формы воспитания. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Работа в проектных группах по выполнению мини-проекта: «Этапы проектирования форм воспитательной работы для учащихся 5 классов»; «Этапы проектирования форм воспитательной работы для учащихся 6 классов»; «Этапы проектирования форм воспитательной работы для учащихся 7 классов»; «Этапы проектирования форм воспитательной работы для учащихся 8 классов»; «Этапы проектирования форм воспитательной работы для учащихся 9 классов». |
| Тема 2.3. Педагогические условия формирования и реализации проектных представлений о комплексной форме воспитания. Сюжетный замысел и способы его воплощения, как привлекательный компонент для ребенка. Социально ценная и личностно значимая направленность совместной и индивидуальной деятельности в воспитании. Учет возрастных особенностей учащихся при определении сроков, содержания и способов осуществления комплексной форме воспитания. Выделение этапов совместной деятельности в комплексной форме воспитания. Построение воспитанниками помогающих отношений. Наглядное отражение процесса и результата участия детей в комплексной форме воспитания. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Работа в проектных группах по выполнению мини-проекта: «Ключевые дела учащихся 5 классов»; «Ключевые дела учащихся 6 классов»; «Ключевые дела учащихся 7 классов»; «Ключевые дела учащихся 8 классов»; «Ключевые дела учащихся 9 классов». |
| Тема 2.4. Понятие воспитательной системы класса, педагогическая целесообразность ее проектирования и создания. Основные компоненты воспитательной системы класса как предмета проектирования. Обоснование педагогической целесообразности создания воспитательной системы класса в свете требований ФГОС ООО. Ключевые идеи замысла системы. Содержание и средства проектирования воспитательной системы класса. Технология деятельности по проектированию воспитательной системы класса через цепочку последовательно выполняемых действий. Преемственность воспитательной системы при переходе в другой класс. Опыт работы воспитательной системы пилотных школ. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Работа в проектных группах по выполнению мини-проекта: «Краткая психологопедагогическая характеристика класса»; «Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса»; «Механизм построения и функционирования воспитательной системы класса»; «Системоинтегрирующие формы организации воспитательной работы класса»; «Критерии, показатели и методики для изучения результативности воспитательной системы класса». |
| Тема раздела 3. Технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащихся. | |
| Тема 3.1. Индивидуальная образовательная деятельность учащихся. Особенности индивидуального образовательного маршрута учащегося основной школы в условиях введения ФГОС. Идеи гуманизации образования для создания гибкой обучающей среды, делающей возможным личностный выбор ребенком образовательного пути, стимулирующего развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, выстраивание собственных образовательных моделей. Характеристики проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащихся. Принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащихся. Участники проектирования индивидуальной образовательной деятельности. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Составление индивидуальной программы «Мое повышение квалификации на ближайший год». |
| Тема 3.2. Виды проектов образовательной деятельности учащихся. Раскрытие сути, содержания и формы представления видов проектов образовательной деятельности учащихся с учетом требований ФГОС ООО: индивидуальная образовательная программа; программа самообразования; программа развития качеств необходимых для будущей профессии; индивидуальный образовательный план; индивидуальный план профориентации; индивидуальный план подготовки к экзамену; индивидуальный маршрут освоения программы по предмету. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Работа в проектных группах по выполнению мини-проекта для известных учащихся: «Индивидуальная образовательная программа»; «Программа самообразования»; «Программа развития качеств необходимых для будущей профессии; «Индивидуальный образовательный план»; «Индивидуальный план профориентации»; «Индивидуальный план подготовки к экзамену». |
| Тема 3.3. Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащихся. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка по- |
| Педагогические условия формирования и реализации проектных представлений об индивидуальной образовательной деятельности учащихся. Опыт работы учителей пилотных школ по проектированию образовательной деятельности учащихся. Опыт сопровождения образовательной деятельности ученика. | нятийного аппарата. Работа в проектных группах по выполнению мини-проектов: 1 проект «Определите действия участников образовательного процесса на каждом этапе проектирования индивидуальной образовательной деятельности по предложенному плану: Название этапа; Действия педагога; Действия учителя; Действия родителя». 2 проект «Проанализируйте представленный на занятии опыт сопровождения образовательной деятельности ученика с точки зрения проектирования по следующей схеме: Принципы проектирования; Способы, используемые для реализации принципа; Ваши предложения, мнения, оценка, выводы о реализации принципа по предложенному тексту». |
| Тема раздела 4. Проектирование программы воспитания и социализации школьников. | |
| Тема 4.1. Основные требования к разработке программы воспитания и социализации учащихся основной школы в условиях введения ФГОС. Проектирование программы воспитания и социализации учащихся, как коллективный творческий процесс, который объединяет всех участников образовательного процесса, развивает их отношения и создает условия для дальнейшего сотрудничества, способствует формированию субъектной позиции всех участников и обеспечивает активность в совместных делах. Обзор документов позволяющих обосновать особенности разработки программы воспитания и социализации учащихся основной школы в условиях введения ФГОС. Основные направления, общее содержание, содержание подпрограмм воспитания и социализации учащихся основной школы. Учет условий социума для проектирования программы воспитания и социализации учащихся основной школы. Отличительные особенности программы воспитания и социализации детей ОУ и в классном коллективе. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Работа в проектных группах по выполнению мини-проектов: 1 проект «Проанализируйте материалы лекции и соотнесите представленные позиции, показывающие использование ресурсов социума по одному из направлений духовно-нравственного воспитания «субъекты социализации - вид, содержание деятельности - формы работы». 2 проект «На примере одного из предметов, покажите, как осуществляется духовнонравственное воспитание школьников, по предложенное схеме: предмет - связь внеурочной деятельности по предмету - связь с социальной средой - участие семьи и родителей». |
| Тема 4.2. Этапы проектирования программы вос- | Знакомство с методическими ма- |
| питания и социализации учащихся основной школы. Логика разработки общешкольной программы воспитания и социализации учащихся основной школы: урочная деятельность, внеурочная деятельность, внешкольная деятельность, семейное воспитание. Рассмотрение этапов проектирования программы воспитания и социализации учащихся. | териалами по теме, отработка понятийного аппарата. Работа в проектных группах по выполнению мини-проектов: «Программа духовнонравственного воспитания школьников с учетом особенностей вашего ОУ»; « Составьте структуру программы воспитания школьников с учетом особенностей вашего ОУ». |
| Тема 4.3. Примерная структура и содержание программы воспитания и социализации учащихся основной школы. Раскрытие сути, содержания и формы представления программы воспитания и социализации учащихся основной школы на примере опыта пилотных школ. | |
| Тема раздела 5. Проектирование учебного занятия. | |
| Тема 5.1. Особенности учебной деятельности учащихся основной школы в условиях введения ФГОС. Понятие современного урока в условиях реализации ФГОС ООО. Отличительные особенности современного урока. Определение метапредметного урока. Признаки метапредметного урока. Отличительные особенности метапредметного, интегрированного, традиционного уроков. Материально-технические, методические, информационные, кадровые условия, необходимые для обеспечения современного урока и новых результатов обучения и образования. | Знакомство с требованиями к современному уроку и критериями его оценки. Просмотр метапредметных уроков, их анализ с целью выявления особенностей уроков данного типа и формирования системы критериев оценки результатов урока с позиции требований ФГОС ООО. |
| Тема 5.2. Структура, этапы проектирования учебного занятия направленного на получение нового образовательного результата. Образовательные модули как форма организации разновозрастного учебного сотрудничества. Разновозрастные уроки. Межпредметные проектные задачи. Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения. Работа с «картой знаний» в учебном предмете как способ построения образовательной траектории учащихся. Развитие контрольнооценочной самостоятельности школьников как необходимое условие для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в основной школе. Домашняя самостоятельная работа. Показатели, критерии и индикаторы новых результатов основного общего образования, обусловленных требованиями ФГОС. Показатели, критерии оценки и индикаторы учебной и общекультурных компетенций учащихся на каждом из этапов системы оценивания новых результатов основного общего образования. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Знакомство и анализ технологических карт урока с учетом требований ФГОС ООО. Обоснование выбора наиболее приемлемой технологической карты учебного занятия. Работа в проектных группах по выполнению минипроектов: «Разработка учебного занятия по предмету в системнодеятельностном подходе направленного на получение нового образовательного результата». Представление проектного продукта с использованием имитационных видеофрагментов урока. |
| Тема 5.3. Особенности проектирования учебного занятия с использованием системнодеятельностного подхода. Планирование системы занятий. Диагностика начальных условий. Этап определения целей и постановки | |
| задач занятия. Критерии достижения учебных целей. Проектирование структуры занятия. Результаты обучения в зависимости от типа урока. Проектирование методов обучения. Взаимосвязи компонентов: цели и задачи - содержание учебного материала - деятельность учителя - деятельность ученика - формы организации учебного процесса - методы обучения. Особенности проведения занятий в системнодеятельностном подходе. Основные требования к учебному занятию в системно-деятельностном подходе. | |
| Тема раздела 6. Технология проектирования основной образовательной программы и рабочей программы по предмету с учетом требований ФГОС. | |
| Тема 6.1. Понятие, назначение, нормативноправовые основы разработки и реализации основной образовательной программы и рабочей программы по предмету с учетом требований ФГОС. Предназначение основной образовательной программы и рабочей программы по предмету. Что необходимо учитывать при проектировании основной образовательной программы и рабочей программы по предмету. В чем проявляется взаимосвязь основной образовательной программы и рабочей программы по предмету. Виды общеобразовательных программ. Функции учебной программы. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Изучение ФГОС (раздел «Требование к структуре основной образовательной программы») и выполнение практического задания по уровням обучения. Изучение примерной основной образовательной программы основного общего образования («Пояснительная записка») и выполнение практического задания по уровням обучения. Изучение программы отдельного предмета (примерную) и выполнение практического задания по уровням обучения. |
| Тема 6.2. Структура, этапы проектирования основной образовательной программы и рабочей программы по предмету. Документы, определяющие требования к структуре основной образовательной программы. Этапы для создания основной образовательной программы. Субъекты процесса проектирования основной образовательной программы. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Работа в группах с материалами извлечений из примерной программы по предмету и извлечений из Федерального закона «Об образовании». |
| Тема 6.3. Экспертиза основной образовательной программы и рабочей программы по предмету. Алгоритмы осуществления экспертизы основной образовательной программы и рабочей программы по предмету. Объекты экспертизы. Технология экспертизы. Ожидаемые эффекты от экспертизы программных продуктов. Соответствие программы установленным требованиям программных документов. Комплектность программы и соответствие ее основным целям определяемым ФГОС. Согласованность цели и выбранных средств для достижения результата в представленных материалах для экспертизы. | Знакомство с методическими материалами по теме, отработка понятийного аппарата. Работа в группах по экспертизе рабочих материалов с использованием «Экспертной карты оценки программы». Определение корректив для улучшения качества программы. Логическое обоснование внесенных предложений. |
| Итоговое занятие. | Защита проектов. |
Предметно-тематическое содержание программы модулей выложено в избытке для определения содержательного контекста аудиторных занятий, который актуализируется в обзорных лекциях и на практических групповых занятиях. Удовлетворить образовательные запросы слушателей и устранить дефициты по всему предметно-тематическому содержанию модуля возможно через индивидуальные и групповые консультации, самостоятельную работу, дистанционные формы обучения. Отработка полученных новых знаний пройдет на стажерской практике.
5. Условия реализации дополнительной профессиональной программы (рабочей программы учебного модуля) повышения квалификации
5.1. Кадровое обеспечение образовательного процесса по программе
| N N | Ф.И.О. преподавателя, тьютора | Наличие ученой степени, звания и/или отраслевых наград | Сведения о сертификации преподавателя, тьютора по направлению программы за последние 3 года |
| 1. | Андреева Нина Семёновна | канд. пед. наук; отличник народного образования | Курсы повышения квалификации 2012 г. (г. Москва). Стажерская практика 2012 г. (Республика Бурятия). |
| 2. | Грушникова Елена Васильевна | аспирант | Курсы повышения квалификации в 2012 г. (г. Москва); 2013 г. (г. Санкт - Петербург). |
| 3. | Падалко Татьяна Васильевна | канд. пед. наук; почетный работник общего образования | Курсы повышения квалификации 2012 г. (г. Москва). |
5.2. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению:
При обучении с частичным отрывом от работы (в очно-заочной форме), в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
Реализация рабочей программы требует наличия учебного кабинета для лекционнопрактических занятий на группу 25-30 человек и двух кабинетов для организации проектной работы (12-15 человек).
Для прохождения стажерской практики слушатели выбирают время и образовательное учреждение, на базе которого будут проходить учебные занятия. Группа при этом может состоять из 12 человек.
Оборудование учебного кабинета: бумага и маркеры для организации групповой работы и предъявления её результатов к обсуждению.
Оснащение оборудованием учебного кабинета для прохождения стажерской практики находится в полной компетенции стороны проводящей стажерскую практику, и может изменяться в зависимости от запросов стажирующейся группы.
Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран, возможность использования Интернет-ресурсов.
5.3. Требования к информационному обеспечению:
Перечень рекомендуемых нормативных документов, учебных изданий, Интернет- ресурсов, дополнительной литературы Основные источники:
Нормативные документы
1. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393.
2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг. (утв. постановлением Правительства РФ от 23. 12. 2003 № 803).
3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы. (с приложениями) - http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
5. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы.
6. Приказ Минобрнауки России от 13 января 2011 года № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях».
7. Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».
9. Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
11. Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
12. ФГОС основного общего образования (утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644).
13. Закон «Об утверждении краевой программы «Развитие образования в Алтайском крае на 2006-2010 годы» №89-ЗС от 12.09.2006 г.
14. Закон «Об образовании в Алтайском крае» №54 - ЗС от 03.12.2004 г. Ст.12, закон «О внесении изменений в закон Алтайского края «Об образовании в Алтайском крае» от 07.06.2005 № 38-ЗС.
Методические разработки федерального значения,
которыми необходимо руководствоваться при введении ФГОС ООО
1. Примерные основные образовательные программы начального, основного образования.
2. Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:
3. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296);
4. Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (от 18.08.2010 № 0352/46 и от 15.08.2011 № 03515/59);
5. О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29.11.2010№ 03339);
6. Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).
Дополнительные источники:
7. Байбородова Л.В., Куприянова Г.В., Степанова Е.Н. и др. Технологии педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование и программирование: учебное пособие/ под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.- 303 с.
8. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениями специальностям Москва «Логос» 2000 Часть YI «Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm].
9. Иванова И.В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности [Источник: school2100.ru>upload/iblock/13f/.. ..pdf].
10. Калашникова Н.Г., Блинова Т.Г. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи. Схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков. - М., «Учитель», 2013.
11. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. /Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996./
12. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - М., Просвещение, 2009.
13. Создание национальной системы оценки качества общего образования. XVII научно-практическая конференция. Совместный проект ИПОП «Эврика» и Открытого института «Развивающего образования» в рамках Федеральной целевой образовательной программы 2011-2016 годы. Москва, 16-18 декабря 2011 года.
14. Сайт Всероссийского конкурса «Учитель года», архив конкурсного задания «Учебное занятие» [Источник: http://m-teacher.ru/video/2012-09-24?familia].
15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. Центр дистанционного образования Эйдоса» [Источник:.http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm].
7. Оценочные материалы для итогового контроля
7.1. Критерии оценки результатов выполнения итоговой работы (проекта)
Оценка результатов защиты осуществляется по критериям к представленной работе, предложенным аттестационной комиссией. Соответствие итоговой работы критериям оценивания по следующей шкале:
1 балл - требование не выполнено;
2 балла - требование выполнено частично, с существенными недостатками;
3 балла - требование выполнено в основном, с несущественными ошибками или упущениями;
4 балла - требование выполнено полностью, образцово.
Оценки, выставленные по отдельным критериям (оценочным требованиям), суммируются. Если обучающийся набрал в сумме менее 12 баллов, ему зачёт не ставиться. В этом случае программа модуля не освоена.
Если слушатель набрал 18 и более баллов по совокупности работ и итоговой защиты, то программа модуля освоена на инновационном уровне.
Если слушатель набрал от 12 до 17 баллов по совокупности работ и итоговой защиты, то программа модуля освоена на базовом уровне.
Если слушатель набрал от 10 до 12 баллов по совокупности работ и итоговой защиты, то программа модуля освоена на допустимом уровне.
Еще по теме Приложение 5:
- ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Карта российско-казахстанского пограничья 3
- Обособление приложений
- § 93. Обособленные приложения 1.
- § 185. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
- § 93. Обособленные приложения 1.
- § 185. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение 1.
- Приложение 7
- ПРИЛОЖЕНИЯ
- Приложение 1
- Приложение 4 ПОЛОЖЕНИЕ О ДИССЕРТАЦИОННОМ СОВЕТЕ. ИНСТРУКЦИИ И ФОРМЫ ДОКУМЕНТОВ
- ПРИЛОЖЕНИЯ
- Приложение 1 к Правилам пользования электрической энергией
- Приложение 2 к Правилам пользования электрической энергией
- Приложение 3 к Правилам пользования электрической энергией
- Приложения 5 к Правилам пользования электрической энергией
- ПРИЛОЖЕНИЯ
- Модель «газетной семьи»: приложения и тематические выпуски